品讀悟激情語言，演讀展個性審美

《安塞腰鼓》是劉成章先生的一篇膾炙人口的散文，它以磅礴的氣勢、生動的描繪和激昂的語言，展現(xiàn)了陜北安塞腰鼓這一傳統(tǒng)民間藝術的獨特魅力和黃土高原人民粗獷豪放、激情四溢的精神風貌。文章表現(xiàn)了作者對民俗藝術的贊美和對中華民族昂揚向上的精神的歌頌，這些豐富的情感需要朗讀才能讓讀者產生共鳴。教師在指導學生朗讀這篇文章時，可以從以下幾個方面入手，以品讀悟激情語言，以演讀展個性審美。

一、理解背景，激發(fā)情感共鳴

安塞腰鼓作為陜北地區(qū)流傳久遠的一種民間藝術形式，不僅承載著豐富的歷史文化內涵，還深刻反映了當?shù)厝嗣竦纳盍曀?、精神風貌和審美追求。這種藝術形式以其粗獷豪放、節(jié)奏明快、氣勢磅礴的特點，成為陜北文化一張亮麗的名片。教師可在課前引導學生了解安塞腰鼓的歷史背景、文化意義以及它在陜北人民生活中的重要地位。首先，當談到《安塞腰鼓》這篇文章的創(chuàng)作背景時，不得不提起劉成章與安塞腰鼓的不解之緣。正如劉成章本人的話：“早在1977年，我即被安塞腰鼓深深震撼了?！盵1]這段話不僅揭示了文章創(chuàng)作的起點，也道出了作者初見安塞腰鼓時那份難以言喻的震撼與感動。那時的劉成章在延安歌舞劇團工作，在出門上廁所的間隙，他的目光不經意間被正在表演的安塞腰鼓所吸引。這“無意瞟了那么一眼”，卻成為他生命中難以忘懷的一幕。農民后生們那“舞臂嘯風，踢腿噴火”的熱烈表演，每一個動作都如同烈火般撲打著他的心靈，點燃了他內心深處的激情與靈感。這種“從來沒有經歷過的劇烈的藝術體驗”，讓劉成章深感震撼，也促使他提筆記錄下這份獨特的感受?！栋踩摹繁闶窃谶@樣的背景下誕生的，它不僅是對安塞腰鼓這一民間藝術形式的贊美，更是對陜北人民精神風貌的深刻描繪，展現(xiàn)了他們粗獷豪放、堅韌不拔的性格特征和對生活的無限熱愛。其次，當學生們通過了解作者的創(chuàng)作背景，對安塞腰鼓文化產生了濃厚的興趣，并進一步探索其歷史文化時，教師的口頭描述便為他們打開了一扇通往古老而神秘的藝術世界的大門。讓學生們了解安塞腰鼓這一承載著厚重歷史與文化的藝術形式，已經在這片黃土高原上回響了超過兩千年的時光。在古代，人們常用腰鼓作為傳遞軍用信息和接收軍用信息的工具，但使用范圍較小。隨著時間的推移，安塞腰鼓從一種實用的工具，演變成了一種充滿藝術魅力的民俗文化舞蹈。它的每一個動作、每一個節(jié)奏，都蘊含著深厚的文化內涵和人民對生活的熱愛與向往。最后再通過播放視頻、展示圖片或講述故事的方式，讓學生感受到那份源自土地深處的力量與熱情，為朗讀奠定情感基礎。視頻中，腰鼓捶打的聲音如身臨其境，引入情境，變幻的舞姿令人震撼，激發(fā)情感共鳴。播放表演視頻，學生在腰鼓聲音與舞蹈當中初步感受安塞腰鼓的文化魅力，這為學生的進一步閱讀學習打下了基礎，為學生的激情朗讀做好了準備。讓學生在理解作者的創(chuàng)作背景和安塞腰鼓的歷史文化上，初步感受到了黃土高原上人民對陜北文化的熱愛之情，漸漸地與作者產生情感共鳴。

二、品味語言，感受節(jié)奏韻律

學生在初次朗讀中，教師要做朗讀指導，提示學生注意重音、語句停頓、語速和語調的變化，體會作者感情的變化和語言的層次性。

教師根據(jù)表演前、中、后的時間順序指導學生注意文中關鍵詞匯的重讀。如“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”[2]，“發(fā)狠”“忘情”“沒命”要重讀，才能一步步展現(xiàn)出鼓點的急、快，擊打的強健有力；這些“有力地”“疾速地”“大起大落地”“震撼”“燒灼”“威逼”“從來沒有”“驚異于”“居然”等詞學生要重讀，體現(xiàn)后生們搏擊的強勁有力。通過重音強調，文章能夠展現(xiàn)出腰鼓聲的震撼與力量的匯聚。同時，在適當?shù)牡胤郊尤胪ｎD，使句子更加有節(jié)奏感，如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”中的逗號處可適當停頓，以增強情感的遞進；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”[2]中“隆隆隆隆的”后可適當停頓，將安塞腰鼓捶打出來的感情由抒情到思索再到陣痛的產生體現(xiàn)出來。

