“BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 大學(xué)英語作為一門本科階段的通識類課程，其在拓寬學(xué)生國際視野、培養(yǎng)跨文化交際能力等方面起著舉足輕重的作用。但受限于當(dāng)下傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，其教學(xué)方法單一、學(xué)生主體性缺失、學(xué)用分離等問題屢見不鮮，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并不理想。文章圍繞大學(xué)英語課程，在分析傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于“BOPPPS+SPOC”的混合教學(xué)模式，并討論其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “BOPPPS+SPOC”教學(xué)模式；大學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.034

Exploration of the Application of the \"BOPPPS+SPOC\" Blended Teaching

Model in College English Curriculum

YIN Zihang

（China Coast Guard Academy， Ningbo， Zhejiang 315801）

Abstract College English， as a general education course at the undergraduate level， plays a crucial role in broadening students' international perspectives and cultivating cross-cultural communication skills. However， due to the limitations of the current traditional offline teaching mode， which has a single teaching method， a lack of student subjectivity， and the separation of learning and application， it is not uncommon to see problems， resulting in unsatisfactory teaching quality of college English courses. This article focuses on college English courses， analyzes the problems of traditional offline teaching models， and proposes a blended teaching model based on \"BOPPPS+SPOC\" and discusses its application in college English classrooms.

Keywords \"BOPPPS+SPOC\" teaching mode; college English; application

信息時代，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個領(lǐng)域帶來了巨大變革，教育領(lǐng)域亦不例外。當(dāng)代大學(xué)生受數(shù)字技術(shù)影響較大，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不再適用于新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍疚幕谛畔⒒逃砟?，將以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式與SPOC混合教學(xué)模式相結(jié)合，探索了“BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1" “BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1" BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，通過小規(guī)模短時間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，具體來說，其包含六個關(guān)鍵步驟：背景、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)。BOPPPS教學(xué)是一個閉環(huán)的教學(xué)過程模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與反饋，其核心在于充分發(fā)揮以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的參與式學(xué)習(xí)。通過這一模式，教師能夠更有效地組織教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

1.2" SPOC混合教學(xué)模式

SPOC混合教學(xué)，即“小規(guī)模限制性在線課程”（Small" Private" Online" Course），是一種融合了實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，起源于MOOC（大規(guī)模開放課程），相較于MOOC，SPOC更具針對性、限制性與互動性。該模式下，教師利用多種在線資源組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等活動，同時SPOC模式還注重課堂互動與討論，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3" BOPPPS+SPOC混合教學(xué)

SPOC模式作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)手段，缺乏成熟的教學(xué)模式作為指導(dǎo)，而BOPPPS將教學(xué)流程模塊化，為SPOC模式提供了明晰的方向；BOPPPS模式?jīng)]有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，缺乏一定的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，而這正是SPOC模式著力改善的方向。因此，將兩種模式有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，在BOPPPS模式的六個模塊中有效運(yùn)用SPOC在線平臺資源，讓SPOC教學(xué)資源的運(yùn)用更具科學(xué)依據(jù)，同時滿足個性化教學(xué)的需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2" “BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

2.1" 教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在顯著的局限性。首先，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，知識留存率低。其次，該模式過于注重讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對聽說技能的訓(xùn)練，學(xué)生雖能在考試中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則，但在實(shí)際交流中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，語言運(yùn)用能力弱。再次，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對個體差異性的關(guān)注，無法滿足不同學(xué)生的不同需求，學(xué)習(xí)成效參差不齊。另外，傳統(tǒng)教學(xué)的評估機(jī)制單一，過分依賴考試成績，無法全面反映學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)成果。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式需要逐步轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2.2" “BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)教學(xué)的困境，“BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)模式（以下簡稱“B+S”教學(xué)模式）展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。該模式以參與式學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂活動的組織者和實(shí)施者，教師則扮演輔助和指導(dǎo)的角色。該模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)。“B+S”教學(xué)模式下，教師通過設(shè)置多種情境，讓學(xué)生在不同語境下進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論演講等活動，有效應(yīng)用所學(xué)知識，應(yīng)對生活和工作中的語言實(shí)際運(yùn)用情境。該模式在評價環(huán)節(jié)也有顯著的優(yōu)勢。線上評價系統(tǒng)能實(shí)時生成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力雷達(dá)圖，教師能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)每個學(xué)生的差異制訂個性化的學(xué)習(xí)方案和課后作業(yè)。學(xué)生也可通過線上渠道實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時交流，使教師能夠及時了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并給出解決方案。針對傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，“B+S”教學(xué)模式綜合運(yùn)用學(xué)生成績單、能力雷達(dá)圖以及學(xué)生個人畫像進(jìn)行全方位、多角度的評價。這種評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，有助于教師制訂更精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃。綜上所述，“B+S”混合教學(xué)模式有效打破了師生之間的隔閡，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法。

3" “BOPPPS+SPOC”混合教學(xué)在大學(xué)英語課程中的實(shí)際應(yīng)用

本文深入剖析了BOPPPS教學(xué)模式與SPOC混合教學(xué)模式各自的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確了兩者的契合點(diǎn)，緊密結(jié)合兩者的優(yōu)勢共同構(gòu)建了一個高效的教學(xué)流程。具體而言，BOPPPS教學(xué)流程包含六個核心要素，而在實(shí)施這些要素的過程中，巧妙融入SPOC小規(guī)模在線課程的教學(xué)優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮這種綜合教學(xué)模式的潛力。本文將以《新視野大學(xué)英語》第一冊第四單元課文“Heroes among us”為例，詳細(xì)闡述這一混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用流程。

