全人教育混合式教學(xué)在英語聽說中的設(shè)計與實(shí)踐

摘 要：全人教育理念契合當(dāng)下人才培養(yǎng)愿景，對常態(tài)的混合式教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。構(gòu)建線上線下深度協(xié)同的混合式“整全”教學(xué)生態(tài)，設(shè)計啟、承、升、合教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)主題錨定、師生探究、合作創(chuàng)新、自我超越的教學(xué)流程，以一以貫之的教學(xué)活動及全過程評價促進(jìn)聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化和超越。研究表明，該模式對大學(xué)英語聽說教學(xué)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：全人教育；混合式教學(xué)；英語聽說

在構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”宏大發(fā)展戰(zhàn)略及偉大時代命題下，國家先后頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》及“三全育人”等重要舉措，為未來的教學(xué)改革提出指導(dǎo)性方針?！叭私逃敝鲝埮囵B(yǎng)“整全人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，契合當(dāng)下國家提倡的三全育人戰(zhàn)略。此外，隨著教學(xué)手段不斷智能化，混合式教學(xué)已然成為新時期教學(xué)探索的主流趨勢。本研究以“全人教育”理念為指導(dǎo)思想，設(shè)計和實(shí)踐基于SPOC的混合式教學(xué)模式，為三全育人、智慧教學(xué)新使命下的大學(xué)英語聽說教學(xué)提供參考。

一、理論基礎(chǔ)

全人教育理念始于20世紀(jì)七八十年代，強(qiáng)調(diào)“真正的學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個人，而不只是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)”。該理念強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該將人看作一個被訓(xùn)練的大腦，而應(yīng)將其看作一個完整的存在，智識之外，還有身心、情感、精神的需要。其育人觀看重學(xué)生作為生命個體的完整性，非常契合當(dāng)下我國素質(zhì)教育的主張，如三全育人“五育”并舉“塑造生命”“塑造靈魂”“完善人格”“開發(fā)人力”等。此外，其課程觀強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)（connection）、轉(zhuǎn)化（transformation）、超越（transcendence）。其中，聯(lián)結(jié)包括線性思維和直覺、身與心、知識領(lǐng)域之間、個人與社區(qū)、人與地球、自我與本性6大類；轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)課程的生成性，課程學(xué)習(xí)不是教師—學(xué)生或教材—學(xué)生的單向線性交流，而是所有要素之間的共同創(chuàng)造；超越是強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生靈魂的塑造?？傊私逃P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重生命喚醒、意義創(chuàng)生，對當(dāng)下教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

二、混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

（一）關(guān)注全人的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

對標(biāo)本校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合“重思辨、重交際”的專業(yè)培養(yǎng)新國標(biāo)，本研究基于《中國英語能力等級量表》（2018）中口頭表達(dá)能力4-6級、聽力理解能力3-6級、語用能力3-6級，設(shè)立課程的語言及技能目標(biāo)。同時，立足全人教育，結(jié)合美國P21學(xué)習(xí)框架（Partnership for 21st Century SkillsFramework）制定能力與素養(yǎng)、情感與價值目標(biāo)。其中，能力與素養(yǎng)目標(biāo)注重鍛煉學(xué)生的跨文化交際、思辨、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)4項核心能力；情感與價值目標(biāo)對標(biāo)靈魂塑造，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生博愛等關(guān)鍵品格。

（二）深度協(xié)同、相互聯(lián)動的混合式教學(xué)模式

依據(jù)全人教育理念中對聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、超越的強(qiáng)調(diào)，基于自建“跨文化思辨大學(xué)英語聽說”SPOC，依托學(xué)習(xí)通智慧平臺，設(shè)計線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)、深度協(xié)同的一體化混合式教學(xué)模式。該模式包含啟（Initiate）、承（Advance）、升（Ascend）、合（Integrate）4個教學(xué)環(huán)節(jié)。啟為線上學(xué)習(xí)，是對單元主題的啟發(fā)及預(yù)備；承為線下環(huán)節(jié)，承接、推進(jìn)線上學(xué)習(xí)；升通過高階性小組創(chuàng)意實(shí)踐活動進(jìn)一步驅(qū)動線上學(xué)習(xí)；合表示學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合及線下互動中學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)的充分聯(lián)結(jié)。4個環(huán)節(jié)，前后聯(lián)動、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個線上線下充分融合、深度協(xié)同的整體。

與以上4個環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教學(xué)活動分別是主題錨定（Theme Anchoring）、師生探究（T-S Inquiry）、合作創(chuàng)新（Cooperation and Innovation）、自我超越（Self Transcendence）。主題錨定指學(xué)生學(xué)習(xí)線上與主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為線下探究做準(zhǔn)備。師生探究是師生多元互動的過程。米勒認(rèn)為真正的探究（inquiry）應(yīng)該跳出科學(xué)研究這種狹義范疇，主張學(xué)生用“自己豐滿完整的心靈與學(xué)科直接接觸”，這一過程中所產(chǎn)生的所有“認(rèn)知、情感、身體、精神或美學(xué)體驗(yàn)”都屬于探究范疇。合作創(chuàng)新以具有一定高階性及挑戰(zhàn)性的小組創(chuàng)新任務(wù)為導(dǎo)向，推動學(xué)生完成線上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能應(yīng)用所學(xué)，嘗試合作創(chuàng)新。自我超越主要通過學(xué)生線下課堂成果展示、評價等活動，調(diào)動學(xué)生充分“留心”（mindful），實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、心靈的啟發(fā)、自我的成長與超越。

