商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式研究

摘要：在高等教育大眾化背景下，商科專業(yè)如何培養(yǎng)兼具較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才值得探索和思考。目前，商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與問題主要表現(xiàn)在“專創(chuàng)融合”認(rèn)知和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍及教學(xué)方式方法、課程考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面。文章認(rèn)為商科專業(yè)應(yīng)該聯(lián)合多元主體要素協(xié)同發(fā)力，積極建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)均衡的“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍，推進(jìn)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)，營造“專創(chuàng)融合”環(huán)境和平臺(tái)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)支持體系等，以積極可行的培養(yǎng)路徑服務(wù)于“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；商科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

自2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，國家逐步深入推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)出兼具專業(yè)特長與企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。2018年12月，教育部明確提出推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)新時(shí)代高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)戰(zhàn)略指引下，高校人才培養(yǎng)只有順勢而為才能有效緩解學(xué)生就業(yè)壓力和滿足社會(huì)對人才的需求。高校深化商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)能夠貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略［1］，發(fā)揮高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)的效益和功能，實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

1 商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和任務(wù)

1.1 培養(yǎng)具有復(fù)合型、開放型和高適應(yīng)性特征的人才，提高動(dòng)態(tài)工作能力

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的發(fā)展，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，給商科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得學(xué)生個(gè)體的行為發(fā)生了諸多變化。面臨環(huán)境的不確定性和動(dòng)態(tài)性，復(fù)合型、開放型和高適應(yīng)性特征不僅只是一種趨勢，而是已成為學(xué)生獲取職業(yè)競爭優(yōu)勢的必要途徑［2］。學(xué)生要解決好如何通過“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)促進(jìn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展，提升工作績效，在技術(shù)迭代變更的時(shí)代背景下保持獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。在“專創(chuàng)融合”模式下，商科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)生成范式從單一學(xué)科向多學(xué)科和跨學(xué)科轉(zhuǎn)型?；谡w構(gòu)思，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、學(xué)術(shù)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)結(jié)合起來，將學(xué)生所需要具備的全部知識(shí)進(jìn)行梳理，拆分為對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中引導(dǎo)他們關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)的技術(shù)需求和發(fā)展?jié)摿Γ岣咦陨韺Νh(huán)境變化的包容性和接受度。在課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，主動(dòng)打破認(rèn)知邊界。在工作崗位中，學(xué)生能夠主動(dòng)接受和適應(yīng)有挑戰(zhàn)的、新穎的事物，將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，讓自己在領(lǐng)域內(nèi)大展身手。

1.2 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的人才，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)以“敢闖會(huì)創(chuàng)”為核心要義，拋棄了以往流于形式的做法，不再是簡單地增設(shè)1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程或通過視頻教學(xué)的方式即完成課程的學(xué)習(xí)，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課程，依次分布在8個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在培養(yǎng)方案中，明晰商科專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目錄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分在8個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中分層次推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成專業(yè)知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)換、構(gòu)建和再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙提升［3］?！皩?chuàng)融合”人才培養(yǎng)以“常學(xué)、常新、常行”為原則，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣，幫助學(xué)生專注和持久于興趣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用自身擁有的知識(shí)去深度了解新的事物，鉆研未知的現(xiàn)象，在重復(fù)試錯(cuò)的過程中，重塑創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

