涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價的內(nèi)涵意蘊(yùn)與體系構(gòu)建研究

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點(diǎn)課題（2022ZJY386）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（GXZZ

JG2021B172）

第一作者簡介：王立穎（1987-），女，高級講師，辦公室副主任。研究方向為傳統(tǒng)文化、教育評價。

*通信作者：滕傳姮（1980-），女，高級講師。研究方向為傳統(tǒng)文化。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.07.040

摘" 要：耕讀文化源遠(yuǎn)流長，耕讀傳家成為中華民族廣泛倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德，耕讀教育是對耕讀文明的傳承，是立德樹人的重要過程，教育評價改革是新時代教育的必然要求，在鄉(xiāng)村振興背景下，開展耕讀教育評價，探索涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價體系，構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價模式，將耕讀教育貫穿家庭、社會、學(xué)校，弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不斷提高涉農(nóng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)中職學(xué)校；耕讀教育評價；內(nèi)涵意蘊(yùn)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G630" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）07-0163-05

Abstract： The culture of farming and reading has a long history， and farming and reading has become a traditional virtue widely advocated by the Chinese nation. Farming and reading education is the inheritance of farming and reading civilization and an important process of establishing morality and cultivating people. In the context of rural revitalization， carry out the evaluation of ploughing education， explore the evaluation system of ploughing education in agriculture-related secondary vocational schools， and construct the evaluation model of ploughing education in agriculture-related secondary vocational schools. The farming and reading education will run through the family， society and school， carry forward the spirit of labor， guide secondary vocational school students to learn agricultural knowledge， enter agricultural production， and constantly improve the quality of agriculture-related personnel training.

Keywords： rural revitalization; agricultural secondary vocational school; evaluation of farming and reading education; connotation; system construction

耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要元素之一，“以耕養(yǎng)家”“以讀興家”“耕讀傳家”是幾千年來中國一直盛行的優(yōu)良文化，所謂“耕”，就是開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，“讀”，就是接受文化教育，耕讀教育是古代勞動教育和文化教育相融合的一種教育方式，耕讀教育踐行“亦耕亦讀、耕讀并重”的理念，具有五育并融的綜合性育人功能，是我國人才培養(yǎng)和文化傳承的重要途徑，研究構(gòu)建耕讀教育評價體系，是指導(dǎo)涉農(nóng)類中職學(xué)校開展耕讀教育，提高耕讀教育質(zhì)量，培養(yǎng)“三農(nóng)”感情，培育“知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的重要環(huán)節(jié)。

1" 耕讀教育的內(nèi)涵

耕讀教育在我國歷史發(fā)展上源遠(yuǎn)流長，是中國幾千年來流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“耕”，犁也，泛指耕種、農(nóng)耕之事?！白x”則是對“知識”“教育”的重視，讀書可以讓人們懂得禮儀仁孝。古人云：“事稼穡，豐五谷，養(yǎng)家口，立性命，乃以為‘耕’；知詩書，達(dá)禮義，立高德，養(yǎng)身性，乃以為‘讀’”。耕讀教育始于春秋戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)國時期著名的農(nóng)家許行首先提出了“耕讀教育”，所謂“耕”指的就是農(nóng)耕勞作，所謂“讀”就是讀書。隨著時代的變遷，“耕讀教育”的內(nèi)涵也逐漸豐富，明末清初的理學(xué)家張履祥教導(dǎo)子女“然耕與讀又不可偏廢，讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮義遂亡”。認(rèn)為耕與讀均不可偏廢。清朝時期的曾國藩非常重視“耕”與“讀”傳家，流傳后世的曾國藩家訓(xùn)中的八字真言“早、掃、考、寶、書、蔬、魚、豬”深刻闡釋了他對于“耕讀”重要性的重視。

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)今社會，耕讀教育的內(nèi)涵也越來越豐富，不同學(xué)者對于耕讀教育的理解也有所區(qū)別，有的學(xué)者認(rèn)為，耕讀教育就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與知識教育的融合；有的學(xué)者認(rèn)為，耕讀教育是一邊耕一邊讀，就是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；有的學(xué)者認(rèn)為，耕讀教育是一種知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的教育形式。綜合以上研究，我們發(fā)現(xiàn)，不論是古代還是現(xiàn)代，耕讀教育的核心功用始終都是一致的，那就是對人才培養(yǎng)起到重要的作用。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大背景下，如何有效培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村振興人才，深入挖掘耕讀教育的教育功能和價值，充分發(fā)揮耕讀教育的育人作用， 具有重要意義。

