四層遞進(jìn)四輪驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

摘要：文章提出了一種智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，即“四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)”課程體系。通過(guò)深入分析建筑業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和智能建造的重要性，探討了當(dāng)前智能建造技術(shù)專業(yè)教育存在的不足。本研究設(shè)計(jì)了一套結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架的課程體系，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同、產(chǎn)研協(xié)同、教研協(xié)同和師生協(xié)同四輪驅(qū)動(dòng)的重要性，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)實(shí)施案例分析，證明了該模式能有效提升學(xué)生滿意度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力。最后，討論了改革實(shí)踐的意義、成效，并對(duì)未來(lái)的研究方向提出展望。

關(guān)鍵詞：智能建造；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G642" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

目前，建筑業(yè)面臨生產(chǎn)效率低、事故率高、勞動(dòng)力短缺及成本上升等挑戰(zhàn)。數(shù)字化和智能技術(shù)的興起為行業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新方向。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)其與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合。數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為推動(dòng)建筑業(yè)成長(zhǎng)的核心力量，智能建造技術(shù)在提高工作效率、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新方面需求緊迫［1］，智能建造企業(yè)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求增加。教育部2021年新增智能建造技術(shù)專業(yè)，部分高職院校已設(shè)立該專業(yè)，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍在探索中，特別是在關(guān)鍵領(lǐng)域的人才培養(yǎng)不足。越來(lái)越受全球重視的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)的建筑技術(shù)專業(yè)的融合還不充分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合到智能建造專業(yè)建設(shè)中仍處于初級(jí)階段，需要社會(huì)、行業(yè)和高校的共同努力和探索，以滿足未來(lái)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。為此，在智能建造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中構(gòu)建了以“四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，打造高素質(zhì)技術(shù)技能智能建造的人才。

1 智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和顯著成就，然而仍面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在建筑領(lǐng)域，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于摸索階段。這一現(xiàn)狀限制了該領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，需關(guān)注和加強(qiáng)以促進(jìn)本專業(yè)的全面提升［2］。

1.1 理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

在智能建造領(lǐng)域，隨著理論知識(shí)日新月異地更新，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于傳統(tǒng)建筑技術(shù)與管理理論。這導(dǎo)致學(xué)生在掌握基本概念之余，難以將所學(xué)理論有效應(yīng)用于智能建造實(shí)際問(wèn)題的解決之中。學(xué)校缺乏與產(chǎn)業(yè)界的有效合作平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合的案例研究和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題［3］。同時(shí)，行業(yè)專家的參與不足，限制了學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和獲得必要職業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅限制了對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和理解，也會(huì)最終影響學(xué)生的就業(yè)。

1.2 課程內(nèi)容更新滯后

智能建造技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育課程必須緊跟時(shí)代步伐，需要及時(shí)融入新材料、新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，但由于學(xué)校與企業(yè)間缺少有效的溝通橋梁，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以緊貼行業(yè)最前沿的技術(shù)和需求，而且課程開(kāi)發(fā)和審批流程的滯后也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)反映行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)進(jìn)展。學(xué)術(shù)界和行業(yè)之間信息傳遞的不暢，是導(dǎo)致課程內(nèi)容更新滯后的另一個(gè)原因［4］。

1.3 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)力度不足

學(xué)校往往重視知識(shí)和技能的傳授，忽視了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生可能在智能建造領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，卻難以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新方案。此外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使他們?nèi)狈膶?shí)踐中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)會(huì)［5］。

1.4 實(shí)用技能和軟技能培養(yǎng)缺失

盡管學(xué)生可能在智能建造技術(shù)方面有深入的學(xué)習(xí)，但他們?cè)陧?xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能方面的訓(xùn)練往往不足。這些技能對(duì)于在復(fù)雜的工程項(xiàng)目中有效工作和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目至關(guān)重要。缺乏這些能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。