隨著文章情感的起伏變化，教師指導學生調整朗讀的語速和語調。在描述腰鼓表演的熱烈場面時，朗讀語速可稍快，語調上揚。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”[2]這一段是排比句，短句節(jié)奏緊湊，語速漸漸加快，要朗讀出一種排山倒海的氣勢；“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”[2]“好”字語調要高，表達出作者對黃土高原文化的贊美之情。在表達深沉情感或描繪靜謐場景時，朗讀語速放緩，語調下沉?！八麄兊纳袂槌练€(wěn)而安靜，”[2]這是人們在表演前的準備，外部環(huán)境很安靜，后生們的表情也沉穩(wěn)安靜，實則內心洶涌澎湃。整個句子語速要慢，語調要低，才符合當時表演前后生們的狀態(tài)；“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼?！盵2]要讀出出奇的寂靜，余音未盡的感覺，與前段高潮熱鬧的氛圍形成強烈的對比。

三、想象畫面，身臨其境

學生再次朗讀課文，教師鼓勵學生閉上眼睛，想象自己置身于那片黃土高原之上，親眼看見腰鼓手們的激情表演。通過想象，學生可以將文字轉化為生動的畫面，使朗讀更加生動飽滿，情感更加真摯。如表演前與表演中的畫面形成對比，增強了腰鼓畫面感，情感更加深厚?！斑辛锪锏哪巷L吹動了高粱葉子”“他們的神情沉穩(wěn)而安靜”[2]作者用以靜襯動的描寫可以讓讀者想象出畫面中的人物蓄勢待發(fā)，內心洶涌澎湃。表演過程中，后生們“有力地”“疾速地”“大起大落地”搏擊腰鼓，一個個后生拿起手中的鼓棒，強健有力的手臂不斷地舞動起來，變幻多彩的舞姿充滿了力量，交織在茫茫一片之中。又如表演后的場面，似乎安靜，又似乎不安靜。落日已在西山斜照，被舞者的腳踏起來的塵土漸漸散開，人們紛紛滿載著喜悅與收獲，卻又帶著依依不舍的情感回到家中。那些表演的舞者們已經是滿身汗水，他們用白羊布毛巾擦拭著汗水，拖著疲憊的身子跟隨著大部隊來到黃土高原的山腳下，人群散去，只聽見遙遠處傳來的雞鳴聲，這時人們已在晚飯休閑中。學生在想象這些畫面之后，已經深入到情境之中，加深了對文章的理解。

學生可以聯(lián)系生活知識，加以想象畫面，加深語文閱讀理解，感受生活體驗。如“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上……”[2]腰鼓在山崖間“碰撞”發(fā)出聲音時，為什么聲音很大呢？黃土高原這片區(qū)域的天氣普遍晴朗，場地開闊，適合群眾大范圍地表演，同時山崖間不斷回環(huán)往復的沉重鼓聲，是給人有種“空谷傳響”，久久不能停止的山谷“碰撞”的聲音，聲音在固體之間傳播速度最快。因此，山崖間的隆隆聲越來越響。通過想象，學生可以利用自己的發(fā)散思維，幫助自己進入到課堂的情境中，深入課堂，把握更加真摯的情感。

四、分角色朗讀，體驗不同情感

將文章做整體解讀之后，教師可以將文章分成不同段落或場景，讓學生分角色朗讀。一部分學生扮演腰鼓手，用激昂的語調讀出他們的豪邁與不羈；另一部分學生則扮演旁觀者，評價同學的朗讀，以此表達他們對腰鼓表演的欣賞與感動。如，在小組的學習之后，小組成員分工協(xié)作，朗讀自己喜歡的部分，女生讀表演前“一群茂騰騰的后生，他們的身后是一片高粱地，他們樸實得就像那片高粱……但是：看！”[2]男生同時表演腰鼓手，沉穩(wěn)而安靜，當腰鼓手開始表演，換男生讀，如果沒有讀出腰鼓奔放豪邁的激情語調，可讓旁觀的學生進行補充指導，再換下一組進行演讀表演。小組之間可以進行比賽朗讀，并說出對文章的理解。這樣不僅能加深學生對文章內容的理解，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團隊協(xié)作精神。

除了分角色朗讀外，教師嘗試以個性演讀的方式挖掘學生的優(yōu)點，實現(xiàn)表情達意的關鍵所在。如學生在個性展示環(huán)節(jié)，他“讀‘容不得束縛’這一段，并加了一個用力揮拳的手勢。”[3]學生認為這樣加一個手勢動作，可以增加排山倒海的氣勢；學生讀“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睅е穸ǖ恼Z氣，讀“打”字時，做一個搖手的動作，這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對比，突出安塞腰鼓獨具特色的一面；學生讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著……那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”[2]每讀到“胳膊、腿、全身”時，用夸張的動作和表情展示后生們內心那種即將迸發(fā)的力量；學生讀“愈捶愈烈……成了茫茫一片”。注意朗讀的重音，語速漸漸加快，語氣一次比一次強烈，“讀出一種層層推進，鼓點在起伏，思想在翻飛，人鼓合一的情景?！盵3]經過各種形式的朗讀，學生漸漸進入到讀中帶品，品中帶讀，不斷內化的過程。