1.3 培養(yǎng)具有高實(shí)踐性的人才，提高解決實(shí)際問題的能力

“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)會(huì)前瞻性地在學(xué)習(xí)中注重就業(yè)訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在“專業(yè)學(xué)習(xí)+大賽培育+科學(xué)研究+雙創(chuàng)培訓(xùn)”中調(diào)動(dòng)思維去發(fā)現(xiàn)、思考生活中、行業(yè)中的問題。當(dāng)前，各高校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)整合、組織、協(xié)調(diào)全校和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，統(tǒng)籌指導(dǎo)創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，協(xié)同各二級教學(xué)單位進(jìn)行競賽組織和管理、雙創(chuàng)課程開設(shè)、雙創(chuàng)師資培訓(xùn)等工作。絕大部分商科專業(yè)要求學(xué)生在8個(gè)學(xué)期中積極參加國家級、省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。商科學(xué)生通過模擬操作、跨境商品運(yùn)營、數(shù)據(jù)分析、營銷策劃、市場調(diào)查、電商直播等賽事或項(xiàng)目掌握項(xiàng)目創(chuàng)意、商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)、作品實(shí)現(xiàn)、方案優(yōu)化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，全面、多維、扎實(shí)地補(bǔ)缺原有的理論知識(shí)，掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與實(shí)踐技能。通過學(xué)習(xí)、探討、培訓(xùn)、路演和參賽，學(xué)生的思考、理解、吸收、溝通和實(shí)踐動(dòng)手能力將會(huì)得到逐步提高。此外，商科學(xué)院會(huì)安排專業(yè)實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入地方產(chǎn)業(yè)一線，進(jìn)行充分調(diào)研，熟悉產(chǎn)業(yè)或行業(yè)背景，分析產(chǎn)業(yè)對人才專業(yè)知識(shí)和技能等實(shí)際需要，設(shè)立眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或者創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，成立就業(yè)指導(dǎo)中心，鼓勵(lì)在校生及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過在校期間“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)體系的全過程培養(yǎng)，自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷完善，較好地獲取了解決實(shí)際問題的能力。

2 商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

為了更好地了解商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的基本情況，本文采用隨機(jī)抽樣的方式對武漢和蘇州地區(qū)的本科高校商科專業(yè)學(xué)生、商科專業(yè)專任教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩種形式。預(yù)調(diào)查問卷共發(fā)放25份，實(shí)際收回問卷25份，問卷有效率為100%。隨后通過分析剔除表達(dá)不清晰難以理解、不易回答、存在重復(fù)以及與調(diào)查目的不相符合的題項(xiàng)，重新設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行正式調(diào)查。正式調(diào)查問卷共發(fā)放250份，實(shí)際收回210份，在對問卷填寫的完整性和回答的邏輯性進(jìn)行判斷后，剔除6份問卷后得到有效問卷204份，有效問卷率達(dá)81.6%。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 對“專創(chuàng)融合”認(rèn)知和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

一是對“專創(chuàng)融合”教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。主要表現(xiàn)在：片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢；過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的重要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是業(yè)余教育和速成教育；沒有厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系及價(jià)值［4］，在兩者的融合模式選擇上沒有充分注意要素的耦合協(xié)同和潛在的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，進(jìn)而自成體系。通過樣本分析發(fā)現(xiàn)，10.71%的被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們基本不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性。部分被調(diào)查者甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是業(yè)余教育，是專業(yè)教育的額外補(bǔ)充。58.57%的被調(diào)查者沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。17.85%的被調(diào)查者目前還沒有參加過任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。除部分被調(diào)查者處于低年級，目前還沒有涉及相關(guān)課程外，對于中高年級的學(xué)生而言，究其原因可能是多方面的：主動(dòng)性不高，沒有找到專業(yè)和創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，信息來源比較少錯(cuò)失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，沒有團(tuán)隊(duì)伙伴，享受安逸缺乏創(chuàng)新斗志等。由此，商科專業(yè)需要在人才培養(yǎng)的進(jìn)程中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)教育的土壤，而學(xué)生也需要將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行耦合聯(lián)動(dòng)，只有高效地投身社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為具有市場競爭力的專業(yè)技術(shù)人才。

二是對教育政策和教育目標(biāo)的理解有偏差。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為“專創(chuàng)融合”應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，對學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)和商業(yè)思維的養(yǎng)成比較忽視。在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，排在前二的活動(dòng)分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的報(bào)告、講座、論壇。這說明商科專業(yè)仍舊選擇了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來完成相關(guān)學(xué)分，學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形式相對單一，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)必然以其個(gè)人特點(diǎn)、優(yōu)勢以及興趣為導(dǎo)向，但目前學(xué)生單一從理論層面吸收知識(shí)和提升能力，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，就很難確切了解個(gè)人能力上的優(yōu)勢、不足。這既不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，也使得學(xué)生的綜合能力提升緩慢。

2.2 課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度不密，理論和實(shí)踐教育銜接度不高

一是專業(yè)課程與實(shí)踐課程存在“兩張皮”現(xiàn)象。部分商科專業(yè)只是在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加了額外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程和內(nèi)容，且原有的專業(yè)課程中并未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、精神、知識(shí)、方法和技能。通過樣本分析發(fā)現(xiàn)，21.43%的商科專業(yè)只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，還未設(shè)置實(shí)踐課程。在設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的樣本高校中，有53.57%商科專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課程或?qū)I(yè)選修課程而并非必修課程；32.86%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程占比偏高，而實(shí)踐課程占比低。47.16%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系密切、不太密切或一般。部分商科專業(yè)甚至出現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或項(xiàng)目替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的極簡化處理現(xiàn)象。這就會(huì)導(dǎo)致商科專業(yè)更多地關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果或項(xiàng)目實(shí)際成果，考慮更多短期的效應(yīng)，而忽視了人才培養(yǎng)的過程性特征和根本目的。

