以崗位為導(dǎo)向的土壤環(huán)境監(jiān)測教學(xué)模塊改革實(shí)踐

摘 "要：土壤環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境保護(hù)中扮演著至關(guān)重要的角色，該研究基于學(xué)情分析，采用項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化等教學(xué)方法和模式，借助虛擬仿真、行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，構(gòu)建以崗位工作流程為核心的土壤環(huán)境監(jiān)測教學(xué)體系，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來職場需求。希望通過教學(xué)實(shí)踐改革，為環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：土壤環(huán)境監(jiān)測；崗位導(dǎo)向；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0136-04

Abstract： Soil environmental monitoring plays a vital role in environmental protection. Based on academic situation analysis， this study adopts teaching project-based， modularized and task-based methods， and uses teaching resources such as virtual simulation and enterprise standards to build a soil environmental monitoring teaching system with the core of job work flow focused on cultivating students' professional qualities and professional skills during the teaching process， so as to help students adapt to future workplace needs. It is hoped that through the reform of teaching practice， more professionals with practical ability and innovative spirit will be cultivated in the field of environmental monitoring.

Keywords： soil environmental monitoring; job orientation; teaching reform; professionalism; teaching implementation

在“十四五”規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖中，我國對生態(tài)文明建設(shè)提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)了土壤、地下水和農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理；2024年中央一號文件進(jìn)一步突出了土壤保護(hù)和治理的重要性，認(rèn)為這不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基石；生態(tài)環(huán)境部在全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作會議的報告中將凈土保衛(wèi)戰(zhàn)定位為國家生態(tài)安全的重要組成部分，并提出了“預(yù)防為主、風(fēng)險管控、水土共治”的方針，體現(xiàn)了國家對土壤全面深入的保護(hù)。的確，土壤是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵資源，對保障國家糧食安全、推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)美麗中國具有重要意義，因此，認(rèn)識土壤、提升土壤質(zhì)量、防治土壤污染、實(shí)現(xiàn)土壤資源的可持續(xù)利用，是環(huán)保工作者對綠色發(fā)展未來的積極貢獻(xiàn)，也是對國家戰(zhàn)略的有力響應(yīng)[1-2]。

環(huán)境監(jiān)測課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握不同環(huán)境要素的監(jiān)測方法和基本原理，能夠深入分析監(jiān)測結(jié)果，為環(huán)境保護(hù)管理提供依據(jù)及基礎(chǔ)。土壤環(huán)境監(jiān)測作為環(huán)境監(jiān)測課程的重要教學(xué)模塊，是高職學(xué)生認(rèn)識和改良土壤環(huán)境的重要手段，本文主要探討在土壤環(huán)境監(jiān)測教學(xué)過程中，以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐，希望通過經(jīng)驗(yàn)分享，提升土壤監(jiān)測領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 "教學(xué)整體設(shè)計

1.1 "崗位為基，對接需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測是江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）環(huán)境管理與評價專業(yè)的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握不同環(huán)境要素的監(jiān)測方法和基本原理，能夠深入分析監(jiān)測結(jié)果，為環(huán)境保護(hù)管理提供依據(jù)及基礎(chǔ)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，本課程按水、大氣、土壤、固廢及噪聲五大環(huán)境要素，形成了五大教學(xué)模塊。五大環(huán)境要素的認(rèn)知，均以項(xiàng)目為引領(lǐng)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)由采樣點(diǎn)布設(shè)→樣品的采集、運(yùn)送保存→樣品預(yù)處理→分析測試→數(shù)據(jù)處理→綜合評價→意見反饋過程組合而成，本次課程的教學(xué)內(nèi)容主要是第三模塊——土壤環(huán)境監(jiān)測。該模塊本學(xué)期引入企業(yè)案例“某區(qū)域農(nóng)田輪作休耕和綠肥推廣應(yīng)用區(qū)土壤提升項(xiàng)目”，作為典型的農(nóng)用地塊，該項(xiàng)目土壤質(zhì)量提升及修復(fù)方向指向明確，與本模塊的教學(xué)目標(biāo)高度契合，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對項(xiàng)目進(jìn)行了教學(xué)適宜性改造，基于工作過程設(shè)置為 6個教學(xué)任務(wù)，并按照企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行方式組織教學(xué)。

1.2 "學(xué)生為本，精準(zhǔn)把脈，豐富教學(xué)資源

1.2.1 "學(xué)情分析

土壤監(jiān)測教學(xué)模塊的授課對象是2022級環(huán)境管理與評價專業(yè)的學(xué)生，班級總計20人，男女生比例為3∶2。從前序“水環(huán)境監(jiān)測”及“大氣監(jiān)測”模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果分析：70%的學(xué)生對于該課程的掌握處于及格至良好的狀態(tài)，其中良好40%，3個學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀狀態(tài)（15%），1個女生由于是文科生，學(xué)習(xí)較為吃力。

