教師教學(xué)能力比賽整體水平提升策略研究

摘 要 全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對職業(yè)院校教育教學(xué)起著引領(lǐng)示范作用。文章對教師教學(xué)能力進(jìn)行了界定，將教師教學(xué)水平歸納為五個階段，并分析了教學(xué)能力比賽當(dāng)前面臨的問題，提出“三段四級五磨”教學(xué)能力比賽推進(jìn)路徑、組建專業(yè)化專家隊伍、加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)、制訂比賽成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、完善長效激勵制度、激發(fā)教師內(nèi)生驅(qū)動力等策略，以提升教師教學(xué)能力比賽整體水平。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力；教學(xué)水平；教學(xué)比賽；激勵機(jī)制

中圖分類號：G451 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.024

Research on the Overall Level Improvement Strategy of

Teachers' Teaching Ability Competition

Abstract The National Vocational College Teaching Ability Competition plays a leading and exemplary role in vocational college education and teaching. The article defines the teaching ability of teachers， categorizes their teaching level into five stages， and analyzes the current problems faced by teaching ability competitions. It proposes strategies such as promoting the \"three stages， four levels， and five grinds\" teaching ability competition， forming a professional expert team， strengthening teacher teaching ability training， developing a mechanism for transforming competition results， improving long-term incentive systems， and stimulating teachers' intrinsic driving force to enhance the overall level of teacher teaching ability competitions.

Keywords pedagogical ability; level of teaching; teaching competitions; incentives

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從國家職業(yè)教育制度體系、職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。職業(yè)教育不能閉門造車，應(yīng)該和企業(yè)、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽作為職業(yè)院校唯一的全國性教師技能競賽，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，推動廣大職業(yè)學(xué)校落實(shí)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程思政要求，持續(xù)深化“三教”改革，不斷提升教師職業(yè)能力，全面提升教育質(zhì)量。

教師教學(xué)能力提升勢在必行。全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽已成為職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，是推動職業(yè)教育教學(xué)改革的重要引擎。通過以賽促教、賽教結(jié)合，提升職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面綜合發(fā)展，對提升學(xué)校整體辦學(xué)水平具有重要意義。

1" 教師教學(xué)能力及教學(xué)能力提升界定

1.1" 教學(xué)能力界定

有學(xué)者將教師教學(xué)能力歸結(jié)為教師開展教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等能力[2]。從全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案可知，教學(xué)能力是指教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行反思改進(jìn)的能力。實(shí)際上，教師參加教學(xué)能力比賽，除以上提到的專業(yè)能力外，還需要肢體語言表達(dá)、情感態(tài)度等個體能力[3]。因此，筆者綜合以上觀點(diǎn)，將教師教學(xué)能力歸納為：教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，利用自身專業(yè)知識和技能才藝，在情感態(tài)度的作用下，完成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)評價）及反思改進(jìn)的能力（如圖1，p74所示）。

1.2" 教學(xué)能力提升界定

教學(xué)能力是教師在自身知識、技藝及態(tài)度的綜合作用下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價及反思的能力。教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價及反思是能夠持續(xù)存在及不斷發(fā)展的能力。有學(xué)者將教學(xué)能力提升表示為五種水平，分別是新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。教學(xué)能力提升可看作教學(xué)能力水平的逐級推進(jìn)。

2" 教學(xué)能力比賽當(dāng)前面臨的問題

2.1" 教學(xué)能力比賽競爭越來越激烈

近些年來，隨著校―省―國三級競賽體系的不斷完善，教學(xué)能力比賽的覆蓋面越來越廣，競賽水平越來越高，引領(lǐng)和示范作用也越來越大[4]。全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽是職業(yè)教育發(fā)展和改革的風(fēng)向標(biāo)[5]。教學(xué)能力比賽的競爭越來越激烈，對參賽教師能力水平的要求也越來越高。教學(xué)能力比賽要求參賽教師要不斷緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新。