1.5 評(píng)估和反饋機(jī)制不完善

在智能建造技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，評(píng)估和反饋機(jī)制扮演著至關(guān)重要的角色?，F(xiàn)有專業(yè)教學(xué)過(guò)程中缺少針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得教師難以衡量課程的效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，學(xué)生往往缺乏來(lái)自行業(yè)專家和市場(chǎng)的及時(shí)反饋，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。缺乏有效的反饋循環(huán)，學(xué)生和教師無(wú)法清晰了解課程和項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與不足，影響了教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化和個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施。

2 四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)智能建造技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了有力的保障。以專創(chuàng)融合課程改革為契機(jī)，以校企共建智能建造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為載體，共同研究四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)的智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過(guò)校企協(xié)同、產(chǎn)研協(xié)同、教研協(xié)同、師生協(xié)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的智能建造高素質(zhì)技術(shù)技能人才［6］。四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1 四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

應(yīng)用基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目鍛煉教師隊(duì)伍，使他們對(duì)行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施流程有深刻的認(rèn)識(shí)，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的深度了解，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

智能建造技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為4層：即理念培育層、思維訓(xùn)練層、綜合訓(xùn)練層和實(shí)戰(zhàn)演練層，4層相輔相成、層層遞進(jìn)。

理念培育層通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，打好理論基礎(chǔ)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，幫助他們明確發(fā)展方向。開(kāi)展“法規(guī)與倫理”教育，確保學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中能遵循正確的道德規(guī)范。最后，通過(guò)“合作與管理”培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力的塑造，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力。

思維訓(xùn)練層通過(guò)開(kāi)設(shè)“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”等專業(yè)課程奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)“智能建造施工技術(shù)”等專創(chuàng)融合課程加深學(xué)生對(duì)智能建造技術(shù)應(yīng)用的理解和掌握。最后，通過(guò)“創(chuàng)新思維理論”等雙創(chuàng)課程激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法論，這一教育路徑的設(shè)計(jì)旨在系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

綜合訓(xùn)練層通過(guò)創(chuàng)建領(lǐng)航班，專門針對(duì)有志于深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和智能建筑技術(shù)的學(xué)生，提供《雙創(chuàng)實(shí)務(wù)》、AI、Python等高級(jí)實(shí)務(wù)教學(xué)和技能培訓(xùn)。為師生提供了一個(gè)共同參與實(shí)踐、探索新知、實(shí)驗(yàn)新想法的平臺(tái)。綜合訓(xùn)練層有效地提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)戰(zhàn)演練層通過(guò)眾創(chuàng)空間提供資源共享和交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目孵化階段，學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下將創(chuàng)意逐步轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目。在成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的雙重提升。最后，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完成從理論到實(shí)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力為最終目標(biāo)。

智能建造技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以“四輪驅(qū)動(dòng)”為依托，即校企協(xié)同、產(chǎn)研協(xié)同、教研協(xié)同、師生協(xié)同，共同推動(dòng)“四層遞進(jìn)”教育模式發(fā)揮作用。校企協(xié)同是指為每一層提供實(shí)際工作環(huán)境的真實(shí)需求和預(yù)期能力，確保從理念培育到實(shí)戰(zhàn)演練的每個(gè)環(huán)節(jié)都與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新實(shí)踐的針對(duì)性。產(chǎn)研協(xié)同是指在整個(gè)遞進(jìn)層次中，將產(chǎn)業(yè)界的研究成果和需求直接引入課程與教學(xué)中，讓學(xué)生從基礎(chǔ)理念到實(shí)際操作都能接觸到前沿技術(shù)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，提高其科研創(chuàng)新的能力。教研協(xié)同是指教學(xué)內(nèi)容與研究相結(jié)合，確保理念培育層至實(shí)戰(zhàn)演練層的知識(shí)體系和技能訓(xùn)練都能夠體現(xiàn)最新的教育研究成果，促進(jìn)教育方法的不斷創(chuàng)新。師生協(xié)同是指師生之間的緊密合作貫穿四層遞進(jìn)的全過(guò)程，從互動(dòng)探討到共同解決問(wèn)題，共同參與項(xiàng)目，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到個(gè)性化指導(dǎo)和反饋，以此提高其創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)上述四輪驅(qū)動(dòng)的共同作用，確保智能建造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在理念培育層、思維訓(xùn)練層、綜合訓(xùn)練層和實(shí)戰(zhàn)演練層的教育過(guò)程中，能夠系統(tǒng)地提升其專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3 成效與意義