從學(xué)習(xí)形式來看97%的學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)?zāi)M課及實(shí)操課，只有3%的學(xué)生愿意上理論課；從平臺的學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)優(yōu)于文本學(xué)習(xí)；從課堂學(xué)校效果來看，學(xué)生掌握了監(jiān)測工作的基本流程，認(rèn)識到環(huán)境監(jiān)測工作對于科學(xué)認(rèn)識環(huán)境污染、科學(xué)開展環(huán)境管理的重要意義，因而對土壤環(huán)境監(jiān)測教學(xué)任務(wù)還是充滿期待，學(xué)習(xí)熱情高；且從前期實(shí)踐可知，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作參與度高，但是監(jiān)測方案的制定能力相對薄弱，且學(xué)生并沒有土壤環(huán)境調(diào)查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新環(huán)境要素學(xué)習(xí)特點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)暫無直觀的感受。

1.2.2 "教學(xué)資源建設(shè)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同明確教學(xué)目標(biāo)，以高等職業(yè)教學(xué)教育教材《環(huán)境監(jiān)測》為基礎(chǔ)，HJ/T 166—2004《土壤環(huán)境監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》、NY/T 395—2012《農(nóng)田土壤環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》《第三次全國土壤普查技術(shù)規(guī)程》、“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)（對標(biāo)污水處理1+X考核標(biāo)準(zhǔn)中重金屬監(jiān)測內(nèi)容）等材料作為輔助，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，擬定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用線上與線下、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)互相融合的混合式教學(xué)模式，利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、工程相機(jī)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)APP和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件等教學(xué)平臺與軟件（圖1），以及土鉆、橡皮錘、土壤剖面沙盤等實(shí)物工具，輔助學(xué)生理解教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。

1.3 "反饋為鏡，評價協(xié)同，優(yōu)化考核體系

“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式下，學(xué)生、教師、企業(yè)對學(xué)生的評價考核是一個多維度、互動性、過程性的過程，旨在全面評價學(xué)生的知識掌握、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

表1是該評價考核體系具體細(xì)節(jié)，要點(diǎn)包括：①系統(tǒng)自評，學(xué)生通過自評了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。②學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)個人和團(tuán)隊(duì)的成長。③校內(nèi)導(dǎo)師評價，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、實(shí)驗(yàn)技能、表達(dá)能力及考試能力等。④校外導(dǎo)師（企業(yè)導(dǎo)師）評價，校外導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目參與中的實(shí)際表現(xiàn)，評價學(xué)生的崗位技能、工作態(tài)度和職業(yè)適應(yīng)能力。

圖1 "課程資源建設(shè)

1.4 "技能為核，緊跟科技，創(chuàng)新教學(xué)策略

基于項(xiàng)目教學(xué)需求，課程模塊采用“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式，聘請“某區(qū)域農(nóng)田輪作休耕和綠肥推廣應(yīng)用區(qū)土壤提升項(xiàng)目”企業(yè)專員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

校內(nèi)教師把控整體教學(xué)過程，確保教學(xué)活動滿足教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)能力得到提升；企業(yè)導(dǎo)師則更加清晰實(shí)際應(yīng)用和行業(yè)需求，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際監(jiān)測，提供行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合評價結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生協(xié)助實(shí)習(xí)。在此過程中，以規(guī)范性、準(zhǔn)確性、時效性、特殊性和適度性為原則，“雙導(dǎo)師”精選與教學(xué)過程相關(guān)的思政元素，提升學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全局觀念、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、時效意識、勞動精神、科學(xué)創(chuàng)新、工匠精神、職業(yè)責(zé)任、法律意識、國際視野和可持續(xù)發(fā)展觀等方面的情懷素養(yǎng)。

2 "教學(xué)實(shí)施

2.1 "分階教學(xué)，知識遞增，筑牢學(xué)問基石

根據(jù)“某區(qū)域農(nóng)田輪作休耕和綠肥推廣應(yīng)用區(qū)土壤提升項(xiàng)目”需求及環(huán)境監(jiān)測的教學(xué)內(nèi)容編排，遵循企業(yè)工作流程，并根據(jù)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，課程在層層進(jìn)階的項(xiàng)目任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，完成從“監(jiān)測準(zhǔn)備—監(jiān)測過程—結(jié)果分析應(yīng)用”的過程，并且隨著項(xiàng)目復(fù)雜程度的提升，呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，逐步深化對土壤監(jiān)測知識的理解和應(yīng)用能力（圖2）。①前導(dǎo)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料接觸土壤監(jiān)測的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。②監(jiān)測基礎(chǔ)：通過課堂講授、模擬及基礎(chǔ)實(shí)操，學(xué)生將學(xué)習(xí)土壤監(jiān)測基礎(chǔ)，為土壤質(zhì)量指標(biāo)及污染指標(biāo)的測定做好鋪墊。③操作技能：過實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)生將增進(jìn)土壤樣品采集制備和指標(biāo)分析的操作技能。④分析管理：學(xué)生將通過案例研究、區(qū)域參觀等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)土壤監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析和管理能力。

