以生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向的高校生涯教育體系構(gòu)建探索

摘 要 生涯教育是高校思政教育和就業(yè)教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。生涯適應(yīng)力作為近年來生涯教育研究的熱點，對個體發(fā)展具有積極作用。目前，國內(nèi)高校生涯教育普遍存在重就業(yè)指導(dǎo)輕生涯教育、重理論教學(xué)弱社會實踐、組織結(jié)構(gòu)功能單一等問題。對此，文章嘗試從組織、課程、師資、平臺、理念等維度探索如何構(gòu)建以生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向的高校生涯教育體系。

關(guān)鍵詞 生涯適應(yīng)力；高校生涯教育體系；生涯教育

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.004

Exploration into the Construction of a Career Education System in

Higher Education Institutions Guided by Career Adaptability

Abstract Career education is an important component of ideological and political education and employment education in universities， as well as a crucial link in achieving high-quality talent cultivation. Career adaptability， as a hot topic in career education research in recent years， has a positive impact on individual development. At present， there are generally problems in career education in domestic universities， such as emphasizing employment guidance over career education， emphasizing theoretical teaching over social practice， and having a single organizational structure and function. In this regard， the article attempts to explore how to construct a university career education system guided by adaptability from dimensions such as organization， curriculum， faculty， platform， and philosophy.

Keywords career adaptability; college career education system; career education

就業(yè)是最基本的民生。黨的二十大報告提出“強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)”。隨著現(xiàn)代社會的經(jīng)濟高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢走向高流動性、高靈活性、強創(chuàng)造性和多元價值性。因此，如何具備良好的生涯適應(yīng)力，提前做好生涯準備，就成為當代大學(xué)生的重要課題。

1" 生涯建構(gòu)理論與生涯適應(yīng)力

生涯適應(yīng)力源于薩維科斯2002年提出的生涯建構(gòu)理論，是指個體在適應(yīng)工作過程所使用的態(tài)度、能力和行為，體現(xiàn)了個體在生涯過程中應(yīng)對外部挑戰(zhàn)需要具備的核心能力[1]。它包含四個維度，即生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯關(guān)注是指個體對未來生涯能有所關(guān)注并持樂觀態(tài)度[2]。生涯控制是指個體相信對于自己建構(gòu)的生涯是可以自我決定和負起責(zé)任的。生涯好奇是指個體愿意對自我和工作世界進行積極的嘗試和探索。生涯自信是指個體對自己生涯問題解決能力的信心及其自我效能信念。它們分別對應(yīng)了生涯發(fā)展中的四個重要問題，即“我有未來嗎？”“誰擁有我的未來？”“未來我想要做什么？”“我可以做到嗎？”[3]。隨后在趙小云等人的研究下，增加了兩個維度，即生涯人際和生涯調(diào)試，共同組成了大學(xué)生生涯適應(yīng)力的六維結(jié)構(gòu)模型[4]。

近年來，國內(nèi)不少學(xué)者對生涯建構(gòu)理論、生涯適應(yīng)力開展了大量的研究。如趙小云[5]對生涯適應(yīng)力的量表進行驗證和改進；董振華[6]對我國青年大學(xué)生的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀進行研究并提出相應(yīng)對策；關(guān)翩翩[7]系統(tǒng)梳理了生涯建構(gòu)理論的內(nèi)涵、框架與應(yīng)用；于海波[8]等基于生涯建構(gòu)理論針對不同群體驗證了生涯適應(yīng)力量表的有效性；劉佳[9]在生涯適應(yīng)力視角下對大學(xué)生生涯教育路徑進行優(yōu)化，構(gòu)建了全方位、全過程的生涯教育體系。此外，不少研究者對生涯適應(yīng)力提升進行研究，發(fā)現(xiàn)生涯適應(yīng)力對個體的發(fā)展具有積極作用。如周子喬[10-11]嘗試以生涯適應(yīng)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建“3+6”職業(yè)規(guī)劃課程體系，并進行實證研究，發(fā)現(xiàn)“3+6”職業(yè)規(guī)劃課程在一定程度上提升了大學(xué)生的生涯適應(yīng)力；孫竟[12]等以生涯適應(yīng)力為基礎(chǔ)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的生涯適應(yīng)力有顯著提升作用；姚璇琛[13]等采用生涯建構(gòu)箱庭（沙盤療法）對12位高校學(xué)生生涯適應(yīng)力進行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)它能有效提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力，幫助其解決生涯問題。