二是未以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程設(shè)置。社會(huì)對人才能力的要求隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展而穩(wěn)步提高?！皩?chuàng)融合”課程設(shè)置需要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和環(huán)境，為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。部分商科專業(yè)并沒有及時(shí)主動(dòng)對接政府部門、行業(yè)、企業(yè)等組織來獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新資訊、趨勢和社會(huì)對人才的需求等信息。因此，在課程設(shè)置的時(shí)候也沒有回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和社會(huì)熱點(diǎn)，更沒有利用優(yōu)勢企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)家資源來精心設(shè)置相應(yīng)的課程體系。通過樣本分析發(fā)現(xiàn)，40.00%的學(xué)生表示在大學(xué)一年級的上或下學(xué)期沒有接收到本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可見仍有相當(dāng)比例的商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。只有42.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)比較符合，甚至17.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或活動(dòng)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，21.43%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或活動(dòng)枯燥無吸引力。54.28%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課不滿意或感覺一般。由此可見，商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程體系與專業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)連接的緊密度還比較低。

2.3 教學(xué)方式方法靈活性不夠，多元化的師資隊(duì)伍組建較緩

一是師資力量比較薄弱。主要表現(xiàn)在教師數(shù)量不夠、教師專業(yè)性不強(qiáng)，欠缺“專創(chuàng)融合”的知識(shí)能力和整合資源的能力。大多數(shù)商科專業(yè)較多選用輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師、外聘導(dǎo)師來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，而較少選用專職老師來授課。這些老師日常工作繁忙，授課時(shí)間難以有效保障，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，教學(xué)水平參差不齊。而在專業(yè)課程的講授中，專業(yè)教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿信息、市場信息、發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清楚，也很少參與“專創(chuàng)融合”相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，他們更多地認(rèn)為“專創(chuàng)融合”是挑戰(zhàn)而不是機(jī)遇。因此，他們在“專創(chuàng)融合”教育中作用發(fā)揮明顯不夠。通過樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.29%的被調(diào)查者擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，占比偏低。45.71%的被調(diào)查者認(rèn)為師資隊(duì)伍不太能滿足課程需要，教學(xué)效果較差或一般。39.28%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)教師在授課時(shí)沒有融入行業(yè)趨勢、前沿技術(shù)、創(chuàng)新技能案例等知識(shí)。40.00%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的實(shí)踐教學(xué)能力較差或?qū)Υ瞬惶珴M意。每學(xué)期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家或行業(yè)導(dǎo)師前來授課5次以上的占比僅為2.86%。

二是教學(xué)方式方法不豐富。由于不少專業(yè)課教師在教學(xué)過程中對“專創(chuàng)融合”教育理念的認(rèn)識(shí)存在局限性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式未能引發(fā)并帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)方式的變革，不能適應(yīng)當(dāng)前商科專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)為專業(yè)課教師忽視既有學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系，仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。通過樣本分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上專業(yè)理論類課程時(shí)，65%的教師主要以理論講授為主，36.43%的教師經(jīng)常使用視頻教學(xué)。討論、案例教學(xué)和體驗(yàn)式（創(chuàng)設(shè)情境）教學(xué)的比例均低于45%。學(xué)生在上實(shí)踐類課程時(shí)，跨專業(yè)交叉性任務(wù)或項(xiàng)目訓(xùn)練的占比僅為25.71%，多采用小組討論和案例教學(xué)的形式進(jìn)行。34.29%的被調(diào)查者表示從來沒有到企業(yè)或其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地參觀實(shí)訓(xùn)。64.29%的被調(diào)查者表示學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化園經(jīng)常處于閑置或較少使用狀態(tài)。由此可見，大部分教師不能很好地將多種教學(xué)方式結(jié)合起來，也沒有充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)方法的多樣性不高。