2.2" 教師專業(yè)能力不能與時俱進(jìn)

教學(xué)能力比賽不斷持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，旨在鼓勵職業(yè)院校教師在教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計、實(shí)施、評價等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前有相當(dāng)部分參賽教師未能領(lǐng)會比賽精神，未能將國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等落實(shí)到位，“崗―課―賽―證”融通流于形式，課程重構(gòu)仍然停留在學(xué)科知識重構(gòu)。歸根結(jié)底，是對教學(xué)能力比賽內(nèi)涵沒有深入理解[6]，教師培訓(xùn)不足[7]，教學(xué)能力水平較低，未能有效發(fā)揮團(tuán)隊作用。

2.3" 教師參賽缺乏內(nèi)生驅(qū)動力

近幾年，教學(xué)能力比賽在團(tuán)隊人員數(shù)量、參賽課時、拍攝難度、參賽作品數(shù)量等方面的要求均越來越嚴(yán)格。教師在以前可憑主講一人就可以相對輕松地獲得獎項。在參賽指標(biāo)大幅削減后，獲獎難度變大，部分參賽教師感覺投入和產(chǎn)出不成正比，參賽積極性不高。教師缺乏內(nèi)生驅(qū)動力，光憑行政命令很難讓教師真正付全力參賽，也就難以獲得高等級成績。

3" 提升教學(xué)能力比賽水平的策略

3.1" “三段四級五磨”優(yōu)化教學(xué)能力比賽組織

針對教學(xué)能力比賽存在的問題，結(jié)合本校教學(xué)能力比賽實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建“三段四級五磨”教學(xué)能力比賽提升路徑（如表1和圖2所示）。

3.1.1" 做好賽前準(zhǔn)備工作

參考國賽方案，在每年的下半年制訂并發(fā)布下一年的校級教學(xué)能力比賽方案。校賽階段可酌情降低要求，如學(xué)時減半，只提交課程設(shè)計及教案等，并落實(shí)二級學(xué)院參賽指標(biāo)數(shù)量等。召開全校啟動會，展示往年優(yōu)秀作品，動員廣大教師參賽。教務(wù)處到二級學(xué)院進(jìn)行督賽，同步組織專家講座，宣講教學(xué)能力比賽要求。參賽教師進(jìn)行選題立意優(yōu)化，參加二級學(xué)院初賽。

3.1.2" 做好賽中備賽工作

教務(wù)處組織校賽，遴選優(yōu)秀作品推薦省賽。召集獲推薦的團(tuán)隊成員，邀請專家進(jìn)行選題指導(dǎo)，團(tuán)隊成員進(jìn)行選題打磨，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)施報告和教案。條件允許的情況下，可外派參賽教師參加校外專題培訓(xùn)班，打開視野，修改完善參賽作品，完成視頻拍攝，參加省賽。對獲得進(jìn)入國賽遴選及參加國賽資格的作品，螺旋式重復(fù)進(jìn)行作品打磨。

3.1.3" 做好賽后總結(jié)工作

比賽結(jié)束后，匯集本校參賽作品、國賽獲獎作品及專家指導(dǎo)資料，構(gòu)建專題培訓(xùn)網(wǎng)站，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)作為來年參賽教師參考。總結(jié)比賽，反思比賽的不足，邀請獲獎團(tuán)隊分享成功經(jīng)驗(yàn)，形成傳幫帶氛圍。引導(dǎo)參賽作品進(jìn)一步優(yōu)化，為來年再次參賽做好準(zhǔn)備（見圖2，P75）。

3.2" 組建專業(yè)化專家隊伍

3.2.1" 提升比賽組織人員專業(yè)水平

學(xué)校比賽組織人員作為賽務(wù)工作人員，應(yīng)該比任何人都要熟悉比賽。組織人員不僅要提高賽務(wù)服務(wù)能力，同時也要是教學(xué)能力比賽的專家，既能回答賽務(wù)的有關(guān)問題，又能以評委的視角對參賽作品進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.2" 組建校內(nèi)專家隊伍