2" 耕讀教育評價的意義

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，耕讀文明是我們的軟實(shí)力。習(xí)近平總書記的重要指示為我們開展耕讀教育指明了方向。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確指出要開展耕讀教育。2022年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》提出了要完善耕讀教育的體系，黨中央、國務(wù)院對耕讀教育作出了一系列的部署要求，教育部也陸續(xù)下發(fā)文件，對學(xué)校開展耕讀教育提出了具體的措施和要求。作為涉農(nóng)中職學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要使命，應(yīng)始終堅持以培養(yǎng)“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興人才為目標(biāo)，不斷提高涉農(nóng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，涉農(nóng)院校積極探索開展耕讀教育的路徑，在課程建設(shè)、實(shí)踐平臺、校園文化、師資隊伍方面下功夫，將耕讀教育有效融入人才培養(yǎng)的全過程，開展并改善耕讀教育的評價，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，對于涉農(nóng)院校開展耕讀教育進(jìn)行診斷、調(diào)節(jié)、分析判斷，更有效提高耕讀教育開展實(shí)效，因此構(gòu)建耕讀教育評價體系，對涉農(nóng)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和學(xué)校自身發(fā)展都具有重要意義。

2.1" 完善耕讀教育體系

黨中央大力推進(jìn)開展耕讀教育，2022年，中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》，提出了完善耕讀教育體系。涉農(nóng)院校積極開展耕讀教育，加強(qiáng)頂層設(shè)計，強(qiáng)化和改進(jìn)耕讀教育，建立健全耕讀教育體系，建立健全實(shí)踐平臺，完善課程體系建設(shè)，建設(shè)耕讀式的校園文化環(huán)境，將耕讀教育有效融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。比如玉林農(nóng)校作為國家級鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，完善耕讀教育的實(shí)踐平臺，建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研于一體的農(nóng)類實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，對接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成立了廣西農(nóng)業(yè)農(nóng)村電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立了噥噥寵物實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)智能大棚、植物組培中心等實(shí)踐場所，校企共建校外實(shí)踐平臺，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，積極涵養(yǎng)耕讀文化，將耕讀元素融入校園文化建設(shè)，以打造“校園文化體育藝術(shù)節(jié)、壯族三月三系列活動、閱讀經(jīng)典書香校園”三大校園文化活動品牌為基礎(chǔ)，多形式構(gòu)筑耕讀教育育人平臺。構(gòu)建耕讀教育評價體系，逐步完善耕讀教育體系，強(qiáng)化耕讀教育的過程性評價和結(jié)果評價，推進(jìn)評價機(jī)制的改革，加強(qiáng)和改進(jìn)耕讀教育，使耕讀教育真正融入到教育教學(xué)中，推進(jìn)耕讀教育實(shí)現(xiàn)新的探索和實(shí)踐。

2.2" 引導(dǎo)耕讀教育方向

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要堅持立德樹人的根本任務(wù)，牢記為黨育人為國育才的使命，發(fā)揮好教育評價的積極作用，逐步構(gòu)建科學(xué)的育人目標(biāo)，保證教育走正確的道路。評價的導(dǎo)向作用明顯，涉農(nóng)中職學(xué)校在開展耕讀教育過程中，可以通過開展評價明確判斷實(shí)施的價值，在實(shí)施的過程中予以診斷、改進(jìn)。按照“需求導(dǎo)向、能力本位、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，對耕讀教育評價體系的內(nèi)涵、理論模型和指標(biāo)體系、評價策略等關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入研究，在“耕”與“讀”中實(shí)現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“三農(nóng)”，熱愛“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”，實(shí)現(xiàn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目的。

