“雙線融合”英語聽說教學(xué)模式探究

摘 要 英語聽說是當代中學(xué)生必須具備的重要能力，在信息技術(shù)飛速進步及其與相關(guān)學(xué)科深度融合的背景下，中學(xué)英語課程的教學(xué)模式亟待改革?；诋斍啊半p線融合”教學(xué)模式在英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用及顯著優(yōu)勢，文章以深圳中考題型為參考標準，對英語聽說訓(xùn)練模式展開探究。通過前期的課程實踐與考查，總結(jié)出一套以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、線上訓(xùn)練系統(tǒng)與軟件為主要工具的訓(xùn)練提升模式，形成了較為完整的理論體系和操作規(guī)程，為信息化背景下初中生的英語聽說訓(xùn)練提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 雙線融合；英語聽說；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.030

Exploration of the \"Dual Line Integration\" English Listening

and Speaking Teaching Model

LIU Chunyan

（Shenzhen Xiantian Foreign Studies School， Shenzhen， Guangdong 518109）

Abstract English listening and speaking are important abilities that contemporary middle school students must possess. Against the backdrop of rapid progress in information technology and deep integration with related disciplines， the teaching mode of middle school English courses urgently needs to be reformed. Based on the application and significant advantages of the current \"dual line integration\" teaching model in English listening and speaking training， this article explores the English listening and speaking training model using the Shenzhen high school entrance examination question types as reference standards. Through the previous course practice and investigation， a training and improvement model with students as the main body， teachers as guidance， and online training systems and software as the main tools has been summarized， forming a relatively complete theoretical system and operating procedures. This provides a certain reference for English listening and speaking training for middle school students in the context of informatization.

Keywords dual line integration; English listening and speaking; reform in education

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂授課式教育受到?jīng)_擊，越來越多的學(xué)校、機構(gòu)借助線上平臺進行輔助教學(xué)。因此，如何實現(xiàn)教育信息化背景下線上、線下訓(xùn)練模式的真正融合，是當前教育界亟須解決的問題。有鑒于此，筆者在承擔初中英語課程教學(xué)任務(wù)的過程中，結(jié)合當前的相關(guān)論著、教材和教學(xué)狀況，以課程實踐為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)及“E聽說”軟件，基于深圳市中考英語聽說題型展開針對訓(xùn)練和追蹤，并系統(tǒng)分析實踐結(jié)果，最終形成了一套操作性強、參考價值較高的訓(xùn)練方法。

1" 研究背景

1.1" 教育背景

近年來，人們對英語理解性和表達性技能的要求日益提升，各地方教育局逐步將之納入中高考的考查范圍，每年約有400萬人參加英語聽說考試。同時，聽、說結(jié)合的考查方式對教師提出了更高要求，傳統(tǒng)的單方面輸入式教學(xué)已不再適合聽說訓(xùn)練，如何將“輸出”與“輸入”統(tǒng)籌融合，形成一種同時滿足聽力訓(xùn)練與表達鍛煉的教學(xué)模式，是當下英語教學(xué)界需要思考的難題。隨著信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，雙線融合教育模式登上了更大的舞臺，將之應(yīng)用于英語聽說訓(xùn)練也成為更多人的選擇。

1.2" 研究現(xiàn)狀

當前國內(nèi)對于中學(xué)生英語聽說教學(xué)的研究創(chuàng)獲甚伙，其中探究信息技術(shù)在聽說教學(xué)中的作用是一大重點。蘇成敏在《借助信息技術(shù)提升初中生英語聽說能力的教學(xué)策略探究》一文中提倡以信息技術(shù)作為教學(xué)資源之一，使用包括在線視頻、音頻、圖像等在內(nèi)的電子資源使英語學(xué)習更加有趣[1]。霍金冉在《結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”高質(zhì)量培養(yǎng)初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)之聽說能力》一文中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”使聽說學(xué)習不受時間和空間限制，有利于打造高質(zhì)量高效互動的課堂[2]。洪瑤基于ARCS動機模式對初中生英語聽說動機和能力展開考查，創(chuàng)新性地使用了量化的口語評價標準，探討了該模式實踐方式和教學(xué)策略的可行性[3]。顏曉芳則認為，應(yīng)將“教”的多模態(tài)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“評”的多模態(tài)，提高和發(fā)展學(xué)生的多元智能水平[4]。李麗基于所開展的課題，通過對九年級學(xué)生的訓(xùn)練與觀察，總結(jié)出一套具有實操性的“平臺聽說訓(xùn)練三部曲”[5]。

上述研究是中學(xué)階段利用信息技術(shù)輔助英語聽說教學(xué)的代表性成果，不難看出教學(xué)界對此進行了積極探索，并提供了多種經(jīng)過考驗的可行模式。不過，在如何使“雙線融合”達到最佳效果方面，目前學(xué)界給予的關(guān)注則相對較少。線上教學(xué)對學(xué)生自主性要求極高，因此本研究側(cè)重于通過培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)和學(xué)習能力，來實現(xiàn)雙線混融、師生共進的綜合訓(xùn)練模式。

