基于智能平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，結(jié)合理論與實(shí)踐，已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足新課程改革的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，先進(jìn)的智能技術(shù)也開(kāi)始被引入課堂教學(xué)中，教師可以利用智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。本文將探討智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：智能平臺(tái)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他的學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，但小學(xué)階段的學(xué)生卻缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，若這些問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣造成的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不僅需為其傳授知識(shí)，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引入智能平臺(tái)，創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果 [1]。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)模式。此種模式主張以學(xué)生為主導(dǎo)的合作實(shí)踐、自我反思、多元評(píng)價(jià)等，借此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于其中，不僅能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能的培養(yǎng)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下幾方面的特點(diǎn)：一是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)中，會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心策劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能在真實(shí)項(xiàng)目情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，能鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主參與到規(guī)劃、探究及學(xué)習(xí)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力；三是注重跨學(xué)科融合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好融合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，并應(yīng)用于實(shí)際中，提高學(xué)生的跨學(xué)科能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；四是重視團(tuán)隊(duì)合作與交流。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組展開(kāi)合租，共同完成項(xiàng)目，此舉能促使學(xué)生合作能力與溝通能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神等培養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠基；五是重視學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需養(yǎng)成自我反思與評(píng)價(jià)能力，利用反思使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)與優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法與方式，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主管理能力。

基于以上論述能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，打破了以往課堂教學(xué)中以教師為中心的方式，學(xué)生成為了課堂的主體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自主選擇、實(shí)踐、探究及反思，并能在合作中學(xué)習(xí)與汲取更多的經(jīng)驗(yàn)與智慧，將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決生活中存在的問(wèn)題。通過(guò)此種教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)其合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，教師要具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)技能、管理能力，才能及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)度，為學(xué)生提供良好支持，助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能發(fā)展學(xué)生潛能與提高能力，還能促使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為打造高質(zhì)量課堂鋪墊。

二、應(yīng)用智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的展開(kāi)

（一）智能平臺(tái)的教學(xué)資源拓展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)包含較為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)教材體量比較有限，因此教師在為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目時(shí)能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)資源比較有限，這不僅會(huì)影響到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而通過(guò)智能平臺(tái)，教師能夠拓展教學(xué)資源，能夠應(yīng)用智能平臺(tái)搜尋更多的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置，這樣能夠讓學(xué)生獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果以及質(zhì)量[4]。在應(yīng)用智能平臺(tái)設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，教師還需深入研究智能平臺(tái)中的各項(xiàng)技術(shù)，并在教學(xué)時(shí)應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

（二）應(yīng)用智能平臺(tái)規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，其要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，這樣才能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需提前了解以及掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況，之后根據(jù)這一實(shí)際情況制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)劃，規(guī)劃中需包括所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。應(yīng)用智能平臺(tái)能夠支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都順利地展開(kāi)，教師能夠應(yīng)用智能平臺(tái)制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案，可以通過(guò)智能平臺(tái)在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，之后在課堂教學(xué)時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)智能平臺(tái)還能夠動(dòng)態(tài)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。比如教師在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用智能平臺(tái)制定教學(xué)規(guī)劃，可以將教學(xué)分為“課堂導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)”三個(gè)部分，教師可以應(yīng)用智能平臺(tái)中的視頻來(lái)導(dǎo)入這一章節(jié)的內(nèi)容，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)行新課講解時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解倍數(shù)的概念，幫助學(xué)生更好地理解倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)智能平臺(tái)能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用智能平臺(tái)設(shè)置個(gè)性化的項(xiàng)目

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)也不相同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況也有所不同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就可以應(yīng)用智能平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)置個(gè)性化的項(xiàng)目，讓學(xué)生有更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)智能平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后能夠有針對(duì)性的為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。班級(jí)中的學(xué)生的層次有所不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到提升，充分的挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[5]。智能平臺(tái)能夠應(yīng)用在教學(xué)的全過(guò)程中，教師能夠通過(guò)智能平臺(tái)為其提供其所需要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，通過(guò)智能平臺(tái)，教師和學(xué)生之間還能進(jìn)行交流互動(dòng)。教師還能夠批改學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)與學(xué)生溝通。學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也能通過(guò)智能平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正。比如，教師在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生為其設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、中等學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及高等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。完成教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置不同的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)此方式能讓每個(gè)學(xué)生都輕松完成自己的任務(wù)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）應(yīng)用智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，須重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)智能平臺(tái)能夠更好地評(píng)估每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些不足之處，并幫助其積極的改正這些不足之處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。智能平臺(tái)能夠通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)評(píng)估教師的課堂教學(xué)情況以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。智能平臺(tái)能夠?qū)⑦@些情況整理成客觀的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還能夠通過(guò)智能平臺(tái)評(píng)估學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

三、智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

教師在應(yīng)用智能平臺(tái)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己所教學(xué)的學(xué)科的特點(diǎn)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案。但不論如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案總會(huì)包括課前、課中以及課后三個(gè)階段，之后再在此基礎(chǔ)上根據(jù)所教學(xué)的課程的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)將對(duì)智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)敘述，具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案可見(jiàn)表1。

（一）在課前導(dǎo)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需全面分析該課程的教學(xué)目標(biāo)，之后以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，整合所需教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并科學(xué)地構(gòu)建單元知識(shí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)確定項(xiàng)目教學(xué)的主題。之后教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，通過(guò)此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在智能平臺(tái)上發(fā)布一些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課視頻等教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)觀看教師發(fā)布的教學(xué)資源，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生之間以及學(xué)生之間能夠通過(guò)智能平臺(tái)進(jìn)行交流討論，教師能夠及時(shí)地解決學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題。最后，教師需整理記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，找出提問(wèn)最多的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

（二）在課堂教學(xué)中實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以先根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地講解。接著為學(xué)生分析并分配本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及需完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生自主選擇想完成的項(xiàng)目，然后讓學(xué)生獨(dú)自探索或小組合作共同探討項(xiàng)目。在探討的過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠高效進(jìn)行。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，班級(jí)中的其他學(xué)生可以進(jìn)行交流討論，教師逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生項(xiàng)目作品，并指出不足，讓學(xué)生改正。

（三）在課后進(jìn)行反思總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作品點(diǎn)評(píng)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)在智能平臺(tái)上補(bǔ)充遺漏的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能通過(guò)智能平臺(tái)鞏固知識(shí)。通過(guò)智能平臺(tái)，學(xué)生也能在線(xiàn)提問(wèn)，打破空間限制，更好地完善項(xiàng)目作品。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。利用智能平臺(tái)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地應(yīng)用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)通過(guò)智能平臺(tái)還能夠幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)存在的一些不足之處，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，智能平臺(tái)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

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