2.2 "任務(wù)引領(lǐng)，課堂激活，實(shí)現(xiàn)技能對接

在任務(wù)驅(qū)動下，課前，學(xué)生利用教師提供資源先自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念；課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、情境和討論等形式帶入，學(xué)生采用討論、體驗(yàn)、模擬和實(shí)踐等方法深入理解，達(dá)到“學(xué)中做”及“做中學(xué)”的目的；課后，學(xué)生可依據(jù)課堂所學(xué)，應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行深入探究[3]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有一定的理論積淀，但是實(shí)踐能力較為薄弱；在項(xiàng)目進(jìn)程中，一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享幫助學(xué)生掃除知識盲區(qū)。另一方面校內(nèi)教師及企業(yè)教師以合作者的身份參與項(xiàng)目實(shí)施，協(xié)助答疑解惑；同時，學(xué)生間相互合作促進(jìn)交流，幫助提升；三方（教師、學(xué)生、平臺）的共同合作學(xué)習(xí)達(dá)到完成項(xiàng)目的目的。以土壤重金屬Cd的測定為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師課前進(jìn)行情況分析，設(shè)計教學(xué)。課上展示作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，通過答疑環(huán)節(jié)掃除學(xué)生知識盲點(diǎn)，同時通過微課學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的理解，并由教師帶學(xué)生進(jìn)行前序知識的回顧應(yīng)用，為實(shí)踐任務(wù)做好準(zhǔn)備。之后現(xiàn)場開展實(shí)驗(yàn)任務(wù)“田間土壤重金屬Cd鎘含量測定”，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成實(shí)驗(yàn)分析報告，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)完成情況展開組間討論，完成教師點(diǎn)評和錯誤糾正，企業(yè)教師總體評價，對接實(shí)際工作情況，完善知識及方法體系，之后針對學(xué)生報告內(nèi)容開展組內(nèi)、組間及師生之間的討論，反復(fù)完善報告內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)教師指導(dǎo)，形成最終報告。

2.3 "產(chǎn)學(xué)協(xié)同，評價多元，推動素質(zhì)提升

在課程教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和需求，通過多樣化的考核和評價方法，推動學(xué)生進(jìn)步提升：考核方式主要有實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目報告、口頭答辯、書面考試；考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、課堂表現(xiàn)；考核人員由系統(tǒng)自評、學(xué)生互評、校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成。

3 "實(shí)施效果

3.1 "崗位技能同步化，內(nèi)容評價多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)動力高漲

教學(xué)以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動，立足職業(yè)崗位需求，結(jié)合行業(yè)規(guī)范，突出技能培養(yǎng)，在課前、課中及課后布置不同任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需求，課堂開展模擬實(shí)驗(yàn)、田間實(shí)操、匯報、組間辯論和參觀學(xué)習(xí)等多種形式，增加了課堂趣味性，提升了學(xué)生課堂度（圖3）。

以素質(zhì)能力提升為導(dǎo)向，教學(xué)考核評價體系由在線系統(tǒng)、校內(nèi)教師、企業(yè)教師及學(xué)生互評多部分組成，豐富了考核維度，提升考核的公平公正性，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的信服度。

3.2 "企業(yè)需求精準(zhǔn)化，人才培養(yǎng)定制化，培養(yǎng)成效顯著

教學(xué)過程與企業(yè)緊密合作，以行業(yè)最新的技能要求、標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，通過理論知識測試、實(shí)驗(yàn)操作考核、項(xiàng)目完成質(zhì)量等多元化的評價體系，學(xué)生的培養(yǎng)成效得到全面評估[4]，企業(yè)滿意度高，尤其在工作能力、敬業(yè)精神、適應(yīng)能力和道德素養(yǎng)等方面的滿意度達(dá)到了90%以上。

圖3 "崗課融通，學(xué)生動力高

4 "結(jié)束語

土壤環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模塊致力于培養(yǎng)具備專業(yè)技能、行業(yè)認(rèn)證和崗位適應(yīng)能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。課程以“技能專精”為核心，通過精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對土壤采樣、實(shí)驗(yàn)室分析、數(shù)據(jù)處理等關(guān)鍵監(jiān)測技能的掌握；結(jié)合最新的土壤環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與國家環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容不斷更新，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到前沿的專業(yè)知識；以證書為導(dǎo)向，課程緊密結(jié)合環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的職業(yè)證書考核內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計；通過與企業(yè)的緊密合作，課程融入了土壤污染風(fēng)險評估、修復(fù)效果評估等內(nèi)容；學(xué)生深入了解企業(yè)對土壤環(huán)境監(jiān)測人才的實(shí)際需求，通過參與企業(yè)項(xiàng)目，提前適應(yīng)崗位工作，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏翠蘭，秦品珠.思政教育下“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)改革實(shí)踐探析——以江蘇開放大學(xué)為例[J].華章，2023（10）：150-152.

[2] 蔡慶，夏虹毅.高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究[J].廣東化工，2023，50（16）：221-222，240.

[3] 夏德華，曹菁，許貴智，等.環(huán)境監(jiān)測課程線上線下混合式教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2024，10（3）：60-63.

[4] 徐清艷.應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式實(shí)踐——以環(huán)境監(jiān)測及實(shí)驗(yàn)課程為例[J].環(huán)境教育，2024（1）：45-46.