[摘 要]在新教材、新課程和新高考的“三新”背景下,將高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合有利于優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)方式,提高讀寫(xiě)教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)技能的提升。文章在探究高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)融合必要性的基礎(chǔ)上,深入探討高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略,并提供相關(guān)參考案例,以期促進(jìn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);信息技術(shù);融合
[中圖分類(lèi)號(hào)] " "G633.41 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] " "A " " " " "[文章編號(hào)] " "1674-6058(2024)22-0036-04
一、問(wèn)題的提出
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出,語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能。其中,聽(tīng)、讀、看技能屬于理解性技能,而說(shuō)和寫(xiě)是以理解性技能為基礎(chǔ)的表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能是相輔相成、相互促進(jìn)的。掌握語(yǔ)言技能和培養(yǎng)語(yǔ)言能力離不開(kāi)輸入大量視頻、音頻和文本。因此,教師需要將高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出,信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。因此,將高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合,是踐行新課改要求、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)的明智之舉。對(duì)比英語(yǔ)新高考與舊高考題型可知,最大的變化在于增加了讀后續(xù)寫(xiě)這一題型。從實(shí)施新高考制度開(kāi)始,讀寫(xiě)教學(xué)就成為高中英語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。要革新高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方式,離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。
在新教材實(shí)施、新課程改革和新高考實(shí)行的“三新”背景下,在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,傳統(tǒng)依賴(lài)圖片或文字單向展示的教學(xué)、與信息技術(shù)淺層融合的教學(xué)已難以滿(mǎn)足讀寫(xiě)教學(xué)的要求。高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該與信息技術(shù)融合,將具有信息獲取及時(shí)性、互動(dòng)交流實(shí)時(shí)性、追蹤反饋立體化的最新多媒體技術(shù)合理有效地運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這對(duì)改進(jìn)現(xiàn)有的讀寫(xiě)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展至關(guān)重要。
二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)
(一)深入了解學(xué)情,提高教學(xué)效率
高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)融合能幫助教師更好地了解學(xué)情,提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中,教師在教學(xué)前較少通過(guò)科學(xué)的調(diào)研方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及自身經(jīng)驗(yàn)選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,這樣容易導(dǎo)致教與學(xué)脫軌。而新教材、新課程和新高考實(shí)施背景下的讀寫(xiě)教學(xué),不僅內(nèi)容繁多且頗具深度,教師只有在課前充分了解學(xué)情,才能獲得更好的教學(xué)效果?;诖?,教師才能對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解,對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更精準(zhǔn)的預(yù)判,才能打造更高效、更實(shí)用的讀寫(xiě)課堂。
(二)營(yíng)造課堂氛圍,加強(qiáng)師生互動(dòng)
高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的融合能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),深化學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)知識(shí)的理解。部分教師在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中所采用的信息技術(shù)形式不夠多元化,單純依靠音樂(lè)、視頻、文檔或者PPT等單向輸出的展示類(lèi)型,并且音樂(lè)和視頻往往僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用,而在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中則僅借助課本、導(dǎo)學(xué)案或PPT來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚或持續(xù)不久,影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中融入實(shí)時(shí)交互性更強(qiáng)的信息技術(shù),能促進(jìn)師生溝通交流,推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,提升課堂教學(xué)效果。
(三)提供交流平臺(tái),及時(shí)評(píng)價(jià)反饋
高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的融合能為師生的交流反饋提供平臺(tái),幫助教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、提供輔導(dǎo),提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的綜合技能。在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)課堂中,教師大多會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),部分學(xué)生可能難以及時(shí)理解與消化。但是借助信息技術(shù)及相關(guān)平臺(tái),教師可以向?qū)W生發(fā)送書(shū)面形式的評(píng)價(jià),給予學(xué)生更多的思考空間去消化和理解。此外,學(xué)生在校自習(xí)完成讀寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間有限,教師通常要通過(guò)布置假期作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并促進(jìn)他們讀寫(xiě)技能的提升。雖然布置傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)是經(jīng)典有效的方式,但這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位能力的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不夠的。教師可以將與高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的課后練習(xí)與信息技術(shù)融合,通過(guò)多種線上渠道布置特殊的讀寫(xiě)任務(wù)。
(四)豐富學(xué)習(xí)資源,發(fā)展核心素養(yǎng)
