學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)策略

［摘 要］群文閱讀教學(xué)具有閱讀數(shù)量多、課堂容量大的特點(diǎn)，因此教師不僅需要在教學(xué)前的群文選擇及預(yù)習(xí)引導(dǎo)上下功夫，還需要在教學(xué)中摒棄過于細(xì)、深、透的講析，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用默讀、瀏覽，討論、探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解閱讀文本，并通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，提升閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號(hào)］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0007-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課堂教學(xué)的主張，其中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)的關(guān)系尤為密切。群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容豐富，課堂容量大，其中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)鑒賞能力和思辨能力，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劜豢苫蛉钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)六大策略。

一、“不可少”之一：課前準(zhǔn)備不可少

群文閱讀教學(xué)的文本一般有二到五篇，為提高課堂教學(xué)效率，課前有兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作必不可少。

第一，確定議題，精心組織材料，明確教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)由議題貫穿和統(tǒng)攝，議題既是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的根基。群文閱讀教學(xué)成效很大程度上取決于議題的選擇與文本組合。選文本組成群文，考驗(yàn)的是教師的閱讀厚度、廣度，審美趣味與整合能力。教師要做到課前梳理教材、解讀文本、整合內(nèi)容，給學(xué)生搭建知識(shí)支架。

文本組合的方式多種多樣，可以根據(jù)體裁及內(nèi)容進(jìn)行組合，如以“小寓言 大道理”為議題，將寓言《亡羊補(bǔ)牢》《狐貍與葡萄》《牧童與狼》與教材中的寓言《蚊子和獅子》進(jìn)行組合；可以選擇同一作者的作品進(jìn)行組合，如以“‘詩圣’的家國(guó)情懷——杜甫詩歌聯(lián)讀”為議題，將《望岳》《春望》《登岳陽樓》整合在一起；可以從寫作手法的角度組文，如以“展開想象的翅膀”為議題，將《天上的街市》《女媧造人》《夜雨寄北》進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生感受聯(lián)想和想象在寫作中的妙用；還可以文本的主題為線索進(jìn)行組合，如以“女子未必不如男”為議題將《木蘭詩》《滿江紅·小住京華》等文本整合在一起……不同的組合方式，可以凸顯文本的多樣性和理解的多向性，使學(xué)生的語言積累更豐富，思維更有廣度和深度。

第二，布置前置性閱讀任務(wù)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在上課前要將精心組合的群文告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最好將學(xué)習(xí)目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生可根據(jù)群文及導(dǎo)學(xué)案，采取粗讀、略讀或跳讀等方式，對(duì)文本進(jìn)行初步了解，獲得整體感知。如在“走近蘇軾，感受曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度”群文閱讀課前，讓學(xué)生提前閱讀群文《記承天寺夜游》《飲湖上初晴后雨》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，并鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，查找蘇軾作品及介紹其生平的文章。事實(shí)證明，這一策略是可行的。前置性閱讀加深了學(xué)生對(duì)蘇軾及其作品的了解。在群文閱讀課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)蘇軾的生平侃侃而談，對(duì)其文學(xué)作品有獨(dú)到見解，對(duì)其多方面的藝術(shù)成就如數(shù)家珍，對(duì)其思想和情感的發(fā)展變化分析得頭頭是道，課堂氣氛分外活躍，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。

二、“不可少”之二：自主閱讀不可少

“教有千法，讀為上策”，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

首先，教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂閱讀環(huán)境；摒棄單向的知識(shí)傳授，成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者；盡量少講，讓學(xué)生有埋頭看書、思考的時(shí)間，有抬頭陳述、傾聽的空間，有大膽提出疑問、分享交流的勇氣。這能推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，使之在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中不斷提出問題，產(chǎn)生思想碰撞。

其次，教師要輔以正確的方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。新課標(biāo)要求初中生閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。因此課堂上要經(jīng)常設(shè)置限時(shí)閱讀任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速閱讀。群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取粗讀、略讀、跳讀、精讀等閱讀方式，在有限的時(shí)間里盡可能地?cái)z取更多信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合歸納。

