中外合作辦學(xué)模式中跨文化適應(yīng)的探索

摘 要 近年來，我國持續(xù)關(guān)注中外合作辦學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，對于具有國際視野的新工科人才的需求日益旺盛。在教育政策和國家需求的雙重推動下，中外合作辦學(xué)模式中的跨文化適應(yīng)教育即成了國際教育中的重要實踐，學(xué)生在建立本土文化認同感的基礎(chǔ)上，也要理解和尊重不同文化的傳統(tǒng)和行為準則，在多元環(huán)境中增強國際勝任力。文章以四川大學(xué)中德辦學(xué)項目為例，探索合作辦學(xué)模式中跨文化適應(yīng)的實踐，通過夯實語言基礎(chǔ)、營造文化環(huán)境、明確發(fā)展路徑和加強本土文化教育等措施，以提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，并構(gòu)建可推廣的教育路徑。

關(guān)鍵詞 跨文化適應(yīng)；四川大學(xué)中德辦學(xué)項目；教育實踐；本土文化認同

中圖分類號：G641 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.011

Exploration on Cross-cultural Adaptation in Sino-foreign

Cooperative Education Models

——A Case Study of Sino-German University Programmes in Sichuan University

Abstract In recent years， China has prioritized the high-quality growth of Chinese-foreign cooperative education to meet national demands for internationally oriented engineering talents. This educational approach is vital for fostering cross-cultural adaptation and is a key component of international education. Beyond cultivating local cultural identity， students must understand and respect diverse cultural norms， enhancing their global competence. This paper uses the Sino-German program at Sichuan University as a case study， analyzing strategies for cross-cultural adaptation like improving language skills， creating a culturally immersive environment， and emphasizing ideological and political education. The goal is to boost students’ cross-cultural skills and create a model for educational success.

Keywords Cross-cultural Adaptation， Sino-German Programme at Sichuan University， Educational Practices， Local Cultural Identity

中外合作辦學(xué)是中國國際教育事業(yè)的重要組成部分。2021年，“發(fā)展高水平的中外合作辦學(xué)”已被列入教育發(fā)展的“十四五”規(guī)劃中，中外合作辦學(xué)也從擴大規(guī)模逐漸走向高質(zhì)量發(fā)展，成為一種豐富多樣的教育模式，為學(xué)生提供了跨越國界的學(xué)習機會與文化交流的平臺。從學(xué)習資源角度看，中外合作辦學(xué)引入外方高校的學(xué)術(shù)、教育資源，融合中外學(xué)科優(yōu)勢形成國際化學(xué)術(shù)、科研平臺；從培養(yǎng)模式角度看，多數(shù)合作辦學(xué)機構(gòu)和項目采用“X+X”的教學(xué)銜接模式，學(xué)生可以選擇在國內(nèi)接受外方師資的教育，或者出國完成部分學(xué)業(yè)。這些現(xiàn)實因素為中外合作辦學(xué)過程帶來了一系列跨文化的挑戰(zhàn)。跨文化適應(yīng)隨即成了一個重要的研究議題，它涉及學(xué)生如何理解和尊重不同文化價值的傳統(tǒng)和行為準則，并能夠在跨文化環(huán)境中增強自身文化認同和自信，在多元環(huán)境中發(fā)展自身的優(yōu)勢，進一步增強全球勝任力。這既需要學(xué)生在文化融合、沖擊的背景下，積極尋求實現(xiàn)個人價值發(fā)展的路徑，也需要中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目提供支持和指導(dǎo)，確保學(xué)生主動探索和適應(yīng)跨文化語境。

四川大學(xué)與德國克勞斯塔爾工業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項目在培養(yǎng)國際化新工科創(chuàng)新型人才的目標引領(lǐng)下，集兩校電氣專業(yè)優(yōu)勢，共同搭建科研平臺，深挖教育資源，以“2+2”為主要培養(yǎng)模式。文章以川大―克大中德合作辦學(xué)項目為例，進一步分析項目發(fā)展過程中在跨文化適應(yīng)方面的探索、現(xiàn)存的問題和對策。