2" 高校生涯教育的現(xiàn)狀與不足

2.1" 重視就業(yè)指導(dǎo)，生涯教育過于片面

近年來，大部分高校開展不同程度的生涯教育，但大都局限于以就業(yè)擇業(yè)為導(dǎo)向，內(nèi)容包含簡歷制作、面試技巧、形象禮儀、就業(yè)形勢分析等，大多是運用帕森斯的人職匹配理論教會畢業(yè)生如何正確認識自己、如何進行內(nèi)外部世界探索及如何合理做出決策，解決的是短期就業(yè)問題，很少結(jié)合個人發(fā)展、長遠規(guī)劃去思考。以生涯適應(yīng)力為理論基礎(chǔ)的生涯教育關(guān)注人的全面發(fā)展，強調(diào)人在全方位、全過程的生涯教育中獲得良好的適應(yīng)力，面對復(fù)雜的世界學(xué)會接納不確定性，但就目前來看，大部分高校生涯教育的內(nèi)涵還未充分體現(xiàn)。

2.2" 生涯教育效果有限

自2007年以來，大部分高校都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，取得了一定的效果，但仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。如仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大一開設(shè)必修課職業(yè)生涯規(guī)劃、公共選修課擇業(yè)概論等，但這些課程的教學(xué)方式均以大班教學(xué)、講授理論知識為主，且課程學(xué)時較少、人數(shù)較多、場地有限，導(dǎo)致無法安排合適的實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法較好地吸收所學(xué)內(nèi)容。同時，理論教學(xué)方面也存在基礎(chǔ)理論過時、更新較慢的現(xiàn)象。高校生涯教育實踐教學(xué)形式以一對一咨詢、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃比賽為主，形式較為單一，生涯教育作用也很難得到發(fā)揮。

2.3" 組織結(jié)構(gòu)功能單一，生涯教育體制機制不夠完善

高校生涯教育是提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措，是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。它是一項長期工作，貫穿大學(xué)四年。但目前大部分高校的生涯教育工作由就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)，這就需要就業(yè)指導(dǎo)部門轉(zhuǎn)變組織功能，由原來單一的“就業(yè)指導(dǎo)”功能變?yōu)榧吧慕逃?、就業(yè)服務(wù)、管理研究”為一體的多功能組織機構(gòu)，還需在機構(gòu)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、制度保障等不斷完善健全[14]。此外，在人員安排和經(jīng)費管理方面，高校的生涯教育投入普遍存在人力不足、經(jīng)費不夠的現(xiàn)象。

3" 構(gòu)建以生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向的高校生涯教育體系

高校生涯教育是一項系統(tǒng)工程。它既要回應(yīng)社會發(fā)展復(fù)雜性和不確定性的挑戰(zhàn)，又要滿足國家和社會育人的期待，還要結(jié)合個人的發(fā)展需要，因此構(gòu)建全方位、科學(xué)的高校生涯教育體系顯得尤為重要。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長階段、特點，采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式，從組織、課程、師資、平臺、理念等方面入手，建立以生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向的高校生涯教育體系。

3.1" 建立健全生涯教育組織結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)國家對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，高校人才培養(yǎng)必須著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，高校生涯組織結(jié)構(gòu)務(wù)必要以提高學(xué)生生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向進行整合。第一，加強學(xué)校層面的生涯教育組織建設(shè)，合理優(yōu)化就業(yè)職能部門，設(shè)置圍繞生涯適應(yīng)力提升的相應(yīng)部門或科室，如生涯發(fā)展部、個體咨詢部、團體輔導(dǎo)部等，面向?qū)W生提供各類有針對性的生涯咨詢或服務(wù)。第二，鼓勵二級學(xué)院成立相應(yīng)的團隊或工作室對接學(xué)校生涯教育，給予一定經(jīng)費和政策支持并加強對各二級學(xué)院的指導(dǎo)。第三，加強學(xué)生骨干隊伍的培養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)生社團和學(xué)生組織的作用，將各類生涯團體輔導(dǎo)融入社團文化體育活動，為學(xué)生提升生涯適應(yīng)力提供全方位的支持和服務(wù)。

3.2" 強化生涯課程建設(shè)