最后，教師要設(shè)計(jì)問題，搭建閱讀支架。針對(duì)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問題對(duì)閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，以使學(xué)生突破閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解和感悟。

例如，在“小寓言 大道理”群文閱讀教學(xué)中，因?yàn)樵⒀缘奶攸c(diǎn)是短小精悍、語言簡(jiǎn)練，所以沒有必要把過多精力放在分析、鑒賞語言上，應(yīng)把重點(diǎn)放在信息的提取和處理上?？梢园逊较蛎鞔_、質(zhì)量高的探究性問題作為訓(xùn)練信息提取和處理能力的抓手。授課教師設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主要問題。

1.這些寓言的主人公分別是什么？

2.你知道這些寓言中包含的道理嗎？

3.你發(fā)現(xiàn)各國(guó)寓言的相近之處和不同之處了嗎？

4.為什么各國(guó)寓言會(huì)有如此多的相似點(diǎn)？

這些問題將群文橫向聯(lián)系起來，就像閱讀的支架。學(xué)生借助支架拾級(jí)而上，隨著閱讀循序打開思路，自然而然調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，一步步向著思維的更深處漫溯，在邊讀邊想中提升自主閱讀能力和思考能力。

三、“不可少”之三：討論探究不可少

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀過程中，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的討論探究，以使學(xué)生碰撞思維，張揚(yáng)個(gè)性，獲得獨(dú)特而深刻的感悟，提升核心素養(yǎng)。

教師在群文閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，以合作探究、小組討論、互動(dòng)對(duì)話、分享交流等形式組織學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造有活力和吸引力的群文閱讀教學(xué)課堂。組織討論探究時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

第一，討論探究的內(nèi)容要有開放性。保證討論探究的覆蓋面，盡可能使學(xué)生都有話可說。每個(gè)學(xué)生都可以站在自己的角度，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，在“漫游童話世界”群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論探究“為什么國(guó)內(nèi)外都喜歡采用想象手法創(chuàng)編故事，并且喜歡把事物人格化”。對(duì)此，知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀視野、想象推理能力不同的學(xué)生，會(huì)有不同的答案。

第二，要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。提倡大膽質(zhì)疑，指引學(xué)生依據(jù)問題的難易程度，或自主探索，或小組合作探究，通過與同學(xué)的交流、溝通，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，搜集學(xué)生語言表達(dá)中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生飽含群文閱讀熱情。

一位教師在進(jìn)行“‘詩圣’的家國(guó)情懷——杜甫詩歌聯(lián)讀”群文閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系杜甫不同時(shí)期的詩歌《望岳》《春望》《登岳陽樓》，精心設(shè)計(jì)問題群，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，使學(xué)生把握“詩圣”杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。在這堂課中，教師充分展現(xiàn)出高超的與學(xué)生對(duì)話的智慧：“你有什么想法，說來聽聽？”“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，你能再解釋一下嗎？”“說句實(shí)話，我不太同意你的觀點(diǎn)，我可以把我個(gè)人的想法說出來嗎？”……這些真誠(chéng)、充滿尊重與愛的引導(dǎo)讓討論探究不斷深入。在討論探究過程中，教師對(duì)學(xué)生的回答不作簡(jiǎn)單的非此即彼的是非判斷，而是充分引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪，給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

四、“不可少”之四：比較梳理不可少

新課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、分析、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

群文閱讀本質(zhì)上是思辨性閱讀。“比較”是群文閱讀教學(xué)重要的策略?？v向比較、橫向比較、比較不同點(diǎn)、比較表達(dá)形式、比較內(nèi)容、比較不同作者的相關(guān)作品、比較同一作者的不同作品……在比較中學(xué)會(huì)分析、探究、梳理、鑒賞，發(fā)展高階思維。如“走近蘇軾，感受曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度”群文閱讀教學(xué)中，教師采用列表（見表1）梳理的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同比異。