1" 中德項目在跨文化適應(yīng)方面的四維探索

1.1" 夯實語言基礎(chǔ)，促進跨文化溝通學(xué)習

在合作辦學(xué)項目中，語言壁壘是一個普遍且亟待解決的問題，它不僅妨礙學(xué)生的學(xué)習進度，還可能削弱他們的學(xué)習動力和心理健康。中德項目針對德語零基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理化的語言教學(xué)體系，該體系包含前兩學(xué)年共計1000余學(xué)時的德語基礎(chǔ)課程，通過分階段、漸進式地增加教學(xué)內(nèi)容的深度，幫助學(xué)生從零開始掌握德語。為進一步提升學(xué)生的語言運用能力，項目還專設(shè)科技德語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用德語搜索、獲取專業(yè)知識的能力，形成習得知識的有效路徑，提高語言運用的靈活度。通過德語基礎(chǔ)課程和科技德語的有機結(jié)合，學(xué)生們不僅能掌握語言溝通能力，還能夠有效地獲取并應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的知識。課堂外，項目還積極組織學(xué)生參與各類德語活動，例如德語風采大賽、德語簡歷大賽及德語口語角等，提供了實際應(yīng)用德語的機會，學(xué)生們以練代學(xué)，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識向聽眾和評委展示。通過持續(xù)的輸出實踐，學(xué)生不僅能夠吸收、鞏固語言知識，還能夠提升語言應(yīng)用的熟練度，從而在真實的語言使用場景中增強自信和溝通能力。

在探索跨文化適應(yīng)的過程中，項目將科學(xué)合理的德語教學(xué)內(nèi)容、科技德語課程及德語主題活動、競賽相融合，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)與德語外教的課堂交流，適應(yīng)赴德后的日常事務(wù)溝通，有效提升了學(xué)生的語言溝通與運用能力，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)跨文化的生活和學(xué)習環(huán)境，這為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，在促進學(xué)生跨文化交流與合作方面發(fā)揮了顯著的作用。

1.2" 營造文化環(huán)境，增強跨文化實踐體驗

中德項目充分利用兩校的合作資源和平臺，開展了多樣的文化和交際活動，這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還為他們提供了一個深入了解和體驗不同文化的平臺。通過線上口語交流、參與克勞斯塔爾工業(yè)大學(xué)“中國周”主題報告、參觀西門子等德國企業(yè)等活動，學(xué)生得以從多個角度深入了解不同的文化背景，并在實際情境中提升語言運用能力。此外，項目還通過舉辦赴德留學(xué)說明會，邀請了合作院?？藙谒顾柟I(yè)大學(xué)的代表及四川大學(xué)國際處的相關(guān)人員，針對學(xué)生普遍關(guān)心的問題，如國外高校的課程設(shè)置、考試形式、學(xué)分轉(zhuǎn)換，以及畢業(yè)設(shè)計等方面進行了詳細解答。這些信息有助于學(xué)生更全面地了解赴德后的學(xué)術(shù)和生活，了解中德合作項目培養(yǎng)學(xué)制，為他們未來的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

項目對于跨文化適應(yīng)的探索，不僅體現(xiàn)在科學(xué)合理的語言教學(xué)設(shè)計上，還體現(xiàn)在其對于跨文化交流與理解的重視。項目充分開拓第二課堂實踐活動，探索如何更有效地將第一、二課堂融合，助力學(xué)生在實踐中提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更卓越的教學(xué)成果。通過營造跨文化環(huán)境、提升跨文化體驗度，以及提供相關(guān)的學(xué)術(shù)和生活支持，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的學(xué)習平臺，使他們在國際化的背景下能夠更好地適應(yīng)、學(xué)習和成長。

1.3" 明確發(fā)展路徑，促進跨文化學(xué)術(shù)創(chuàng)新

為幫助學(xué)生了解跨文化教育體系和發(fā)展方向，確保學(xué)生在國內(nèi)外都能夠獲得系統(tǒng)而全面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，中德兩校共同為學(xué)生提供了跨文化教育體系的路徑引導(dǎo)。中德兩校相互吸收前沿的教學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢、課程體系和教學(xué)方法，形成國際化培養(yǎng)方案和學(xué)制，使學(xué)生在本科不同階段都能夠享受兩校提供的國際化教育資源。通過不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，積極參與國際化科研和創(chuàng)新實踐，學(xué)生能夠積極投身于國際化的學(xué)術(shù)社區(qū)，與多元文化背景的學(xué)術(shù)思想碰撞。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，項目引入了雙導(dǎo)師制度，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)術(shù)發(fā)展興趣選擇中德任一方的導(dǎo)師作為主要導(dǎo)師，另一方導(dǎo)師則提供輔助指導(dǎo)。學(xué)生得以吸收更廣泛、多元的學(xué)術(shù)思想，豐富學(xué)術(shù)研究的視野。