3.1" 導(dǎo)入階段（Bridge-in）

在導(dǎo)入階段，教師篩選并運(yùn)用SPOC平臺上的預(yù)習(xí)資料和在線討論功能，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新的課程內(nèi)容。教師充分利用SPOC平臺的互動特性，發(fā)布與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個人觀點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“Heroes" among" us”這一課為例，教師在線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括漫威和DC影視作品中的超級英雄角色資料，同時對比我國的一些平民英雄形象，要求學(xué)生比較西方的個人英雄主義和中國的平民英雄精神，并準(zhǔn)備演示總結(jié)。學(xué)生在收集相關(guān)材料的過程中表現(xiàn)出極高的參與度，同時在準(zhǔn)備展示環(huán)節(jié)的過程中，接觸并掌握了視頻剪輯、PPT制作、聲光學(xué)技術(shù)等演示技巧。這一過程不僅幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和理解了單元相關(guān)內(nèi)容，還自然過渡到了課文的講解。

3.2" 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（Objective）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，從而更有針對性地開展學(xué)習(xí)。同時，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果。在混合教學(xué)模式下，教師利用SPOC平臺在課前發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠清楚地了解本節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)和技能。在學(xué)習(xí)過程中，線上平臺實(shí)時顯示各個目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)度提示及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。以“Heroes" among" us”這一單元為例，教師在第二次課時設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)（精讀課文、掌握文章主旨）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)實(shí)用短語和詞匯表達(dá)）以及情感目標(biāo)（理解并學(xué)會講述英雄身上的奉獻(xiàn)精神）。這三個目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以在用戶端隨時查看，并在完成一個分目標(biāo)后及時獲得記錄和評分反饋。這種實(shí)時反饋機(jī)制有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3" 前測階段（Pre-assessment）

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，BOPPPS教學(xué)模式引入了前測環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)旨在通過課前測試迅速把握學(xué)生的學(xué)情，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。SPOC平臺的融入和應(yīng)用豐富了前測的形式，包括在線測試、問卷調(diào)查，以及在線訪談等多元化手段。通過這些測試，教師能夠深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及現(xiàn)有知識水平，進(jìn)而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。以“英雄”單元為例，教師以問卷形式進(jìn)行了前測，問卷內(nèi)容涵蓋對課文中出現(xiàn)英雄人物的初步了解、對心中英雄形象的關(guān)鍵詞描述等?；谇皽y結(jié)果，教師調(diào)整了單元后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平。

3.4" 參與式學(xué)習(xí)階段（Participatory" Learning）

SPOC平臺為BOPPPS教學(xué)模式提供了豐富的在線協(xié)作工具，如問答系統(tǒng)、在線投票、在線白板和視頻會議平臺等，這些工具極大地鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提升了他們的語言表達(dá)能力和溝通合作能力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂參與度動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能獲得有效的學(xué)習(xí)支持。以“英雄”單元為例，教師在講述亞利桑那州槍擊事件中英雄人物的救援行為時，結(jié)合SPOC平臺實(shí)施情景教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)真實(shí)模擬災(zāi)難場景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中再現(xiàn)課文中的救援場景。這種情景再現(xiàn)式教學(xué)和真實(shí)表演不僅幫助學(xué)生掌握醫(yī)療救護(hù)的基本知識和心理安慰技巧，而且在“B+S”混合教學(xué)模式下，學(xué)生對課文中描述的英雄行為有了更為真切的體驗(yàn)，對英雄人物的無畏勇氣和高尚品德有了更深刻的理解，這在一定程度上促進(jìn)了課程思政育人作用的傳播與實(shí)踐。

3.5" 后測階段（Post-assessment）

單元內(nèi)容授課結(jié)束后，通過SPOC平臺上的在線作業(yè)和測試，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評估，了解他們對新知識的掌握情況。學(xué)生也可以通過平臺查看自己的成績和反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在“英雄”單元，教師設(shè)置了單元產(chǎn)出任務(wù)——實(shí)地采訪報(bào)告，要求學(xué)生采訪在平凡崗位無私奉獻(xiàn)的工作者，形成圖文報(bào)道并附上采訪視頻，完成后上傳至在線平臺由教師進(jìn)行批改和進(jìn)一步完善。這種后測設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在投入心血完成單元產(chǎn)出的過程中，學(xué)生對本單元的英雄主義精神有了更為具象化的理解，從而強(qiáng)化了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.6" 總結(jié)階段（Summary）

總結(jié)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生解決困惑、整合知識、反思問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過在SPOC平臺上發(fā)布本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)和延伸資料，教師可以幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識，并為下一單元的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在“英雄”單元，教師利用軟件生成思維導(dǎo)圖來總結(jié)本單元所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更清晰地梳理知識架構(gòu)，厘清知識脈絡(luò)。同時，教師在在線平臺補(bǔ)充了我國投身現(xiàn)代化建設(shè)的一些英雄人物的資料，如孔繁森、袁隆平、黃旭華等，這些人物的引入有助于學(xué)生更好地理解單元主題，深化對英雄論題的思考。

4" 結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式與SPOC混合教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。通過深度挖掘并融合這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。這種融合型教學(xué)的引入無疑將為大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入新活力，提升教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，“B+S”混合教學(xué)模式的實(shí)施也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需不斷更新自身的知識體系，善于利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，將這些先進(jìn)技術(shù)手段融入教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。唯有如此，教師才能在教育現(xiàn)代化的發(fā)展浪潮中脫穎而出，成為推動教育進(jìn)步的重要力量。

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