高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀與對策探討

摘 要 頂崗實習(xí)作為連接理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐的重要橋梁，對學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展和教育觀念的形成具有重要作用。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中面臨各種挑戰(zhàn)，影響了實習(xí)效果。文章通過分析頂崗實習(xí)現(xiàn)狀，探討合理有效的對策，旨在提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。

關(guān)鍵詞 高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；頂崗實習(xí)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.015

Discussion on the Current Situation and Countermeasures of Post Internship

for Students Majoring in Preschool Education in Vocational Colleges

ZHANG Junming

（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan， Shanxi 030027）

Abstract As an important bridge connecting theoretical learning and professional practice， on-the-job internships play an important role in the development of students' vocational skills and the formation of educational concepts. However， the current process of on-the-job internships for vocational pre-school education students faces various challenges，which affects the effectiveness of internships. The article analyzes the current situation of on-the-job internships and explores reasonable and effective strategies， aiming to improve the internship quality of vocational preschool education students and cultivate high-quality preschool education teachers.

Keywords vocational colleges; preschool education major; on-the-job internship

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)面臨諸多問題：實習(xí)環(huán)境與教學(xué)資源匹配性不足、實習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督不充分、實習(xí)生自身職業(yè)能力與心理適應(yīng)性不強等，直接影響了實習(xí)質(zhì)量。如不對這些問題進行深入研究并尋求有效對策，將難以確保學(xué)生能順利完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，更難以滿足社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的期待。加強對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀的研究，探索具體有效的改進措施，對于提高教育質(zhì)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、推動學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1" 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的重要性

2016年我國全面實行“兩孩政策”，2021年推出“三孩政策”，社會對專業(yè)學(xué)前教育師資的需求日益增加。黨的十九大首次將“幼有所育”列為提高人民生活水平的關(guān)鍵措施之一，高度強調(diào)了學(xué)前教育的重要性[1]。為了有效落實“幼有所育”政策，各相關(guān)單位須進一步提升學(xué)前教育的品質(zhì)，尤其是作為向?qū)W前教育事業(yè)輸送師資人才的高職院校，勢必要推動教學(xué)工作的新一輪改革，更好地滿足國家所賦予的重要使命，回應(yīng)廣大人民的期待。

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要積極推行認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育政策中，頂崗實習(xí)作為學(xué)前教師職前培訓(xùn)的重要組成部分，也是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的有效途徑，優(yōu)化頂崗實習(xí)效果，能更好地幫助學(xué)生提升職業(yè)競爭力，對日后的學(xué)前教育工作將產(chǎn)生積極影響，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻，為幼兒的茁壯成長提供支持[2]。

2" 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

2.1" 學(xué)生的現(xiàn)狀

高職師范生的頂崗實習(xí)中，學(xué)生面臨的最重要的任務(wù)是實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，在滿足個人職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，融入實習(xí)團隊、認(rèn)同實習(xí)單位的文化[3]?？傮w來看，頂崗實習(xí)不僅是學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗的“加分期”，還是提升學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的關(guān)鍵期。從實際來看，大多數(shù)實習(xí)生均能較好地調(diào)節(jié)自身情緒，維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，展現(xiàn)出問題解決能力，然而只有少數(shù)實習(xí)生能順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這就意味著，不少學(xué)生在頂崗實習(xí)期間感到“有壓力”，職業(yè)技能提升進度、班級管理、課堂教學(xué)、人際溝通，以及適應(yīng)新生活等，都成為他們壓力的主要來源。譬如，在實習(xí)工作中，實習(xí)生需要對幼兒的飲食、穿衣、教學(xué)、游戲互動及清潔工作負(fù)責(zé)，實習(xí)生要采取更加積極的態(tài)度，倘若學(xué)生沒能認(rèn)識工作的價值、意義，易心生抵觸情緒，頂崗實習(xí)也自然無法充分發(fā)揮出育人作用。