將往年獲得省級及國家級獎項的主講人、富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能力比賽評委、教務(wù)處處長、分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)等納入校內(nèi)專家。同時，吸收優(yōu)秀的校外專家，共同組建教學(xué)能力比賽專家隊伍。針對教學(xué)能力比賽參賽作品，尤其是推薦省賽及國賽作品，安排專家進(jìn)行一對一跟進(jìn)全程指導(dǎo)。

3.3" 擴(kuò)大參賽作品數(shù)量池，遴選優(yōu)秀作品

教學(xué)能力比賽耗時長、覆蓋面廣、競爭激烈，要想遴選出優(yōu)秀的作品，校賽階段參賽作品數(shù)量至少應(yīng)是省賽推薦指標(biāo)的2倍，達(dá)到3―4倍較為理想。不經(jīng)歷數(shù)次反復(fù)打磨的作品，很難在競爭激烈的省賽中獲得高等級獎項。

3.4" 定期開展培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

教學(xué)能力比賽往年獲獎作品并不代表參賽當(dāng)年可以獲獎。參賽教師需要不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)提升自身專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)定期組織全校性專家講座培訓(xùn)，并委派教師參加各類教學(xué)能力提升研討班，擴(kuò)大視野。參賽教師需要不斷學(xué)習(xí)和參賽，逐級提升，方能達(dá)到熟練甚至專家水平。

3.5" 制訂比賽成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

3.5.1" 比賽成果納入質(zhì)量工程立項

制訂比賽成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將比賽成果納入學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)改革、教學(xué)成果獎、課堂革命教學(xué)案例立項，以教改或教學(xué)資源建設(shè)項目的方式推進(jìn)成果落地轉(zhuǎn)化。

3.5.2" 建立教學(xué)能力比賽成果推廣機(jī)制

組織“示范課講座”試點(diǎn)，給予工作量補(bǔ)貼，鼓勵獲獎教師分享參賽經(jīng)驗(yàn)，共享參賽作品和比賽資源，以點(diǎn)帶面，宣傳普及教學(xué)理念，發(fā)揮比賽的引領(lǐng)和示范作用，推動教學(xué)改革深入有力。

3.6" 完善長效激勵制度，激發(fā)內(nèi)生驅(qū)動力

3.6.1" 推行教師教學(xué)能力認(rèn)證

推行教師教學(xué)能力評估認(rèn)證制度，要求所有專兼職教師都必須經(jīng)過教師教學(xué)能力評估和認(rèn)證，方能擔(dān)任教學(xué)工作。參加教學(xué)能力比賽獲得校賽三等獎以上的人員直接獲得教師教學(xué)能力認(rèn)證，以激發(fā)教師參賽活力。

3.6.2" 納入職稱評聘和崗位聘用

將教學(xué)能力比賽獲獎納入職稱評聘和崗位聘用量化計分，并提高相應(yīng)權(quán)重。如獲得教學(xué)能力比賽省級一、二、三等獎分別作為教授、副教授和講師的量化計分條件；獲得國家級比賽獎項作為破格條件。

3.6.3" 加大標(biāo)志性成果獎勵力度

推進(jìn)績效工資分配改革，設(shè)立教學(xué)能力比賽專項獎金。獎金一部分用于比賽組織支持人員，由比賽管理部門分配；余下部分由教學(xué)團(tuán)隊自行分配，激發(fā)各方活力。

全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的引領(lǐng)示范作用。教學(xué)能力比賽以賽促教、賽教結(jié)合，比賽水平往往可以反映出學(xué)校的整體教學(xué)能力水平。本文剖析了教學(xué)能力的定義，劃分了教學(xué)能力水平的五個階段，分析了當(dāng)前教學(xué)能力比賽中普遍存在的問題，結(jié)合本校實(shí)際，提出了“三段四級五磨”提升教學(xué)能力的路徑及系列策略，從而提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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