數(shù)字化背景下高職院校音樂技能課程教學創(chuàng)新研究

摘 要 文章以視唱練耳課程、和聲課程，以及鋼琴課程為載體，基于數(shù)字化背景，闡述高職音樂技能課程教學的創(chuàng)新路徑，并提出完善數(shù)字化技術(shù)設(shè)備建設(shè)、增強學生數(shù)字化學習能力、提高教師數(shù)字化教學水平等創(chuàng)新成效強化措施，以夯實高職音樂技能課程教師創(chuàng)新基礎(chǔ)，助推高職院校音樂教育改革深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；高職院校；音樂技能課程；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.032

Research on Innovation of Music Skills Curriculum Teaching in

Vocational Colleges under the Digital Background

LIN Cui

（Minjiang Teachers College， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract The article takes sight singing and ear training courses， harmony courses， and piano courses as carriers， and based on the digital background， elaborates on the innovative path of vocational music skills course teaching. It also proposes measures to improve the construction of digital technology equipment， enhance students' digital learning ability， and improve teachers' digital teaching level to strengthen the innovation foundation of vocational music skills course teaching and promote the deepening development of music education reform in vocational colleges.

Keywords digitization; vocational colleges; music skills course; innovation path

隨著數(shù)字化技術(shù)愈發(fā)成熟，高職教育面臨革新發(fā)展，在數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用支持下，逐漸形成了極具特色的音樂技能課程教學模式，在提高音樂技能課程教學質(zhì)量的同時，學生個性化、多樣性的學習需求也得到充分滿足?；跀?shù)字化背景，如何實現(xiàn)高職音樂技能課程的有效創(chuàng)新是教育工作者亟待解決的問題。

1" 數(shù)字化對高職音樂技能課程教學的影響分析

1.1" 有利于助推音樂技能課程革新

隨著素質(zhì)教育的深入推進，音樂教育愈加受到重視，積極推動了高職音樂技能課程的多元化發(fā)展?；跀?shù)字化背景，創(chuàng)新高職音樂技能課程，不僅能為課程教學提供豐富的資源，又能進一步提升教學水平，助推高職音樂技能課程革新。從學生角度分析，數(shù)字化技術(shù)與音樂技能課程相結(jié)合，能為學生學習音樂知識、提升音樂技能提供多樣性的渠道；線上線下混合教學、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式運用，既能增強音樂技能課程教學的便捷性、靈活性以及高效性，又能讓學生根據(jù)自身興趣愛好選擇合適的學習方式，以提升和發(fā)展音樂綜合能力[1]。

1.2" 有利于提升音樂技能課程教學效果

高職音樂技能課程涉及多方面的內(nèi)容，其中音樂理論知識、音樂專業(yè)技能等均是學生必須學習和掌握的重要內(nèi)容。在教學中，教師通過多媒體技術(shù)將節(jié)奏韻律中所蘊含的美感直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在掌握音樂知識與技能基礎(chǔ)上，兼顧音樂核心素養(yǎng)的提升，從而更好地保證教學效果。通過對當前高職音樂技能課程教學情況的調(diào)研與分析可知，課堂教學普遍以教師示范為主，學生的音樂綜合能力存在差異，教學效果難以提升。以數(shù)字化技術(shù)賦能促進高職音樂技能課程創(chuàng)新，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，并考慮學生的能力差異，運用微課等多元化方式開展教學，給予學生充足的自主學習空間，打破常規(guī)課堂教學在時間與空間上的局限。鼓勵學生借助各種音樂編程軟件嘗試歌曲創(chuàng)作，滿足學生個性化、自主化學習需求的同時，讓其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，促進音樂綜合能力全面提升。

1.3" 有利于拓展學生的綜合音樂思維

音樂專業(yè)的學生除了要熟練掌握各種音樂技巧外，還要具備良好的音樂審美能力，能夠在學習過程中從不同音樂風格的作品中準確地體會其中所蘊含的美感，將其轉(zhuǎn)化為促進自身創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力提升的驅(qū)動要素，進而實現(xiàn)個人音樂藝術(shù)修養(yǎng)的綜合提升[2]。因此，教師利用數(shù)字化技術(shù)賦能高職音樂技能課程創(chuàng)新的契機，搭建數(shù)字化音樂知識庫，以進一步拓展學生的音樂綜合思維，進而為學生深度學習音樂技能課程的內(nèi)容提供強力支撐，有效拓寬學生的音樂視野，助推高職音樂教育縱深發(fā)展。

2" 數(shù)字化背景下高職音樂技能課程教學的創(chuàng)新路徑

2.1" 視唱練耳課程與數(shù)字化相結(jié)合

視唱練耳課程是高職音樂技能課程的重要組成部分，通過開展視唱練耳教學，有利于培養(yǎng)學生良好的樂感，在原有的教學模式的基礎(chǔ)上，融入數(shù)字化技術(shù)以提升視唱練耳課程的教學效果，給予學生不同的學習體驗。具體如下。