高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的融合能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,有助于學(xué)生開(kāi)闊思維,拓寬知識(shí)面。由于課堂時(shí)間有限,課后練習(xí)的數(shù)量及深度也有限,學(xué)生想要更好地理解并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí),僅依賴(lài)于在課堂及課后練習(xí)冊(cè)上獲取資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)信息技術(shù)提供系統(tǒng)的、全面的讀寫(xiě)資源和素材,讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下方便、快捷、有效地獲取更多資源,為學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的解惑、進(jìn)步與訓(xùn)練提供便利。
三、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略和相關(guān)案例
(一)實(shí)行學(xué)情調(diào)查,促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)
借力信息技術(shù),教師可以通過(guò)實(shí)施課前問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)前,教師可以借助問(wèn)卷星、騰訊調(diào)查、qualtrics或typeform等設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題或調(diào)查問(wèn)卷來(lái)深入了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)W習(xí)需求,以便更好地進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué)。
例如,在高三進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)專(zhuān)題復(fù)習(xí)前,教師可以通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)能力的問(wèn)卷調(diào)查,讓學(xué)生對(duì)所涉及的層面進(jìn)行自我評(píng)級(jí)、單項(xiàng)或多項(xiàng)勾選或開(kāi)放式答題,評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為“非常符合”“比較符合”“有點(diǎn)符合”“不符合”,問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題如下:①讀后續(xù)寫(xiě)很難;②理解讀后續(xù)寫(xiě)原文材料需要花很長(zhǎng)時(shí)間;③對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)原文材料的大意把握不準(zhǔn);④無(wú)法根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)原文材料和續(xù)寫(xiě)段落所給首句進(jìn)行合理的情節(jié)構(gòu)思;⑤從以下哪些維度對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)原文材料進(jìn)行解讀:人物性格、情感態(tài)度、全文結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容或語(yǔ)言風(fēng)格;⑥影響讀后續(xù)寫(xiě)表達(dá)的主要因素有以下哪些內(nèi)容:寫(xiě)作詞匯缺乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱或缺乏有效指導(dǎo);⑦讀后續(xù)寫(xiě)的原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含以下哪些內(nèi)容:故事情節(jié)的合理性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、用詞的豐富和規(guī)范性、段落與段落及句子與句子之間的銜接性、內(nèi)容的完整性;⑧在考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中,我的讀后續(xù)寫(xiě)得分一般處于以下哪種:優(yōu)秀(21~25分)、較好(16~20分)、差點(diǎn)合格(11~15分)、較差(6~10分)或很差(1~5分);⑨我希望得到教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)哪個(gè)方面的指導(dǎo):文章脈絡(luò)梳理、人物性格分析、情感態(tài)度價(jià)值觀分析、內(nèi)容銜接或文章主題升華;⑩我對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的建議。通過(guò)分析學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果,教師可以掌握目前學(xué)生對(duì)讀后讀寫(xiě)的困惑及需求,以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)的有效性。
(二)設(shè)置課堂活動(dòng),加強(qiáng)師生互動(dòng)
借力信息技術(shù),教師可以通過(guò)設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性課堂,提高學(xué)生的課堂參與度。高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)的容量較大、難度較高,且內(nèi)容相對(duì)枯燥。教師可以借助各種信息技術(shù)平臺(tái)和軟件,設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與整合。首先,教師可以在手機(jī)下載AR軟件并通過(guò)投屏技術(shù)將AR技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面投放到大屏幕供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí),讓學(xué)生得以沉浸式了解相關(guān)的話(huà)題知識(shí)。這樣不僅提高了課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣,還促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。其次,教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,借助希沃白板里面的趣味分類(lèi)、趣味選擇、選詞填空、判斷對(duì)錯(cuò)、記憶卡片、球球拼詞、知識(shí)排序和分組競(jìng)賽模板等功能來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課堂互動(dòng)活動(dòng),并借助倒計(jì)時(shí)器、英漢字典、蒙版橡皮擦、點(diǎn)名器和大轉(zhuǎn)盤(pán)等教學(xué)工具來(lái)優(yōu)化課堂。再次,教師可以將平板電腦與讀寫(xiě)課堂相連接,課前將與本節(jié)讀寫(xiě)課有關(guān)的教學(xué)資料上傳至平板電腦,方便學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在讀寫(xiě)課中,教師可以開(kāi)展在線作答和在線討論等課堂活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)平板電腦對(duì)相關(guān)的讀寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行作答或小組討論。通過(guò)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生作答的整體情況并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后,教師還可以將抖音直播、微信視頻和騰訊會(huì)議等引進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)課堂中,豐富讀寫(xiě)課堂輸出方式,提高學(xué)生的參與性和課堂活躍度。
(三)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,加深文本理解