生涯課程在高校生涯教育體系中起著不可或缺的作用，是高校生涯教育的主要著力點。因此，高校要不斷強化生涯課程建設(shè)，切實提高生涯課堂的教學(xué)效果。第一，充分發(fā)揮第一課堂教學(xué)的主渠道作用，在大二、大三年級增設(shè)生涯教育相關(guān)的公共選修課和適應(yīng)市場需求或崗位需要的特色課程，同時對已有的職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)概論等課程進行教學(xué)改革，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用體驗式、啟發(fā)式、互動式的實踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐中提升生涯適應(yīng)力。第二，充分發(fā)揮第二課堂的作用，用好第二課堂成績單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、勞動教育、農(nóng)耕教育、服務(wù)“三農(nóng)”等載體，結(jié)合理論教學(xué)分年級開展實踐教學(xué)，增強學(xué)生對現(xiàn)實社會的感性認識。如在大一年級，高校可結(jié)合入學(xué)教育開展大學(xué)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性教育，還可組織學(xué)生提前參加校園招聘會、宣講會、交流會等，提升其生涯關(guān)注和生涯好奇，幫助其初步確立生涯目標。在大二、大三年級，高?？山Y(jié)合寒暑假社會實踐、社團活動等，輔助針對不同群體學(xué)生開展生涯團體輔導(dǎo)，增加學(xué)生探索外部世界的機會，幫助其建立生涯自信，培養(yǎng)生涯人際，明確生涯路徑。大三、大四年級的生涯教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的生涯控制和生涯調(diào)試。大三年級在深入了解真實職場世界與社會趨勢，重新調(diào)整生涯目標及路徑，高?？赏ㄟ^校企合作、校地共建盡可能多為學(xué)生提供參與實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)走訪交流活動的機會，增強學(xué)生的生涯自信，提高其生涯人際；在大四年級，高?？舍槍W(xué)生就業(yè)提供簡歷制作、面試技巧、形象禮儀、就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)心理調(diào)適、職場模擬等培訓(xùn)，提高學(xué)生的生涯控制和生涯調(diào)試。

3.3" 加強生涯教育師資隊伍建設(shè)

目前高校開展生涯教育的主要師資力量為高校就業(yè)指導(dǎo)中心人員和輔導(dǎo)員隊伍，師資力量還遠遠不夠，因此有必要吸收有專業(yè)背景的、對生涯理論高度認同的專業(yè)教師擔(dān)任兼職生涯咨詢師或指導(dǎo)教師，不斷充實生涯師資隊伍，同時還要不斷加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升其專業(yè)化水平。第一，分階段組織教師參加就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢培訓(xùn)或資格證書考試，在掌握必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識的同時深入學(xué)習(xí)生涯建構(gòu)理論，不斷更新理論知識，以訓(xùn)促學(xué)，提高教師理論水平。第二，組織教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)比賽、心理健康教學(xué)比賽、輔導(dǎo)員職業(yè)能力競賽，以賽促學(xué)，提升教師教學(xué)能力。第三，定期組織生涯研學(xué)活動、備課會、團體輔導(dǎo)工作，通過共讀一本生涯書、共學(xué)一個理論、共研一次體驗活動，提升教師實踐能力。

3.4" 搭建一體化生涯教育與就業(yè)服務(wù)平臺

高校就業(yè)服務(wù)的終極目標是為企業(yè)和學(xué)生搭建價值創(chuàng)造與價值交換的平臺。以生涯適應(yīng)力為導(dǎo)向的高校生涯教育的目的是幫助學(xué)生更清晰地認識自己和環(huán)境，使其在面對外部環(huán)境的變化時，能及時做出調(diào)整，主動擁抱未來，實現(xiàn)長期的人生規(guī)劃。從本質(zhì)上來看，兩者的目標是一致的，因此就需要高校對就業(yè)服務(wù)和生涯教育進行資源整合，在引入數(shù)字化技術(shù)的前提下搭建一體化的生涯教育與就業(yè)服務(wù)平臺，實現(xiàn)資源共享、信息互通。如依托一體化的生涯測評平臺，學(xué)生能夠通過自主測評、個體咨詢等方式進行自我探索，生涯導(dǎo)師合理地將測評反饋結(jié)果錄入系統(tǒng)，自動形成關(guān)于學(xué)生個人個性特征、能力傾向、家庭情況、實踐成果等個性化、動態(tài)的精準畫像，同步完善就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)中企業(yè)的信息，包括企業(yè)招聘需求、企業(yè)文化等。學(xué)生隨時能根據(jù)企業(yè)需求和社會趨勢合理調(diào)整規(guī)劃路徑，企業(yè)能直觀地看到學(xué)生成長變化，并找到合適且有潛力的人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量。

3.5" 著眼于長遠發(fā)展的理念，主動融入思政元素

高校生涯教育不再是以幫助學(xué)生找到一份理想的工作為終點，而是要以學(xué)生長遠發(fā)展為立足點，通過價值引領(lǐng)和思想政治教育，將國家發(fā)展、傳統(tǒng)文化、紅色基因融入提升學(xué)生的生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生主動將國家發(fā)展、社會需求與個體發(fā)展相結(jié)合，從而實現(xiàn)個人更好的發(fā)展。因此，在實施生涯教育過程中，高校要將生涯教育實踐活動與就業(yè)育人活動有效結(jié)合，如在西部山區(qū)計劃（鄉(xiāng)村振興志愿者）分享會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型事跡宣傳活動中充分挖掘思政元素，注重以提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力為著力點進行引導(dǎo)，在生涯教育中強化價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀和生涯發(fā)展觀，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

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