2.3" 改進(jìn)耕讀教育成效

評價作為反饋矯正的手段，廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，通過評價反饋，可以有效判斷教學(xué)實(shí)施過程是否有效，結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，通過評價可以進(jìn)行診斷、矯正實(shí)施，從而提升耕讀教育開展的實(shí)際成效。涉農(nóng)中職學(xué)校積極探索符合自身特點(diǎn)的教育模式和人才培養(yǎng)體系，賡續(xù)耕讀文化，開展耕讀教育，彰顯了新時代涉農(nóng)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的功能使命，開辟了涉農(nóng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新路徑。涉農(nóng)職業(yè)院校通過開設(shè)耕讀教育課程，開發(fā)耕讀教育讀本，建設(shè)耕讀教育實(shí)踐基地，開展耕讀教育實(shí)踐活動，將耕讀元素融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，涉農(nóng)職業(yè)院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢及辦學(xué)條件，將耕讀教育融入到人才培養(yǎng)過程中，在實(shí)施過程中構(gòu)建合理的耕讀教育評價體系，不斷改進(jìn)、完善耕讀教育活動，并進(jìn)行行之有效的探索，促進(jìn)耕讀教育的實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

2.4" 助力鄉(xiāng)村振興

開展耕讀教育，將評價機(jī)制貫穿其中，構(gòu)建符合涉農(nóng)中職學(xué)校的耕讀教育評價模式，建立合理的耕讀教育評價體系，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育融合”的目標(biāo)，更好落實(shí)立德樹人根本目的。農(nóng)類中職學(xué)校是實(shí)施耕讀教育的肥沃土壤，在國家高度重視“三農(nóng)”工作和職業(yè)教育工作的社會背景下，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，把“愛農(nóng)樂業(yè)、知行合一”教育理念滲透到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中，發(fā)掘耕讀教育價值內(nèi)涵，探索涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價體系，發(fā)揮耕讀教育評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與道德素養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新農(nóng)人。

3" 當(dāng)前教育評價方法分析

3.1" CIPP模式

CIPP評價模式是1960年美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L）提出的一種模式，是一種以決策為中心，CIPP的4個字母，分別是評價、輸入、過程、成果4個英文單詞的縮寫，就是由背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Proecess）、成果評價（Product）4個環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)評價模型。背景評價就是描述相關(guān)的背景情況，分析存在的問題和障礙，以此為基礎(chǔ)設(shè)計合適的評定方案；輸入評價就是在背景評價的基礎(chǔ)上分析相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，判斷可行性及有效性；過程評價就是對實(shí)施的過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查及反饋；成果評價就是對達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行測量、判斷。

3.2" CIRO培訓(xùn)評估模型

奧爾（Warr.P）、伯德（Bird.M）和萊克哈姆（Rackham）設(shè)計了CIRO培訓(xùn)評估模型，CIRO培訓(xùn)評估模型是由該模型的4項評估活動的首字母組成，包括背景評估（Context evaluation），輸入評估（Input evaluation），反應(yīng)評估（Reaction evaluation），輸出評估（Output evaluation）。背景評估主要是分析確定培訓(xùn)的目標(biāo)以及需求，確定培訓(xùn)是否必要；輸入評估主要是收集培訓(xùn)的信息，并對培訓(xùn)資源的利與弊進(jìn)行全面的分析，確定培訓(xùn)是否能夠進(jìn)行；反應(yīng)評估主要是收集學(xué)員的反饋信息，對培訓(xùn)不足之處予以改進(jìn)；輸出評估就是對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評價和確定。

3.3" 專家咨詢法

專家咨詢法又稱德爾菲法，1946年由美國蘭德公司設(shè)計，是分析意見和價值判斷的一種有效方法，專家咨詢法的過程就是將最初設(shè)定的指標(biāo)體系通過問卷的形式發(fā)給不同的專家，邀請專家對設(shè)計的指標(biāo)的重要程度進(jìn)行分析和判斷，專家咨詢法通過搜集不同專家的意見和建議對指標(biāo)進(jìn)行修正，再次反饋給專家進(jìn)行第二輪的咨詢，通過多次反復(fù)的征求意見，再收集，再反饋，直至得到一致的意見。專家咨詢法可以對評價指標(biāo)進(jìn)行不斷修正，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。