借力信息技術(shù),教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)有效整合教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)內(nèi)容的信息量大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下厘清文章脈絡(luò)以更好地進(jìn)行模仿寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)。因此,教師可以借助希沃、boardmix和億圖腦圖等設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、易于理解的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地理解文章的故事發(fā)展線索。
例如,在對(duì)歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《二十年后》進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解原文中人物關(guān)系的變化,教師可以利用希沃的思維導(dǎo)圖功能,快捷地梳理出文章發(fā)展的故事線,幫助學(xué)生厘清文章的故事走向,如圖1所示。
(四)實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)及個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)
借力信息技術(shù),教師可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性與多樣化,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況,還可以方便教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在高中讀寫(xiě)課堂上,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的在線測(cè)試,實(shí)時(shí)獲取全體學(xué)生的測(cè)試結(jié)果,并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)和擴(kuò)展講解。這種評(píng)價(jià)可以是公開(kāi)面向全體學(xué)生的,也可以選擇單獨(dú)發(fā)送給某個(gè)學(xué)生。教師還可以利用教學(xué)電子白板上的視頻展臺(tái)或者希沃的投屏技術(shù),在讀寫(xiě)課堂上展示學(xué)生的習(xí)作。教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行圈畫(huà)和點(diǎn)評(píng),然后再對(duì)習(xí)作和參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行深入的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。
例如,在進(jìn)行“說(shuō)”的多樣化表達(dá)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí),教師先利用希沃投屏功能將學(xué)生的寫(xiě)作作品投屏到白板上,再邀請(qǐng)其他學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)將作品中的得分點(diǎn)及語(yǔ)法錯(cuò)誤圈出來(lái),然后對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作的各部分進(jìn)行評(píng)分,由此做到點(diǎn)評(píng)過(guò)程的可視化,讓全班學(xué)生都參與并了解一篇優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn),以此促進(jìn)他們提升寫(xiě)作水平。
(五)創(chuàng)建資源共享平臺(tái),布置個(gè)性化作業(yè)
借力信息技術(shù),教師可以通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,創(chuàng)建素材豐富的資源共享平臺(tái)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、完善學(xué)生的知識(shí)體系。除了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂,教師也可以合理開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、電子圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等,為學(xué)生拓寬讀寫(xiě)素材的來(lái)源和視野,為其課后進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可以將所收集到的有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)素材以及學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分類(lèi)上傳并存儲(chǔ)至資源共享平臺(tái)中(如QQ群文件、釘釘及百度云等平臺(tái)),供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)使用,并且開(kāi)放權(quán)限,讓學(xué)生也能夠自主上傳資源,實(shí)現(xiàn)資源共享?;诖?,教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和資源內(nèi)容,布置有利于提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的個(gè)性化作業(yè),例如影評(píng)、英文配音、新聞播報(bào)、英文聊天、英文戲劇表演和英語(yǔ)辯論等,以此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升及全方位發(fā)展。
例如,在進(jìn)行“Wildlife "protection”的讀寫(xiě)教學(xué)后,教師將與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的音頻和視頻資源以及學(xué)生設(shè)計(jì)的保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)作品上傳到本班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群,供全班學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)。課后,教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)“用英文介紹我最喜歡的野生動(dòng)物”的英文演講任務(wù),并于下一次課上進(jìn)行展示與分享。如此,學(xué)生不僅加深了對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的理解,還促進(jìn)了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升。
四、結(jié)語(yǔ)
“三新”背景下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的融合能幫助教師更好地了解學(xué)情,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),為師生課堂及課后的交流反饋提供平臺(tái),為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生理解及掌握讀寫(xiě)知識(shí)和讀寫(xiě)技能,實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展,提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性。為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,各教育部門(mén)要加大對(duì)各學(xué)校信息技術(shù)的投入與支持,完善高中英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)。此外,廣大高中英語(yǔ)教師必須提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力,熟練掌握各種先進(jìn)的信息技術(shù),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要有效地將相應(yīng)信息技術(shù)融入高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中,切實(shí)做到利用信息技術(shù)促進(jìn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。
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(責(zé)任編輯 黃 曉)