2.2" 幼兒園的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)普遍采用“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生實習(xí)活動主要在校外進行，由校內(nèi)導(dǎo)師、校外實習(xí)單位工作者共同指導(dǎo)，然而從校內(nèi)外教師對實習(xí)生的指導(dǎo)內(nèi)容分析來看，對于“兒童觀察與評價”“人際交流技能”“與兒童的互動技巧”“班級管理技巧”和“環(huán)境創(chuàng)設(shè)技巧”等方面，校內(nèi)外導(dǎo)師的態(tài)度存在明顯的差異，這種差異反映出實習(xí)導(dǎo)師對實習(xí)生成長需求的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致不少導(dǎo)師僅依據(jù)個人判斷進行指導(dǎo)[4]。從指導(dǎo)間隔來看，校外導(dǎo)師的輔導(dǎo)次數(shù)主要集中在每周一到兩次，而即時輔導(dǎo)的比例較低；相比之下，校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)頻次和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)前教育師資的水平，部分校內(nèi)導(dǎo)師甚至未曾有效接觸學(xué)生或提供頂崗實習(xí)的指導(dǎo)。對于實習(xí)生而言，頂崗實習(xí)是他們初次接觸社會的重要渠道，鑒于高職學(xué)生年紀(jì)相對較小，心理建設(shè)不夠健全，他們在實習(xí)期間也需要更多的人文關(guān)懷。然而在現(xiàn)實中，許多頂崗實習(xí)單位對實習(xí)生的生活、工作關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中產(chǎn)生“被忽略”“被遺忘”“不被在乎”的不適感，影響了頂崗實習(xí)的效果。

2.3" 高職院校的現(xiàn)狀

高職教育管理在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出明顯的不足，尤其在實習(xí)計劃的規(guī)劃及執(zhí)行方面所起到的效果不盡如人意。并且，在許多民辦幼兒園中，由于人力資源的短缺，頂崗實習(xí)生常被視為臨時的教師補充資源，實習(xí)生資源的注入固然能夠暫時緩解實習(xí)單位學(xué)前師資短缺的狀況，但卻對實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展欠缺考量，導(dǎo)致實習(xí)效果不佳[5]?；貧w課程本身，高職院校的職前教育與實際工作環(huán)境存在顯著脫節(jié)，實習(xí)生往往缺乏對兒童發(fā)展特征的深入理解，導(dǎo)致其在實習(xí)中無法有效與兒童建立交流關(guān)系，許多實習(xí)生在頂崗實習(xí)時就因不熟悉兒童的行為動因，而無法有效管理班級，進而產(chǎn)生挫敗感，更容易對未來的職業(yè)生涯持悲觀態(tài)度，也反映出學(xué)校對實習(xí)指導(dǎo)的不重視。從資源的角度來看，現(xiàn)階段雖然不少院校都投入了大量資源用以建立學(xué)前教育培訓(xùn)基地，但培訓(xùn)基地內(nèi)部的實習(xí)環(huán)境與真實工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在仿真環(huán)境中掌握的技能也無法有效轉(zhuǎn)化為實際操作能力。

3" 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的優(yōu)化對策

3.1" 學(xué)生方面

其一，正確認(rèn)識頂崗實習(xí)，端正頂崗實習(xí)態(tài)度。高職院校要在日常教學(xué)中強化對頂崗實習(xí)相關(guān)的教育，設(shè)置專門課程讓學(xué)生了解實習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們對職業(yè)教育的積極態(tài)度，讓他們在實習(xí)中保持“成為優(yōu)秀教育工作者”的初心，繼而在未來的實際工作中自覺承擔(dān)起教育未來一代的重任。除此之外，學(xué)校需在實習(xí)期間與實習(xí)生保持深入的交流，強調(diào)實習(xí)之于個人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，提升學(xué)生對實習(xí)的重視，并幫助他們建立完成頂崗實習(xí)的信心與決心，確保他們能高質(zhì)量地完成實習(xí)任務(wù)。此舉將增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，還能有效提升他們的實際操作能力和解決問題的技能，為他們未來的執(zhí)教生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