2" 理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

2.1" 理論基礎(chǔ)

2.1.1" 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論是由瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰提出的，其核心觀點在于知識是由認知主體積極建構(gòu)的，知識教育“既不承認外部的預(yù)成論（經(jīng)驗論），也不承認內(nèi)在的預(yù)成論（先天論）”[6]。因此，包括所有學(xué)科在內(nèi)的知識并非機械地自上傳遞，而是主體通過意義建構(gòu)的方式來進行獲取。線上豐富多彩的聽說材料和多樣化的訓(xùn)練模式，對于學(xué)習者而言能夠最大程度調(diào)動其積極性和學(xué)習熱情，主動建立起知識吸收體系。

2.1.2" 多元智能理論

多元智能起源于進入信息社會后人們價值觀的轉(zhuǎn)變，20世紀60年代以來，人們對教育的本質(zhì)產(chǎn)生疑問，對于教育改革的需求也日新月異。美國心理學(xué)家加德納于1983年出版《智能的結(jié)構(gòu)》一書，正式確立和提出了多元智能理論，他認為每個孩子本身具備九種智能，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習潛能，促進其智能的多元發(fā)展[7]。雙線融合的訓(xùn)練模式有助于學(xué)生在線獲取應(yīng)契需求的定制課程，而教師也可以因材施教，根據(jù)其測試結(jié)果進行針對性的輔導(dǎo)。

2.2" 實踐基礎(chǔ)

2.2.1" 雙線融合在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗

雙線融合式教育在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用已日臻成熟，不僅實現(xiàn)了課堂上教學(xué)的多元化，而且在課下活動、教師教研等方面亦有所助益，主要包括以下幾個方面：①結(jié)合線上軟件開展豐富多彩的線上線下聽說活動；②利用種類繁多的信息軟件輔助教學(xué)；③利用雙線優(yōu)勢加強國際交流，例如通過網(wǎng)絡(luò)與國際學(xué)校合作；④雙線融合優(yōu)勢提高分層走班教學(xué)的效率，依據(jù)學(xué)情對不同層次學(xué)生因材施教；⑤借助人工智能編寫教學(xué)材料。

2.2.2" 實施雙線融合教學(xué)模式的客觀條件

采用雙線融合進行英語聽說能力的訓(xùn)練有其客觀基礎(chǔ)：

首先，新課標對學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022版）》明確指出，通過課程學(xué)習讓7―9年級的學(xué)生在聽、讀、看的過程中能夠整體理解和簡要概括，并能圍繞相關(guān)主題，與他人進行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表述比較連貫?；诖耍钲谑兄锌加⒄Z對于聽說能力的要求也有所提高。

其次，學(xué)生在英語聽說考試中存在較多問題。筆者通過近年的教學(xué)實踐及考情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試過程中存在以下問題：一是非學(xué)術(shù)性因素，如耳機使用不熟練、音量把握不準確、對不同聲音載體轉(zhuǎn)換不適應(yīng)等；二是學(xué)術(shù)性因素，如無法正確掌握答題技巧、對重點詞匯捕捉能力不足、基礎(chǔ)語法熟練度較低等。無論是何種因素，都要求教師實施更加具有針對性的聽說訓(xùn)練。

最后，筆者長期承擔中學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。在授課過程中，筆者及備課組以學(xué)校2021屆283位學(xué)生為對象，利用校語音功能室中考模擬訓(xùn)練系統(tǒng)以及科大訊飛“E聽說”軟件進行聽說指導(dǎo)和訓(xùn)練，并全程追蹤記錄，為后續(xù)的分析研究提供了實踐基礎(chǔ)。

3" 教學(xué)實踐與訓(xùn)練模式探索

筆者與備課組展開了為期一年的聽說專項訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進行分題式訓(xùn)練及套題綜合練習，具體訓(xùn)練方案與過程如下。

3.1" 基于中考題型展開的聽說訓(xùn)練

2021年深圳市將英語聽說考試分值由15分提升至25分，并計入中考總分，包括模仿朗讀、信息獲取、短文復(fù)述及提問等三大題型。

3.1.1" 模仿朗讀

該題的主要任務(wù)為根據(jù)中文題目以及一段長度約為60―80詞的英語短文進行朗讀，考查因素包括發(fā)音、語調(diào)等是否標準，語氣是否恰當，模仿水平的高低等。訓(xùn)練計劃如下。

第一，自主練習：組織定期的模仿閱讀訓(xùn)練，每周保證至少兩次朗讀練習，遵循深圳市指定教材牛津版英語課文的內(nèi)容，利用“E聽說”軟件進行訓(xùn)練，由易入難、循序漸進地提高練習質(zhì)量。