線上線下相結(jié)合，啟、承、升、合深度協(xié)同的混合式教學(xué)模式，通過主題錨定、師生探究、合作創(chuàng)新、自我超越的相互聯(lián)動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解、應(yīng)用、探究到創(chuàng)新的螺旋上升，讓學(xué)習(xí)從單向聯(lián)結(jié)走向多元互動，從工具性走向精神性。

（三）推動聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、超越的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)生以任務(wù)清單為指南，完成SPOC基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識包括詞匯風(fēng)暴、場景對話、實(shí)境交際、相關(guān)聽力技巧和語音知識5大板塊，以視頻、音頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)主題涉及的基礎(chǔ)知識及技能，內(nèi)容多為陳述性，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生以小組為單位在討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記展示，在歸納、互動中有效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生帶著線上所學(xué)，轉(zhuǎn)入師生探究的線下課堂。教師立足線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計諸如小組討論、角色扮演、演講等小組活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角深入探究主題，拓展線上內(nèi)容并學(xué)以致用。

3.課后階段，教師總結(jié)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及遺留問題，并據(jù)此設(shè)計挑戰(zhàn)性更高的小組合作創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)交流技巧和跨文化思辨兩個線上板塊的內(nèi)容。其中，交流技巧板塊主要幫助提升學(xué)生的語用能力；跨文化思辨板塊主要拓展主題所涉及的中西文化，幫助學(xué)生從跨文化思辨視角來理解主題。

4.學(xué)生帶著合作成果，來到線下課堂，進(jìn)行集體成果展示、賞析與評價。學(xué)生會透過每一組或糟糕或精彩的成果，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的智慧與品格、能力與素養(yǎng)，并進(jìn)行反思，從而在這個過程中強(qiáng)化所學(xué)、磨礪能力，以促進(jìn)自我挑戰(zhàn)、成長與超越。

整個教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，以線上學(xué)習(xí)為支架，以線下活動為靈魂，以評促學(xué)，高度追求線上線下相輔相成、深度融合，通過推動聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化與超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全人發(fā)展與課程的意義創(chuàng)生。

三、實(shí)踐效果與反思

教學(xué)實(shí)踐之后，先后選取4個實(shí)驗(yàn)班，涉及水利、法律、旅管、管工等專業(yè)的大一年級本科生，分別從教學(xué)模式、內(nèi)容、能力培養(yǎng)3個方面進(jìn)行課程滿意度調(diào)查。調(diào)查共回收有效問卷121份，其中98%的學(xué)生表示喜歡目前的英語聽說課，約88%的學(xué)生贊同目前采用的混合式教學(xué)模式，約91%的學(xué)生認(rèn)為SPOC內(nèi)容有利于助學(xué)；在能力培養(yǎng)方面，分別有96%、93%、89%的學(xué)生表示課程有利于提升合作學(xué)習(xí)、有利于提升自主學(xué)習(xí)、有利于提升思辨能力。

綜合分析，學(xué)生對混合式教學(xué)設(shè)計整體較為滿意。為確保教學(xué)行之有效，總結(jié)以下幾點(diǎn)。

第一，以培養(yǎng)“整全人”為出發(fā)點(diǎn)。站在促進(jìn)全人發(fā)展的高度，將學(xué)生看作鮮活的生命個體、將學(xué)習(xí)看作生命成長之旅，切實(shí)將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計，高屋建瓴地深入思考課程教學(xué)目標(biāo)，為整個課程教學(xué)提供提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)。

第二，線上線下的混合要以建立“整全”教學(xué)生態(tài)為目標(biāo)，徹底重構(gòu)教學(xué)。當(dāng)前，混合式教學(xué)的重心已經(jīng)不再是引入某種信息化技術(shù)手段，而是要深入探索線上、線下兩種學(xué)習(xí)形態(tài)在學(xué)習(xí)特征、功用、旨?xì)w、手段等方面的不同，以優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)同的方式為學(xué)生創(chuàng)建最佳學(xué)習(xí)生態(tài)。

第三，重視教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動設(shè)計是混合式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。首先，要根據(jù)線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的不同特性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所處的不同位置、所發(fā)揮的不同作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計可以產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動。其次，要有一定的挑戰(zhàn)性、情境的創(chuàng)造性、多元智能的協(xié)同性以及形式的多樣性。生動鮮活且有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生的高質(zhì)量參與是課堂教與學(xué)的動力和源泉。最后，要有連貫性。線上、線下以及課前、課中、課后的所有教學(xué)活動要一以貫之、彼此承接、層層推進(jìn)，這樣既有利于線上線下學(xué)習(xí)的整合，又可以幫助學(xué)生在某一知識的學(xué)習(xí)或技能的掌握中產(chǎn)生累積效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

第四，以評促聯(lián)結(jié)、促轉(zhuǎn)化、促超越。評價是整個教學(xué)活動運(yùn)轉(zhuǎn)的“燃油”，可以讓教學(xué)效果事半功倍。融入智慧手段、關(guān)注全人發(fā)展，健全評價體系，實(shí)施全過程評價，以同伴互評、自評、師生共評等方式，促進(jìn)教學(xué)各要素之間的充分聯(lián)結(jié)。

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