3.4" 層次分析法（AHP）

20世紀(jì)70年代由美國的統(tǒng)籌學(xué)家T.L.Saaty提出了層次分析法（The analytic hierarchy process），簡稱AHP，是一種定性和定量相結(jié)合的層次化、系統(tǒng)化的分析方法，也是多個目標(biāo)的分析方法，層次分析法的過程就是將影響目標(biāo)層的因素列出，并根據(jù)因素之間的聯(lián)系建立層次結(jié)構(gòu)，再量化因素間的重要性，通過權(quán)重將重要性量化，通過層次分析得到最終目標(biāo)的權(quán)重，就是建立目標(biāo)層—準(zhǔn)則層—子準(zhǔn)則層的階梯遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程，判斷不同階層因素的重要性，并進(jìn)行權(quán)衡比較，耕讀教育評價體系采用層次分析法確定耕讀教育評價體系各指標(biāo)的權(quán)重。

以上著重分析了CIPP評價模式、CIRO培訓(xùn)評估模型、專家咨詢法和層次分析法等幾種評價方法的基本概念和使用的范圍及方法，最后依據(jù)上述方法的特點(diǎn)，提出了選用專家咨詢法結(jié)合層次分析法來為后續(xù)耕讀教育評價模型提供了科學(xué)有效的評價方法。

4" 構(gòu)建“全貫穿、遞進(jìn)式”涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價體系

涉農(nóng)中職學(xué)校評價體系構(gòu)建基于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，堅持立德樹人的根本任務(wù)，聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，按照“需求導(dǎo)向、能力本位、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，針對目前耕讀教育評價體系不健全、評價指標(biāo)體系存在設(shè)計不夠完備的問題，涉農(nóng)中職學(xué)校應(yīng)該如何優(yōu)化耕讀教育評價內(nèi)容和科學(xué)地選擇指標(biāo)權(quán)重，分別從“為什么評價”“評價什么”“怎么評價”，立足于涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育的實(shí)踐，借由AHP（層次分析法）所挖掘的評價要素，對耕讀教育評價體系的內(nèi)涵、理論模型和指標(biāo)體系等關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入研究，結(jié)合專家咨詢法，發(fā)掘耕讀教育評價要素，融評價于教育教學(xué)的全過程，搭建過程與結(jié)果融合貫通的核心評價指標(biāo)體系框架，構(gòu)建“全貫穿、遞進(jìn)式”（“全貫穿”指的是全程、全員、全域開展評價，“遞進(jìn)式”指的是分年級圍繞“立學(xué)、立身、立業(yè)”開展進(jìn)階式的耕讀教育評價）涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價體系（圖1），在“耕”與“讀”中推進(jìn)涉農(nóng)中職學(xué)校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈融合”，實(shí)現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“三農(nóng)”，熱愛“三農(nóng)”，服務(wù)“三農(nóng)”，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，助力鄉(xiāng)村振興。

4.1" 圍繞“耕讀傳家”發(fā)掘涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育價值內(nèi)涵

耕讀傳家，指的是謀生與做人之間的相互平衡的關(guān)系，“耕”可以安身立命，“讀”可以修身養(yǎng)性，二者缺一不可，世代相傳，開展耕讀教育評價首先要深入挖掘耕讀教育的內(nèi)涵，基于耕讀文化創(chuàng)新傳承的傳統(tǒng)文化觀，分析理解耕讀教育的價值意蘊(yùn)，探究耕讀教育與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，從“耕”與“讀”兩方面深入探索耕讀教育評價體系的要素，立足于涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育實(shí)踐，從“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三個維度納入考核評價監(jiān)測內(nèi)容，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，搭建耕讀教育活動平臺、實(shí)踐平臺，融評價于教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生耕道養(yǎng)德，教育學(xué)生開拓進(jìn)取。