此外，項目還組織了中國及歐美地區(qū)的升學(xué)輔導(dǎo)專題說明會，介紹國內(nèi)外高校的教育體系、專業(yè)設(shè)置、學(xué)位認證等信息，并邀請德國高校招生代表來校舉辦升學(xué)講座，引導(dǎo)學(xué)生提早規(guī)劃升學(xué)方向，幫助學(xué)生深入挖掘興趣點，并選擇相匹配的專業(yè)。為貫通升學(xué)渠道，項目進一步加強與合作高校的交流聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生提供更多的升學(xué)機會。

在跨文化適應(yīng)的探索中，兩校共建國際培養(yǎng)方案、引入雙導(dǎo)師制度、舉辦升學(xué)說明會并加強與合作高校的交流聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生更加了解跨文化教育體系和發(fā)展方向，可以清晰地規(guī)劃自己的未來，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，積極投身于國際化科研和創(chuàng)新實踐。項目致力于深化跨文化適應(yīng)教育，不局限于語言、文化知識的傳授，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、在多元文化背景下的辯證思維，以及基于不同區(qū)域?qū)W科背景下的學(xué)術(shù)視野。逐步構(gòu)建更加完整的跨文化教育培養(yǎng)路徑，覆蓋出國前多元文化適應(yīng)培訓(xùn)、留學(xué)期間持續(xù)關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以及回國后拓展多元學(xué)術(shù)路徑的全階段跨文化教育框架，確保學(xué)生在各階段均能獲得定向的文化適應(yīng)指導(dǎo)和必要的支持。

1.4" 加強本土文化教育，提升本土文化認同感

項目高度重視提升學(xué)生的文化認同和跨文化溝通能力，致力于培養(yǎng)具有國際視野和高尚品德的人才。團支部通過組織主題團日活動，例如“矢志奮斗鑄新魂，挺膺擔當?shù)Z青春”“以學(xué)鑄魂強信仰，砥礪奮進建新功”等，團日教育幫助學(xué)生深入理解本國的文化傳統(tǒng)和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對本土文化的自信和認同感，并形成正確的跨文化視角。通過加強對本土文化的傳承和弘揚，學(xué)生能夠更好地理解和尊重別國文化，為未來的國際交流與合作打下堅實的基礎(chǔ)。加強本土文化教育不僅有助于學(xué)生個人的成長，也為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化能力的優(yōu)秀人才作出了積極貢獻。

2" 中德項目在跨文化教育中的問題及解決對策

2.1" 生活適應(yīng)困難

留德學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境時，常面臨飲食習慣、氣候和生活方式的變化，這些物質(zhì)生活層面的不適可能影響其學(xué)習狀態(tài)和整體適應(yīng)。缺乏跨文化適應(yīng)能力的學(xué)生可能會遭遇語言、文化、生活習慣和學(xué)業(yè)壓力等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致心理障礙。項目可從學(xué)生進校開始定期提供心理咨詢、心理健康支持服務(wù)等，通過心理健康指導(dǎo)，學(xué)生能夠識別壓力源并逐漸掌握有效的應(yīng)對策略，學(xué)會適當釋放壓力。中德兩校的心理健康中心應(yīng)當聯(lián)合起來，建立健全針對留學(xué)生心理健康的預(yù)防、干預(yù)與跟蹤服務(wù)體系，定期開展跨文化適應(yīng)心理輔導(dǎo)，及時識別與干預(yù)學(xué)生的文化沖突與心理壓力。同時，跨文化教育中應(yīng)適當引入挫折教育，增加學(xué)生的試錯次數(shù)，在挫折中磨煉其心理韌性，增強其情緒調(diào)節(jié)能力。在與學(xué)生溝通的過程中，教師可采用“授人以漁”的方式，激勵學(xué)生自主分析問題、找到解決問題的途徑，從根本上減少對問題的抵觸和恐懼。此外，還可以鼓勵學(xué)生參與社團活動，增強他們的團隊合作能力和社會適應(yīng)能力。