一是綜合考慮學生音樂素養(yǎng)的個體差異，對音樂素養(yǎng)薄弱的學生而言，教師可將難度較大的視唱練耳片段制作成微課，利用微課可隨時隨地、反復觀看的特性，讓學生根據(jù)自身習慣、時間安排，以及能力水平，通過微課視頻進行練習，既能解決傳統(tǒng)視唱練耳課程教學模式下學生易出現(xiàn)彈唱失誤等問題，又能讓學生在學習過程中對每個音樂片段進行準確的感受，提升學習質(zhì)量。微課教學能打破傳統(tǒng)音樂技能課程教學在時間與空間方面的局限，并為學生提供自主學習平臺，進而使學生的音樂素養(yǎng)得到整體性提升[3]。

二是發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，拓展視唱練耳課程教學的深度。反觀現(xiàn)階段視唱練耳課程教學情況，大部分學生習慣按照課堂要求完成相應(yīng)作品的彈唱，并未重視視唱練耳課程所涉及的音樂知識整理與歸納，導致自身的音樂知識體系缺乏完整性。因此，教師可在視唱練耳課程教學中，利用數(shù)字化技術(shù)進一步擴大學習范圍，鼓勵學生借助EarMaster或Adobe" Audition等各種音樂軟件嘗試獨立編寫與剪輯視唱練耳曲目，以不同節(jié)奏、不同風格的形式對同一曲目進行呈現(xiàn)，該過程不僅可以訓練學生的音樂感知力，又能為其今后接觸不同類型的音樂做好鋪墊。

2.2" 和聲課程與數(shù)字化相結(jié)合

通過對現(xiàn)階段高職音樂技能課程教學情況的調(diào)研與分析，學生普遍存在對音樂技巧運用熟練度較高，但音樂理論知識匱乏的情況。因此，教師應(yīng)基于數(shù)字化背景，以高職音樂技能課程教學創(chuàng)新為契機，轉(zhuǎn)變原有的音樂技能課程教學模式。例如，將和聲課程與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，打造具象化的和聲課程，讓學生在熟練掌握鍵盤彈奏的基礎(chǔ)上，也能兼顧和聲方面的理論知識學習。具體可從以下幾個方面著手。

一是和聲課程與數(shù)字化相結(jié)合。在正式教學前，教師利用cubase或sibelius等音樂編程軟件對教學所需的各類音樂數(shù)據(jù)進行制作和處理，再通過多媒體教學設(shè)備，按照不同和聲序列，向?qū)W生直觀展示各類音樂數(shù)據(jù)，不僅可以讓學生更進一步了解和聲對音樂變化所產(chǎn)生的影響，又能幫助學生高效學習更多與和聲相關(guān)的理論知識，以提升和聲課程教學的實用性。

二是教師可在教學中根據(jù)學生所提供的樂譜隨時修改所要演示的不同和聲序列，目的是給予學生更加豐富的視聽學習體驗。例如，開展入門和聲教學時，教師運用“主和弦—下屬和弦”的方式，幫助學生了解和聲序進，同時發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，對各種音樂編程軟件加以利用，豐富和聲序列編排形式，將不同的和聲序列變化以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學生，切實提升學生的聽覺感受，有助于其掌握相關(guān)的音樂理論知識。

2.3" 鋼琴課程與數(shù)字化相結(jié)合

鋼琴課程是高職音樂專業(yè)的必修課，一直以來都是采用口傳心授的傳統(tǒng)教學模式。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足高職學生對鋼琴技能訓練的學習需求，一定程度上反映了技能教學“師帶徒”的局限。鋼琴教學不再是單一的教師輸出，而應(yīng)是多層次地對教學過程進行模擬和展示，數(shù)字化音樂技術(shù)與鋼琴教學相結(jié)合，必將得到廣泛關(guān)注。如何實現(xiàn)二者融合，可從以下幾方面考慮。

一是信息化時代的到來，大量的鋼琴教學軟件應(yīng)運而生，這為鋼琴課程與數(shù)字化技術(shù)的結(jié)合帶來了契機?！颁撉俳逃陌l(fā)展方向受腦科學、運動神經(jīng)科學、音樂教育理論與實踐發(fā)展的影響，以鋼琴為媒介，極大激發(fā)學生在音樂中探索創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為最終目標的現(xiàn)代鋼琴基礎(chǔ)教育理念逐漸形成?！盵4]學生對鋼琴課程的學習由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，除技術(shù)訓練外，學生開始重視對音頻、曲譜版本優(yōu)劣的甄別，教師通過IMSLP、MuseScore等曲譜平臺對現(xiàn)有的教學資源進行篩選，同時融入樂曲的相關(guān)知識，如創(chuàng)作背景、演奏風格以及作曲家生平等，實現(xiàn)信息資源由碎片化向系統(tǒng)化整合，有效幫助學生突破鋼琴學習的瓶頸。