3 考核方式相對單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不完善

課程考核方式雖采用多元維度，兼具了過程性考核和終結(jié)性考核，但部分商科專業(yè)仍舊采用傳統(tǒng)的試卷、平時(shí)作業(yè)和課程表現(xiàn)作為考核成績的重要指標(biāo)，采用頻率較高且占比偏大，運(yùn)用專家評審、實(shí)地考察和項(xiàng)目路演展示等方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或訓(xùn)練進(jìn)行綜合評估的占比偏低。此外，在考核成員的選擇上，往往采用任課教師評價(jià)為主，較少采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評或外聘行業(yè)導(dǎo)師評價(jià)的方式。通過樣本調(diào)查可知，34.29%的被調(diào)查者認(rèn)為沒有規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方案。26.43%的被調(diào)查者認(rèn)為雖有課程考核方案，但不夠系統(tǒng)和規(guī)范。因此，課程考核如何能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、“專創(chuàng)融合”思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠及時(shí)查擺出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差問題，能夠科學(xué)凸顯出學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段與考核子目標(biāo)之間的映射關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，學(xué)會(huì)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，敢于深入走向社會(huì)，是商科專業(yè)在“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)考慮的問題。

4 商科專業(yè)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的路徑選擇

4.1 人才培養(yǎng)的主體要素需要協(xié)同發(fā)力

人才培養(yǎng)的主體要素不僅包括高校，還涉及政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等其他協(xié)同培養(yǎng)主體。協(xié)同培養(yǎng)拓展了“專創(chuàng)融合”教育空間，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生盡早熟悉、洞察行業(yè)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展前景，構(gòu)建突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)、破舊立新的理念和思維方式，錘煉創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。協(xié)同培養(yǎng)模式需要重點(diǎn)考慮各主體要素之間的關(guān)系處理，分析各自的價(jià)值供給，明確自身在人才培養(yǎng)中的角色和定位，以充分調(diào)動(dòng)各主體要素參與“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，充分利用各主體要素的資源，形成跨專業(yè)、跨院系、跨校內(nèi)外的資源結(jié)合體，最大化發(fā)揮資源的利用效益。

4.2 建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)均衡的“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍

積極提升專任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力是“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵［5］。除了師資培訓(xùn)，現(xiàn)有的專業(yè)課程教師要主動(dòng)深入行業(yè)一線進(jìn)行業(yè)界研修，積極報(bào)考創(chuàng)業(yè)咨詢師等職業(yè)資格，積極關(guān)注行業(yè)趨勢和前沿技術(shù)，收集和整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)能力。要將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果評估目標(biāo)統(tǒng)一起來，以學(xué)生為中心，在滿足他們求知需求的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)新意識(shí)、品質(zhì)、態(tài)度、能力方面科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在教學(xué)方式上，需要在遵循差異化原則的基礎(chǔ)上廣泛采用視頻、討論、案例、講座、體驗(yàn)式創(chuàng)設(shè)情境分析、單元項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)、集中性綜合實(shí)訓(xùn)等多元化教學(xué)方式。要考慮商科學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)屬性等因素，以商科學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)輸出，尋找最優(yōu)的知識(shí)融入點(diǎn)，分析并有效規(guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)。除了本校專任教師，高校應(yīng)該積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，積極邀請行業(yè)協(xié)會(huì)成員、知名企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才、風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)校友參與導(dǎo)師庫建設(shè)。邀請他們?yōu)樯炭茖W(xué)生授課、給予各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和競賽指導(dǎo)，為專任教師提供技能輔導(dǎo)和培訓(xùn)［6］。圍繞參與度、投入度、創(chuàng)新度、完成度等“定性+定量”指標(biāo)制定完善的教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別給予本校專任教師和校外協(xié)同主體明確的育人任務(wù)和要求，并授予充分的權(quán)限，幫助他們盡快上崗，積極發(fā)揮協(xié)同育人作用。