2.2" 文化觀念沖突

在當前全球化教育交流與合作日益頻繁的背景下，不同文化背景下的高校管理模式差異日益凸顯。以中德兩國合作辦學(xué)項目為例，雙方院校在價值觀念、教育理念等方面的文化差異，直接導(dǎo)致了管理模式的顯著區(qū)別。中國高校的管理模式以集體主義為原則，強調(diào)教育管理部門或機構(gòu)的作用，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的負責人和聯(lián)絡(luò)人，如教務(wù)處老師、輔導(dǎo)員等。相比之下，德國高校的管理模式則更加強調(diào)學(xué)生的自我規(guī)范性，弱化班級概念，學(xué)生在學(xué)習、生活等方面需自我負責，主動參與選課、考試等各個環(huán)節(jié)。在德生活過程中，學(xué)生可能會遭遇文化觀念沖突，甚至可能出現(xiàn)身份認同困惑，影響其心理健康和社交互動。項目應(yīng)提前組織文化適應(yīng)培訓(xùn)和跨文化交流活動，如文化節(jié)、主題論壇等，促進多元文化的交融和認同，幫助學(xué)生了解、尊重并適應(yīng)對方文化。兩校項目工作組共同設(shè)立留學(xué)咨詢中心，提供調(diào)解沖突的建議。

2.3" 兩校溝通機制問題

為鞏固中外合作辦學(xué)項目的學(xué)習平臺，增強學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，兩校應(yīng)建立更高效的溝通機制。中外合作涉及不同的教育體系，兩方的教學(xué)理念、方法和管理模式等存在差異，管理模式的差異可能導(dǎo)致溝通機制不透明、溝通不及時，同時文化差異可能導(dǎo)致理解誤差。在每年例行的兩校聯(lián)管會基礎(chǔ)上，項目可增設(shè)常態(tài)化的合作溝通討論會，探討學(xué)生在國內(nèi)外的學(xué)習進度，加強兩校項目工作組的聯(lián)絡(luò)。項目應(yīng)進一步完善合作辦學(xué)管理機制，明確中德兩校項目組雙方在辦學(xué)實踐中的責任和義務(wù)，建立學(xué)生交流管理制度，以確保合作順利進行并保障學(xué)生權(quán)益。同時，搭建國際交流平臺是促進中外教育合作和培養(yǎng)學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的重要途徑，項目可增加兩校合作交流活動，增加師資互派交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織線上國際學(xué)術(shù)交流會議和活動。

3" 結(jié)語

在中外合作辦學(xué)模式中，培養(yǎng)具備實際溝通能力和國際勝任力的新工科人才是辦學(xué)的重要目標，中德項目在跨文化適應(yīng)的教育中實現(xiàn)四維探索，以國際化培養(yǎng)方案為基石，本土文化教育為引領(lǐng)，兩校合作資源為載體，升學(xué)輔導(dǎo)為助力，共同促進學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地順應(yīng)國際化環(huán)境，成為具有國際勝任力的人才。在凝結(jié)合作院校學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，雙方管理教師如何打破文化壁壘，提升溝通效率，并培養(yǎng)學(xué)生在雙語言教學(xué)環(huán)境中提高跨文化適應(yīng)能力，提高留學(xué)生活中的溝通合作能力，值得進一步思考和探索。

參考文獻

[1] 郭強，張舒，鐘詠.“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)的路徑反思[J].高校教育管理，2021，15（3）：35-44.

[2] 賈文山，盧芳珠.全球化與中國特色全球勝任力：概念，現(xiàn)狀與構(gòu)建[J].揚州大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022，26（1）：11.

[3] 顧慧娟，章麗輝.中外合作辦學(xué)機構(gòu)外籍人才“蓄水池”的探究[J].高教學(xué)刊，2022，8（11）：17-20.