五、個性化解讀，展現(xiàn)審美差異

個性化解讀旨在展現(xiàn)學生個人審美特點，教師鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受，對文章進行個性化解讀和演繹。

學生在朗讀文段中可以感受自然之美。“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”[2]這一長句中，作者運用了長句特有的舒緩節(jié)奏，遞進式地表達了情感的強烈變化。這種現(xiàn)實與想象的結合，將活躍的擊鼓場面間接地渲染出來，使安塞腰鼓這一藝術形式更加生動有力。同時，腰鼓被賦予了特殊的力量，成為黃土高原上一道絢麗的風景線。

學生還可以感受安塞人民深厚的感情。后生們強勁有力、掙脫束縛，內心洶涌澎湃，展現(xiàn)了陜北地區(qū)人民的真實性情。“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！盵2]這里將北方粗獷豪放與南方溫柔多情相對比，作者在對比中贊美安塞腰鼓，歌頌這片華夏文明孕育出的黃土高原，要理解南方有著“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的秀麗婉約，北方有著“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄健豪放，安塞腰鼓需要用力搏擊，適合在黃土高原上搏擊出那樣驚心動魄的音樂。

學生更可以感受到安塞人民蓬勃的朝氣和旺盛的生命力?！八鼓銖膩頉]有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。”[2]作者認為紅豆和老南瓜本身沒有多少能量供人們活動，人們卻有著足夠的能量去捶打腰鼓，舞出風采，這足以看出人們對腰鼓文化充滿了喜愛和熱情，同時顯現(xiàn)出人們本身生命力的強盛，追求自由的本性，符合陜北人民追求理想的要求。

由此可以看出，每個人對美的感受都是獨特的，學生在朗讀中可以融入自己的情感和想象，展現(xiàn)出不同的審美風格和個性魅力。

六、反饋與評價，促進提升

經過多輪朗讀，學生對全文情感有了一定的把握，在此基礎上對此次課堂朗讀和文章的分析理解作出評價和總結。

課堂評價方式為學生互評和教師點評。在學生互評上，學生自己發(fā)揮想象，結合課文內容和作者的情感，聯(lián)系自己的社會生活，借鑒同學的優(yōu)秀發(fā)言，整合出對自我和他人的評價。如學生在朗讀后生們表演的段落時，自身的聲音低沉，沒有讀出熱烈奔放的情感，那么在借鑒優(yōu)秀同學的朗讀表演后，漸漸地學會運用朗讀的技巧；又如學生在朗讀某一段句子時，這一段句子特別優(yōu)美，試著仿寫相關的句子，慢慢形成自己的寫作技巧；又如學生的想象力十分豐富，描述出的場面十分驚奇，這點值得同學們學習。

在教師點評上，教師更多地肯定學生的優(yōu)點，指出需要改進的地方，并給出具體的建議。首先，教師應點評本堂課學生學習的效果和說出課堂氛圍的總體感受，以贊美的方式肯定學生們在課堂的表現(xiàn)，如老師評價：老師看到了你們在本堂課的表現(xiàn)十分精彩，發(fā)現(xiàn)了每個人身上的閃光點，你們善于想象和思考，敢于挖掘句子當中隱藏的文字魅力。在課堂上，你們組內團結協(xié)作，共同交流溝通，完成老師布置的任務，積極發(fā)言，大膽展示自己，是值得表揚的，同學們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)鼓掌。其次，教師肯定同學們的朗讀抑揚頓挫、鏗鏘有力，對文本有著自己的解讀，敢于發(fā)表自己的見解，并且在朗讀中加上一些動作，有利于加深對文本的理解。最后，在點評完學生的優(yōu)點后，教師提出一些學生樂于接受的建議。如，同學發(fā)言的過程中，其他的學生要善于傾聽，保持安靜，學會尊重他人；同學提出的想法，其他同學要善于接納其他人的想法，做到尊重別人的想法，保留個人意見。在這些建議中，教師保證說話語言得體，表達清晰，語氣委婉，只有學生感受到老師的尊重，才會聽取老師的建議。通過反饋與評價，讓學生認識到自己的不足，明確努力的方向，以此促進朗讀技能的提升。

總之，《安塞腰鼓》的朗讀指導應注重情感激發(fā)、語言品味、畫面想象、角色體驗、個性化解讀以及反饋評價等方面，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體驗文化的精髓，展現(xiàn)個性的風采，提高語言運用和審美創(chuàng)造的能力。

作者簡介：和江南（2000—），女，漢族，湖北恩施人，貴州師范大學碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

注釋：

〔1〕潘琳西.有一種能量叫：奇、偉、磅礴！——《安塞腰鼓》教學設計[J].讀寫月報，2024（3）：41-46.

〔2〕教育部組織編寫.義務教育教科書 語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔3〕陳東生.例談朗讀教學的層級設計[J].山東教育，2016（C3）：46-47.