在實(shí)施“四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)”智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中，將該課程體系在學(xué)校智能建造專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)施，取得了一定成效。通過(guò)對(duì)本專業(yè)141位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生各項(xiàng)能力提高情況如表1所示。

由表1可知，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握能力、創(chuàng)新思維與能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、問(wèn)題解決能力、科研創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃與自我管理能力、適應(yīng)行業(yè)需求的能力和綜合素養(yǎng)與全球視野等方面都有了很大的提升。

同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)新競(jìng)賽中也取得零的突破，連續(xù)兩屆獲得省鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽金獎(jiǎng)，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。這一成績(jī)不僅反映了理念培育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效激發(fā)，體現(xiàn)了綜合訓(xùn)練層和實(shí)戰(zhàn)演練層中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的成功培養(yǎng)，反映了校企協(xié)同、教研協(xié)同在實(shí)際操作中的有效實(shí)施。近3年，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃大賽中成績(jī)優(yōu)異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲浙江省新苗計(jì)劃支持，證明課程體系在提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面的有效性，體現(xiàn)產(chǎn)研協(xié)同的重要性。該教育模式有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。校企合作、產(chǎn)研結(jié)合在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才中起重要作用。貼合行業(yè)實(shí)際的課程和改革的教學(xué)方法提高學(xué)生興趣和參與度，滿意度有所提升。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合教育使學(xué)生在大賽中表現(xiàn)更佳，項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量有所提升。實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，跨學(xué)科知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作增強(qiáng)綜合能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

研究表明，該模式有效提升了學(xué)生的滿意度，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，提高了實(shí)踐技能和綜合能力。在理論層面，該模式強(qiáng)調(diào)教育與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，遵循了現(xiàn)代教育理論中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者中心、實(shí)踐導(dǎo)向和終身學(xué)習(xí)的原則。它提倡通過(guò)校企協(xié)同、產(chǎn)研協(xié)同等方式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求對(duì)接，提高教育的適應(yīng)性和前瞻性。在實(shí)踐層面，通過(guò)實(shí)施四層遞進(jìn)、四輪驅(qū)動(dòng)的教育模式，智能建造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接觸行業(yè)最前沿的技術(shù)和理念，通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等活動(dòng)，提高了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種模式的實(shí)施為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)建造行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（編輯 何琳）

Research on the curriculum system of Four-Level Progressive and Four-Wheel Drive innovation and entrepreneurship education

LIN" Zhang， LIU" Bing， ZHANG" Zhiliang

（Zhejiang College of Construction， Hangzhou 311231， China）

Abstract： This paper proposes a practice of innovation and entrepreneurship education reform in the field of intelligent construction technology， namely the “Four-Level Progressive， Four-Wheel Drive” curriculum system. It delves into the challenges faced by the construction industry and the significance of intelligent construction， identifying current educational shortcomings. A curriculum system integrated with an innovation and entrepreneurship educational framework is designed， emphasizing the importance of collaboration between schools and enterprises， research and production， teaching and research， and between teachers and students. This aims to cultivate high-quality technical talents with innovative thinking， spirit， and entrepreneurial capabilities. Case studies demonstrate the model’s effectiveness in enhancing student satisfaction， increasing innovative and entrepreneurial outcomes， and improving practical skills and comprehensive abilities. Finally， the significance and effectiveness of the reform practice are discussed， with future research directions suggested.

Key words： intelligent construction; innovation and entrepreneurship education; reform practice

基金項(xiàng)目：2023年度浙江省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：智能建造技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：2023027。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：基于“專創(chuàng)融合”的《單片機(jī)智能設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)：Y202335。

作者簡(jiǎn)介：林章（1987—），男，講師，碩士；研究方向：建筑智能化工程技術(shù)。