在多維度的求同比異中，學(xué)生更深入地體會(huì)到了蘇軾的豁達(dá)胸襟及驚世才華，開闊了視野，熏陶了情感。

一位教師把《走一步，再走一步》《山路彎彎》《桃花心木》《感激一杯溫開水》這四篇文章組合在一起，提煉出“卒章顯志”這一關(guān)鍵詞，遂以“溫暖人心的信念——敘事作品中卒章顯志之味”為議題開展群文閱讀教學(xué)，并設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章在寫法上有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)這四篇文章都是在結(jié)尾發(fā)表議論，都是卒章顯志，但對(duì)“信念”的理解略有不同。通過比較，學(xué)生的深層次閱讀能力得到了提升。

五、“不可少”之五：讀寫融通不可少

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，有著非常緊密的聯(lián)系。閱讀是輸入，是積累和梳理；寫作是輸出，是表達(dá)與交流。閱讀群文是依照范文學(xué)習(xí)寫作、習(xí)得寫作方法的極佳契機(jī)。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠積累更多的寫作素材，對(duì)某一主題、某一內(nèi)容有更深入的理解，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，還能夠在多篇文章的寫法分析中，對(duì)某一寫作方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣在寫作時(shí)他們就不會(huì)迷茫無措。這便是以讀促寫。寫作能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料的理解和深入探究，提升學(xué)生的閱讀能力。這便是以寫促讀。

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)讀寫相融共生的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。例如，可以將組文中的某一重點(diǎn)內(nèi)容作為范例進(jìn)行分析，在歸納其寫作特色后，開展仿寫訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生直接將文本中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材。在群文閱讀教學(xué)中教師可對(duì)文本的寫作思路、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為學(xué)生的寫作提供技巧使用方面的范例。教師還可以通過寫作練習(xí)，促使學(xué)生自發(fā)探究群文的立意和選材角度，研討寫作手法和技巧，以更好地借鑒模仿。這一做法有利于學(xué)生內(nèi)化與吸收閱讀知識(shí)，有利于學(xué)生閱讀水平與寫作水平的同步提升。例如，教師在“小小肖像，藏匿深情”群文閱讀教學(xué)中，就對(duì)阿累的《一面》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》中的肖像描寫進(jìn)行了比較分析，并總結(jié)出了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法對(duì)外貌進(jìn)行精雕細(xì)刻，有利于表現(xiàn)人物性格、突出主題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法細(xì)致刻畫熟悉的人，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，全面提升讀寫結(jié)合能力。

六、“不可少”之六：合理評(píng)價(jià)不可少

新課標(biāo)主張“教、學(xué)、評(píng)”一體化，明確提出了具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議，尤其強(qiáng)調(diào)要重視過程性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)有導(dǎo)向作用，也有反饋與激勵(lì)作用。在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變單純由教師評(píng)價(jià)的方式，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如，對(duì)于學(xué)生在群文閱讀過程中所作出的個(gè)性化理解、精彩的言論表達(dá)，以及所展現(xiàn)出來的良好態(tài)度和個(gè)性修養(yǎng)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高學(xué)生的發(fā)言積極性及課堂學(xué)習(xí)參與度。為保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和導(dǎo)向性，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自己及他人在群文閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果，或引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)展開有效的課堂討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思。以下群文閱讀評(píng)價(jià)量表（見表2）可供參考。

教師要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，據(jù)此了解學(xué)生情況，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果?？梢勒諏W(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行階段性獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入閱讀之中，努力探索閱讀知識(shí)和閱讀技巧。需要注意的是，在組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用這六個(gè)“不可少”策略，多維度選擇議題，以議題為基點(diǎn)，精選文本進(jìn)行整合，優(yōu)化任務(wù)、問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論探究、比較梳理，促進(jìn)閱讀和寫作的融合共生，并踐行“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，開展科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造充滿思維含量的魅力課堂，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ "王鮑軍.重組與整合：關(guān)于群文閱讀材料組合的思考［J］.遼寧教育，2017（19）：15-18.

［3］ "倪莉.讓群文閱讀走進(jìn)語文課堂［J］.貴州教育，2015（9）：23-24.

［4］ "方東流，王雁玲，黃利梅.群課：走向課程化的群文閱讀教學(xué)路徑探索［J］.新課程評(píng)論，2021（2）：78-84.

［5］ "言志國(guó).基于統(tǒng)編語文教材的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：53-54.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）