二是復調(diào)音樂作為鋼琴學習的進階課程，其技術(shù)技巧與音樂理解的難度不言而喻，雖然這一階段學生整體的音樂綜合能力有所提升，但從目前實際教學情況來看，也難以保證每個學生均能做到對復調(diào)音樂的全面理解。在教學中，教師并未向?qū)W生直觀地展示復調(diào)音樂所存在的音響變化，學生無法真正理解復調(diào)音樂中各聲部的層次關(guān)系。以《哥德堡變奏曲》為例，教師可以根據(jù)該曲目的風格特點、演奏方式等，選擇Encore4.5軟件對該曲目進行重新制作與改編，以樂器組+樂隊、樂器組+樂器組，以及獨奏+樂隊等多元化的演奏方式呈現(xiàn)《哥德堡變奏曲》，既能降低學生對復調(diào)音樂的理解難度，又能配合教師講解，強化對復調(diào)音樂相關(guān)知識的學習，提高課程數(shù)字化教學效果，彰顯高職音樂技能課程創(chuàng)新的必要性。

3" 強化高職音樂技能課程創(chuàng)新實效的有效措施

3.1" 完善數(shù)字化技術(shù)設(shè)備建設(shè)

為了更加順利地推進高職音樂技能課程創(chuàng)新，除了要注重原有音樂技能課程體系頂層設(shè)計優(yōu)化以外，還要加快數(shù)字化技術(shù)設(shè)備完善建設(shè)，為高職音樂技能課程持續(xù)創(chuàng)新提供強力支撐，滿足音樂技能課程數(shù)字化教學的各種要求，從根本上保障高職音樂技能課程創(chuàng)新實效性。其中大數(shù)據(jù)技術(shù)作為數(shù)字化技術(shù)的重要組成部分，將其引入高職音樂技能課程教學中，使校內(nèi)數(shù)字化音樂知識庫具備實時更新功能，并以師生的實際知識需求為導向，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，隨時檢索相關(guān)音樂知識，既能保證數(shù)字化音樂知識庫的資源存儲豐富性，又能提升音樂庫知識更新及時性，為教師與學生獲取相關(guān)音樂知識提供便利，實現(xiàn)現(xiàn)有教學及學習資源的充分利用。高職音樂技能課程也能隨著數(shù)字化技術(shù)設(shè)備逐漸完善不斷強化創(chuàng)新質(zhì)量，促進數(shù)字化教學水平進一步提升，從而最大限度地發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，使讓學生在學習過程中既能直觀地感受音樂的信息，又能全面地了解不同風格的音樂呈現(xiàn)形式，在視覺和聽覺的雙重感覺下對音樂作品展開具體分析。

3.2" 增強學生的數(shù)字化學習能力

基于數(shù)字化背景，促進高職音樂技能課程創(chuàng)新，應(yīng)綜合考慮學生的實際需求，幫助學生正確認識數(shù)字化技術(shù)與音樂技能課程相結(jié)合的必要性。例如，教師可以組織學生參與數(shù)字化音樂技能競賽，鼓勵學生利用數(shù)字化音樂編程軟件進行獨立創(chuàng)作，做到以賽促學，既能為學生提供平臺，又能讓學生展示自我，并逐漸增強學生的數(shù)字化學習能力。若想確保作品創(chuàng)作質(zhì)量，能夠熟練操作和運用各類數(shù)字化音樂編程軟件是重要的前提條件，教師既可以利用各種比賽活動的驅(qū)動性，讓學生通過自身能力完成作品創(chuàng)作，以達到強化學生數(shù)字化學習能力的目的；同時也能借助比賽加強師與生、生與生之間的交流互動，促進教學效果提升，彰顯數(shù)字化背景下高職音樂技能課程的創(chuàng)新價值，達到以學促教的作用。擴大數(shù)字化音樂技能課程教學覆蓋面，既能有效激發(fā)學生參與、配合音樂技能數(shù)字化教學實踐的主動性，也有利于高職院校打造具有自身特色的音樂教育數(shù)字化平臺。

3.3" 提高教師數(shù)字化水平

教師作為數(shù)字化背景下高職音樂技能課程創(chuàng)新的主要參與者和推動者，強化教師隊伍建設(shè)，有利于為高職音樂技能課程數(shù)字化教學模式作用的充分發(fā)揮提供基礎(chǔ)保障，同時也是實現(xiàn)音樂技能課程數(shù)字化教學的必然要求。因此，高職院校要緊跟新時代音樂教育發(fā)展形勢，定期組織音樂教師參與多樣性的培訓活動，有效提升其對各類數(shù)字化音樂編程軟件的熟練度，能靈活運用學習通、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式高效開展教學活動，最大限度地發(fā)揮各類數(shù)字化工具在教學方面的優(yōu)勢，加快完善音樂技能課程數(shù)字化體系構(gòu)建[5]。

4" 結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展與推廣應(yīng)用，為我國音樂教育實踐領(lǐng)域的革新發(fā)展提供了新思路，將該項技術(shù)與高職音樂技能課程有機結(jié)合，探索音樂技能課程教學數(shù)字化模式，充分利用數(shù)字化技術(shù)，提升音樂技能課程教學質(zhì)量與效率，同時也能滿足高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需求，從而助推高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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