其二，明確個人成長目標(biāo)，做好充分的實習(xí)準(zhǔn)備。俗話說“萬事開頭難”，做好充分的準(zhǔn)備，就能夠在頂崗實習(xí)的過程中突破更多的困境，最終完成成長目標(biāo)[6]。從內(nèi)容來看，實習(xí)生需要在倫理、生理、心理、儀態(tài)、知識和技能等多方面做好準(zhǔn)備工作。學(xué)校要以“未來教師”的身份培養(yǎng)實習(xí)生，幫助其在實習(xí)過程中快速適應(yīng)新角色，展示未來教師應(yīng)當(dāng)具備的能力與風(fēng)采。實習(xí)生個人也需要事先搜集有關(guān)幼兒園的相關(guān)信息，譬如小故事、簡易畫、手指操、兒歌、舞蹈資料，以便快速適應(yīng)環(huán)境，與幼兒建立更加穩(wěn)定的交流關(guān)系。

其三，與教師積極交流，提高環(huán)境適應(yīng)能力。在頂崗實習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主動向校內(nèi)導(dǎo)師或幼兒園輔導(dǎo)員請教問題，本著主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極觀察、提問、交流，以增強自己的環(huán)境適應(yīng)能力。歸根結(jié)底，許多學(xué)生適應(yīng)性不足主要是因為他們不善于提問，在面對困難時缺乏與導(dǎo)師的溝通，導(dǎo)致自己不知道如何處理問題，最終影響個人學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，應(yīng)該加強與人溝通，特別是在遇到學(xué)習(xí)中的難題時，應(yīng)及時向輔導(dǎo)員尋求解決方案，同時注重提升個人素質(zhì)，以助力其在頂崗實習(xí)中取得成功。

3.2" 幼兒園方面

其一，重視頂崗實習(xí)，擇優(yōu)培養(yǎng)指導(dǎo)教師。幼兒園輔導(dǎo)員的專業(yè)能力將直接決定頂崗實習(xí)的最終效果。因此，幼兒園需履行社會責(zé)任，精心挑選符合條件的教師擔(dān)任實習(xí)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員應(yīng)具備優(yōu)秀的師德、專業(yè)技能、豐富的經(jīng)驗、極強的責(zé)任心，幼兒園也要盡量減輕輔導(dǎo)員的日常工作負(fù)擔(dān)，使之具備充足的時間與精力關(guān)注實習(xí)生的個人成長。同時，幼兒園應(yīng)制訂明確的指導(dǎo)制度，詳細(xì)規(guī)定輔導(dǎo)員的職責(zé)、指導(dǎo)內(nèi)容、周期及評估方法，并建立獎懲機制，有效監(jiān)督輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)。對于表現(xiàn)出色的輔導(dǎo)員，在職稱評定和表彰中應(yīng)給予優(yōu)先考慮；對未能盡職的輔導(dǎo)員，則應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施，通過獎懲制度規(guī)范輔導(dǎo)員的行為，從而更有效地支持實習(xí)生的發(fā)展。

第二，關(guān)注學(xué)生成長，施以人文關(guān)懷。高職學(xué)生首次進入頂崗實習(xí)，從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)換對他們而言是不小的挑戰(zhàn)，因此在接納實習(xí)生的過程中，幼兒園應(yīng)提供充分的人文關(guān)懷，確保他們感受到自己“被重視”。尤其在生活方面，幼兒園應(yīng)關(guān)注實習(xí)生飲食、住宿等方面的基本需求，通過關(guān)懷幫助他們快速融入環(huán)境，減輕適應(yīng)壓力。在制度層面，實習(xí)幼兒園應(yīng)實施更加人性化、更加靈活的管理措施，例如對于體感疲勞的實習(xí)生，安排適當(dāng)?shù)男菹r間；定期組織各種文體活動，讓實習(xí)生在輕松愉快的氛圍中恢復(fù)精力，體驗學(xué)前教育工作的樂趣；對于那些在實習(xí)中遇到心理問題的學(xué)生，應(yīng)給予特別關(guān)注，以人文關(guān)懷提升實習(xí)效果，增強實習(xí)生的團隊凝聚力和歸屬感，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3" 高職院校方面