4.2" 圍繞“全員育人”構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價主體

全員育人指的是學(xué)校、社會、家庭共同參與對學(xué)生的教育以及學(xué)生的自我教育，開展耕讀教育評價，就要堅持全員參與的教學(xué)質(zhì)量觀，多方主體實(shí)施全員評價。涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價要確立多元互動的評價主體，建立多方位的評價主體，通過實(shí)行學(xué)生自評互評+學(xué)校綜合評價+家庭監(jiān)督評價+行企實(shí)踐評價的交互式耕讀教育評價主體協(xié)同系統(tǒng)，形成“家校企政行”全員參與合作共育機(jī)制。在評價過程中，學(xué)生基于耕讀教育課程開展自評互評，制定每課自評互評表，開展混合式教學(xué)模式，學(xué)生通過APP開展網(wǎng)絡(luò)評價；學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計，在評價過程中注重知農(nóng)愛農(nóng)意識的養(yǎng)成，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將耕讀文化融入學(xué)校文化，將耕讀教育融入學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，通過開展校園文化活動、競賽、實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)主題情境評價，讓評價變得多元、有趣；發(fā)揮家庭教育的作用，家長言傳身教，重視耕讀教育，傳承耕讀文化，積極參與監(jiān)督學(xué)校的耕讀教育，并提出合理化建議；企業(yè)立足“家校企政行”編制《涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育質(zhì)量評價報告》，全面、客觀、科學(xué)地評價涉農(nóng)中職學(xué)生耕讀教育情況和成長狀態(tài)，促進(jìn)耕讀教育評價系統(tǒng)有效。

4.3" 圍繞“五育并舉”架構(gòu)涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價指標(biāo)

耕讀教育評價要秉承全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，聚焦“德育、智育、體育、美育、勞育”，從知識、能力、價值三方面系統(tǒng)設(shè)計具體觀測點(diǎn)，構(gòu)建涉農(nóng)中職學(xué)?！傲W(xué)、立身、立業(yè)”遞進(jìn)式耕讀教育三級評價指標(biāo)體系，基于“立學(xué)”構(gòu)建“知農(nóng)學(xué)農(nóng)”的耕讀文化指標(biāo)體系，基于“立身”構(gòu)建“篤學(xué)躬耕”的耕讀技能指標(biāo)體系，基于“立業(yè)”構(gòu)建服務(wù)“三農(nóng)”的耕讀素養(yǎng)指標(biāo)體系，涉農(nóng)中職學(xué)校立足“農(nóng)”字特色，開發(fā)耕讀教育課程，開設(shè)蔬菜嫁接、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物保護(hù)、果蔬貯藏與加工等農(nóng)類課程，開展課程評價，充分挖掘耕讀教育資源，搭建校內(nèi)外農(nóng)類種植基地，建設(shè)“一廊兩園兩館”（一廊，即現(xiàn)代農(nóng)耕文化長廊；二園，即植物園和農(nóng)之夢雙創(chuàng)中心園；兩館，即校史館、動植物標(biāo)本館），為開展耕讀教育搭建豐富多元的實(shí)踐平臺，開展實(shí)踐教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識，鍛煉農(nóng)耕技能，培養(yǎng)學(xué)生尚農(nóng)樂耕，激勵學(xué)生成人成才。

4.4" 圍繞“立體場域”建立涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評價策略

基于人才成長多樣性差異化的立體視域評價策略

觀，以“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于校內(nèi)與校外，以及課堂、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)不同場域，分年級開展進(jìn)階式耕讀教育評價，從知識、技能、價值等方面開展全方位立體型評價，將“過程性評價、發(fā)展性評價、診斷性評價、結(jié)果性評價”相融合，探索增值評價，建立耕讀教育成績單，建立學(xué)生個性化差異化發(fā)展評價檔案，實(shí)現(xiàn)評價手段多元化，全面反映耕讀教育達(dá)成狀態(tài)。

5" 結(jié)束語

2021年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中強(qiáng)調(diào)了開展耕讀教育，充分體現(xiàn)了黨和國家對于開展耕讀教育的重視。涉農(nóng)中職學(xué)校開展耕讀教育，通過“耕”與“讀”的開展引導(dǎo)中職學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)事農(nóng)，在“耕讀”實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。耕讀文化是中國幾千年傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著豐富的教育價值，開展耕讀教育評價體系的研究，評價耕讀教育的成效和水平，耕讀教育評價目標(biāo)從以往的注重能力考查轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙?，評價主體由學(xué)?？己宿D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭、企業(yè)、個人的多元評價主體，將評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合，通過評價方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了耕讀教育的多元化，豐富耕讀教育的形式，促進(jìn)涉農(nóng)職業(yè)院校構(gòu)建特色耕讀教育育人模式，傳承耕讀文化，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)事農(nóng)，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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