第二，檢查分析：利用“內(nèi)容評獎”模塊針對每位學(xué)生的錄音及成績進行分析，并針對性地評講指導(dǎo)，指引學(xué)生在朗讀技巧如連讀、重音、升降調(diào)、失去爆破和意群停頓等方面有所精進。

第三，查漏補缺：在“學(xué)情圖譜”板塊，針對性地對學(xué)生得分率低的內(nèi)容（如文化知識、語音知識、主題語境等）做分析總結(jié)，有意識地進行側(cè)重練習。

3.1.2" 信息獲取

本題型包括“聽選信息”和“回答問題”兩小節(jié)，主要鍛煉學(xué)生對核心信息的抓取能力、聽記能力及語法準確性。通過對深圳市2018―2020年中考英語相關(guān)題型的分析，發(fā)現(xiàn)其主要涉及興趣愛好、人際交往、美食旅游等主題。訓(xùn)練策略如下。

第一，自主練習：每周至少兩次訓(xùn)練。通過“E聽說”軟件，按照內(nèi)容話題布置專項練習，使學(xué)生提前熟悉各話題素材的表達，掌握速記方法和做題技巧。

第二，檢查分析：通過該軟件的教師管理端“檢查作業(yè)”板塊對學(xué)生練習成果進行檢查，并利用“整體分析”功能跟進完成情況與質(zhì)量分析。

第三，培養(yǎng)習慣：在練習、糾錯和講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵信息的習慣，包括三個方面：①從提問中抓取問題信息的能力，②進行疑問詞和選項定位的能力，③掌握并強化速記的能力。

3.1.3" 短文復(fù)述及提問

顧名思義，該題型同樣包括“短文復(fù)述”和“提問”兩個環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)考題的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該題型所涉材料往往較為貼近學(xué)生的日常和學(xué)習生活?；诖俗鋈缦乱?guī)劃。

第一，自主練習：按照話題每周設(shè)置至少兩次訓(xùn)練，學(xué)生在這一過程中逐步掌握短文復(fù)述及回答提問的技巧，最終達到能夠在聽的過程中抓取、牢記關(guān)鍵詞并整理成句的水平。

第二，分析講解：教師通過軟件后臺報告對學(xué)生的實際答題情況進行提煉和總結(jié)，針對其中的薄弱環(huán)節(jié)布置反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語篇能力與表達能力。

3.2" 基于訓(xùn)練實踐進行結(jié)果分析

筆者及課題組通過上述為期一年的訓(xùn)練實踐，利用信息技術(shù)手段對訓(xùn)練成果進行了統(tǒng)計和分析，以903、904、905三個班為例，分題型總結(jié)出以下數(shù)據(jù)和結(jié)果。

3.2.1" 模仿朗讀

在模仿朗讀模塊，905班2020年9月3日的得分率為59.63%，2021年2月24日的得分率則為75.69%，提升了16.06個百分點，完成人數(shù)也從25位提高到42位，成效顯著。

3.2.2" 信息獲取

從2020年11月2日至2021年5月13日，903班在信息獲取第一節(jié)“聽選信息”板塊的得分率由87%提高到了95.6%；第二節(jié)“回答問題”則由72％提升至93%，綜合水平提升較大。

3.2.3" 短文復(fù)述及提問

從2020年11月至2021年5月，904班全體學(xué)生“短文復(fù)述”題的平均分由4.38分上升至7.18分，共提高2.80分；“提問”一節(jié)的平均分則由1.89分上升至2.71分，提高0.82分，除寒假期間保持平穩(wěn)以外，平均分總體呈上升趨勢。

可見，在借助“E聽說”軟件進行“雙線融合”教學(xué)模式一年后，2021屆學(xué)生聽說作業(yè)的完成率及得分率都有顯著提升。

4" 結(jié)論

與時俱進、推陳出新是事物的客觀發(fā)展規(guī)律，但真正的困難在于創(chuàng)新的方向、方法、措施等更加具體的問題，這是一個不斷試錯、不斷調(diào)整的長期過程。通過對上述實踐過程與數(shù)據(jù)結(jié)果的分析不難發(fā)現(xiàn)，這套以“E聽說”軟件為基礎(chǔ)的“雙線融合”英語聽說訓(xùn)練模式取得了顯著的成效。此外，筆者還制定了針對其效果的調(diào)查問卷，在251份有效問卷中，77.29%的學(xué)生認為該訓(xùn)練模式對提升英語聽說能力有幫助?？梢姡撃Ｊ綗o論是在實際效果還是認可度方面皆獲成功，是一套操作性強、可復(fù)制且行之有效的訓(xùn)練模式，有望為同儕的教學(xué)工作提供一份助力。

參考文獻

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