STEAM 教育理念下的初中英語項目式學(xué)習(xí)案例探究

［摘 要］STEAM教育理念允許問題有多個正確答案，并將失敗定義為學(xué)習(xí)的必要部分，與機械被動教育相比，可以提供多種思路和方法，為創(chuàng)造性地解決問題提升可靠性。文章從開展項目式學(xué)習(xí)的立項組隊、設(shè)計籌備、發(fā)布實施、復(fù)盤結(jié)項四個階段入手，將STEAM 教育理念貫穿始終，呈現(xiàn)人教版英語教材九年級（全一冊）Unit "13的項目式學(xué)習(xí)案例，以期實現(xiàn)基于 STEAM 教育理念的初中英語項目式學(xué)習(xí)與其他學(xué)科教學(xué)的平衡，為廣大教育工作者培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］STEAM 教育理念；項目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科；初中英語；案例探究

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0026-04

一、引言

STEAM教育理念是一種集科學(xué)（Science）、 技術(shù) （Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育理念。它能夠?qū)⒖鐚W(xué)科概念融入項目式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境和問題中掌握結(jié)構(gòu)性知識，而非簡單地掌握陳述性知識和程序性知識?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解問題背后的原因，以及掌握解決問題的正確方法。本文提出在平衡初中英語項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的前提下，進行課堂學(xué)習(xí)案例探究，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、案例探究過程

（一）立項組隊

為了有目的地連接和整合各個相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，英語教師需要與其他學(xué)科教師合作，打造教師團隊，深入了解課程目標(biāo)如何在特定的課程中相互交織，讓學(xué)生意識到學(xué)科不是孤立存在的，而是可以共同解決問題的，這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個方面。通過對人教版英語教材九年級（全一冊）Unit "13 “We're trying to save the earth！”主題 Protect Environment的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深度了解和學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”的內(nèi)涵，從活動和項目中體驗環(huán)境保護的實踐意義與價值。

（二）設(shè)計籌備

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情分析

本單元主題語境為“人與自然”，話題內(nèi)容是“保護環(huán)境”，對學(xué)生極具吸引力。學(xué)生在七年級下冊Unit "5中學(xué)習(xí)了 Animals的相關(guān)內(nèi)容，在八年級下冊Unit "5掌握了自然、地理等話題的相關(guān)知識，在Unit "10中學(xué)習(xí)了Living Environment的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本模塊“保護環(huán)境”的話題時，可以參考大單元教學(xué)的理念，統(tǒng)籌整合之前存在聯(lián)系的模塊內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于STEAM 教育理念的 Unit "13 “We're trying to save the earth！ ”項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1。

3.活動規(guī)劃

（1）基于 STEAM 教育理念的教學(xué)目標(biāo)，確定項目式學(xué)習(xí)的活動規(guī)劃，見表2。

（三）發(fā)布實施

這是項目從計劃轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注項目進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助學(xué)生進行調(diào)整，確保項目順利推進。發(fā)布實施階段的各步驟見表3。

（四）復(fù)盤結(jié)項

在進行公開成果展示時，教師可采取多模態(tài)互動的方式展示學(xué)生的小組項目式學(xué)習(xí)成果。學(xué)者王小梅、田艷認(rèn)為，多模態(tài)互動式學(xué)習(xí)的核心在于“動”字，強調(diào)的是教學(xué)過程中師生共同參與，能增強學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)意識，將教師對學(xué)生的單向講解與展示變成活躍的雙向活動。一方面，教師積極鼓勵學(xué)生交流并為自己最喜歡的主題活動點贊，推薦學(xué)生用制作PPT等形式來完成項目式學(xué)習(xí)。另一方面，教師及時對學(xué)生的成果匯報進行評價，建議采用多元化的評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合考查培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所涉及的相關(guān)目標(biāo)達(dá)成情況，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果生成和習(xí)慣培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

跨學(xué)科知識教學(xué)并不是沒有學(xué)科要素和知識要求。恰恰相反，好的跨學(xué)科教學(xué)需要應(yīng)用學(xué)科核心知識和方法來解決問題。學(xué)生在跨學(xué)科實踐探索中能夠?qū)W到新的知識與方法，并進行靈活和有洞察力的推理。值得注意的是，跨學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)過程中的難點不僅在于操作面，而且在于合作面，如果合作面能達(dá)到一定的效果，那么整個項目就比較容易完成。STEAM教育理念下各學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的探究之路是必經(jīng)的，筆者期待有更多關(guān)于STEAM教育理念下的項目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育學(xué)段中出現(xiàn)，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中找到自己的專長，發(fā)展思維能力，促進相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、枝繁葉茂。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "王薔.英語教學(xué)法教程［M］.2版.北京：高等教育出版社，2006.

［2］ "胡萌，張小科，王松槐. 人教版高中英語新舊教材寫作板塊對比分析：以高中英語必修一Unit 1為例［J］. 教育觀察，2022（17）：81-83，102.

［3］ "張萍，沈雁華，安婧.專業(yè)興趣與深層學(xué)習(xí)方式在 大學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)收獲關(guān)系中的中介作用研究［J］.黑龍江高教研究，2018（2）：94-98.

［4］ "洛林·W.安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：完整版［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［5］ "王小梅，田艷.多模態(tài)互動分析視域下的大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)實證研究［J］.黑龍江高教研究，2020（1）：152-156.

（責(zé)任編輯 黃 曉）