其一，優(yōu)化動員工作，做好實習(xí)準(zhǔn)備。在實習(xí)前的準(zhǔn)備階段，高職院校應(yīng)召開聯(lián)合會議，詳細(xì)討論實習(xí)過程中可能遇到的問題，并制訂出詳盡的實習(xí)計劃，明確各部門及其負(fù)責(zé)人的具體職責(zé)。為了確保實習(xí)生能夠有目的性地開展實習(xí)活動，各專業(yè)導(dǎo)師需向?qū)W生詳細(xì)解釋實習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的實習(xí)計劃。此外，各學(xué)校需成立頂崗實習(xí)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，指派明確的負(fù)責(zé)人來監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)活動，囊括理論學(xué)習(xí)、學(xué)生考核、選拔，以及崗前培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，輔以思想道德教育、師德教育、安全教育、紀(jì)律教育和勤儉節(jié)約教育，全方位提升實習(xí)生的綜合素質(zhì)，確保他們在實習(xí)期間能充分發(fā)揮潛力。

其二，整合教育資源，優(yōu)化實訓(xùn)基地。為確保頂崗實習(xí)效果，高職院校要選擇與合規(guī)、資質(zhì)齊全、管理規(guī)范且設(shè)備完善的幼兒園開展合作。目前，高職院校選擇實習(xí)基地的規(guī)范不足，實踐操作流程標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，并未建立健全的工作體系。高職院校在選擇實習(xí)基地時應(yīng)考慮園區(qū)資質(zhì)、實習(xí)崗位和內(nèi)容、實習(xí)制度及規(guī)范、工作環(huán)境和安全保障等因素，更多與公立、城市幼兒園建立合作關(guān)系，這些幼兒園在管理理念、辦園理念上通常比民辦幼兒園更為規(guī)范，能為實習(xí)生提供更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鍛煉機會。

其三，發(fā)揮指導(dǎo)功能，加強教師配備。高職院校在選定實習(xí)導(dǎo)師時，應(yīng)優(yōu)先考慮具有優(yōu)秀師德、深厚專業(yè)知識、強大業(yè)務(wù)能力及豐富教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”師資。一方面，考慮到目前高職教師在指導(dǎo)的內(nèi)容、頻率和效果上存在不足，故需強化對指導(dǎo)教師職責(zé)、行為規(guī)范的管理。另一方面，學(xué)校應(yīng)制訂明確的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，對實習(xí)成績、工作態(tài)度、日常表現(xiàn)及個人成就等方面的指標(biāo)進行細(xì)化，并結(jié)合具體情況制訂《實習(xí)指導(dǎo)綱要》和《實習(xí)守則》規(guī)范文檔，完善實習(xí)管理制度，以確保實習(xí)活動的有效性、規(guī)范性，從而確保實習(xí)任務(wù)的全面落實，確保實習(xí)生能夠在實踐中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

4" 結(jié)語

只有系統(tǒng)地解決實習(xí)過程中的種種問題，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量幼兒教育人才。高職院校與幼兒園之間應(yīng)建立更緊密的合作關(guān)系，共同制訂實習(xí)計劃，明確實習(xí)目標(biāo)和要求；加強對學(xué)生的職前培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)能力和心理承受能力，以應(yīng)對實習(xí)中可能遇到的各種挑戰(zhàn)；實施更嚴(yán)格的實習(xí)指導(dǎo)和評估方案，確保實習(xí)質(zhì)量。如此一來，就能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，為我國的學(xué)前教育事業(yè)作出更大的貢獻，回應(yīng)社會各界的期待。

基金項目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價體系的建構(gòu)”（PJ-21083）。

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