4.3 夯實(shí)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)步伐

要從長期效益出發(fā)，深刻把握融合教育的本質(zhì)和要求，弄清知識(shí)內(nèi)在邏輯、學(xué)科銜接、市場態(tài)勢等因素的現(xiàn)狀，通過科學(xué)構(gòu)思，遵循“體驗(yàn)+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”的邏輯，對課程體系進(jìn)行重塑和拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和目標(biāo)模塊化后以結(jié)構(gòu)性嵌入方式滲入專業(yè)課程中。摒棄片面追求過度實(shí)用化和泛化的行為，重點(diǎn)推動(dòng)“專創(chuàng)融合”特色課程和教材立項(xiàng)工程建設(shè)，通過全新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)來強(qiáng)化“專創(chuàng)融合”課程的人才培養(yǎng)功能。此外，高校商科“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)規(guī)格產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)與地方人才需求相匹配，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，“專創(chuàng)融合”課程應(yīng)該與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)布局相契合?？稍谂囵B(yǎng)方案中增設(shè)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新示范課，以這些示范課程為突破口去組建“專創(chuàng)融合”課程群。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程的占比。在課程考核上，需要基于知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)的原則，建立過程化、動(dòng)態(tài)式的“N+1”考核模式。“N”表示過程性評價(jià)，按照課程學(xué)分來設(shè)置N的數(shù)量；“1”表示終結(jié)性評價(jià)，可以是項(xiàng)目路演、研究報(bào)告、產(chǎn)品策劃書、期末測試卷等多種形式。高校需要強(qiáng)化多次過程考核，考核指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力提升，盡量減少單次靜態(tài)考核。在課程實(shí)施載體上，高校需要重點(diǎn)突出和發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的作用。特別對商科專業(yè)來講，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的一種新興組織形態(tài)是解決高校人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的有效手段，是賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐載體。通過課程的一體化設(shè)計(jì)，逐漸形成“學(xué)為中心，創(chuàng)為核心”的教學(xué)模式。

4.4 營造“專創(chuàng)融合”環(huán)境和平臺(tái)

構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要依托高校就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐平臺(tái)，針對性地開展專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目培育、雙創(chuàng)競賽等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生和教師將雙創(chuàng)競賽轉(zhuǎn)化為教科研論文和項(xiàng)目，對有市場前景和產(chǎn)業(yè)需求的項(xiàng)目，給予資金、場地和政策咨詢支持。

此外，高校可以用共建共享共育的思路，以項(xiàng)目式為抓手，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企合作創(chuàng)新實(shí)踐基地的作用。高校與政府部門、企業(yè)互動(dòng)，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，聯(lián)合建設(shè)具有專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型實(shí)踐平臺(tái)。利用企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營情境，以產(chǎn)品項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，做實(shí)做好“學(xué)”“練”“競”“踐”，提升商科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.5 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)支持體系

高校需要從政策、物質(zhì)資源、服務(wù)、文化生態(tài)等方面為人才培養(yǎng)提供保障［7］。高校要積極研究出臺(tái)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，制定和完善對學(xué)生參與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等支持細(xì)則。建立“專創(chuàng)融合”平臺(tái)管理制度、雙創(chuàng)大賽和專業(yè)競賽指導(dǎo)制度、學(xué)分置換管理辦法、科研創(chuàng)新成果管理辦法，設(shè)置專項(xiàng)資金，對雙創(chuàng)比賽和專業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績的教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)成效進(jìn)行監(jiān)管，以學(xué)生能力發(fā)展評價(jià)為人才培養(yǎng)成效的重要觀測點(diǎn)，將“專創(chuàng)融合”效果與職稱認(rèn)定和崗位績效相掛鉤，以激勵(lì)師生全身心投入“專創(chuàng)融合”改革中來。成立學(xué)校層面的“專創(chuàng)融合”工作小組，全面負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，以保障人才培養(yǎng)工作的順暢性和可持續(xù)性。

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（編輯 姚 鑫編輯）

Research on the talent training model of “Integration of Specialization and Innovation”

in business majors

WANG" Jianhua

（Business School， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）

Abstract：" In the context of the popularization of higher education， it is worth exploring and considering how business majors can cultivate talents with strong professional and technical abilities as well as innovation and entrepreneurship abilities. At present， the challenges and problems faced by the cultivation of talents in the integration of specialization and innovation in business majors are mainly reflected in the recognition of the integration of specialization and innovation， the positioning of talent cultivation goals， the setting of curriculum system， the teaching staff and teaching methods， the assessment methods and standards of curriculum， and so on. The article believes that business majors should collaborate with multiple main elements， actively build a high-level and structurally balanced “specialized innovation integration” teaching staff， promote the construction of “specialized innovation integration” courses， create an “specialized innovation integration” environment and platform， and build a “specialized innovation integration” talent training support system， etc， to serve the “specialized innovation integration” talent training work with a positive and feasible training path.

Key words： integration of specialization and innovation; talent cultivation; business major