“雙減”背景下初中文言文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

摘 要：文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但學(xué)界關(guān)于“雙減”背景下初中文言文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究稍顯薄弱。本文以《岳陽(yáng)樓記》為例，緊跟文言文中考導(dǎo)向，提出“雙減”背景下初中文言文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則，并設(shè)計(jì)出具體的預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)，旨在為“雙減”背景下初中文言文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；文言文；“雙減”；《岳陽(yáng)樓記》

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2024）07-0149-04

一、引 言

文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但其作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些不足。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化文言文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者亟需解決的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面[1]。

“雙減”是指進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。文言文是我國(guó)古代通用的官方書(shū)面語(yǔ)言。作業(yè)是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體[2]。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“雙減”所要求的“減量增質(zhì)”。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！盵3]由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題非常重視。提高作業(yè)質(zhì)量勢(shì)在必行，而作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量主要取決于教師。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文作業(yè)布置方面存在的不足

“雙減”政策要求，義務(wù)教育階段學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)90分鐘。初三年級(jí)學(xué)生正面臨著中考的壓力，數(shù)理化科目占據(jù)了他們的大量時(shí)間，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往處于尷尬境地，學(xué)生擠不出時(shí)間或者較少拿出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。面對(duì)這種局面，語(yǔ)文老師更要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，用少量的作業(yè)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，真正達(dá)到“減量增質(zhì)”要求。

目前，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在一種現(xiàn)象：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往直接使用教輔材料，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)和鞏固，這就容易出現(xiàn)盲目性、隨意性問(wèn)題，從而加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，作業(yè)形式較為單一、不夠注重分層、評(píng)價(jià)主體不夠多元等也是初中文言文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足。

首先，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要適當(dāng)考慮家長(zhǎng)的受教育水平。學(xué)生進(jìn)入初中階段，文言文的學(xué)習(xí)難度有所提升，部分家長(zhǎng)可能輔導(dǎo)不了，或者因?yàn)楣ぷ鞣泵](méi)有時(shí)間輔導(dǎo)。其次，初中生正處于青春期，如果家長(zhǎng)輔導(dǎo)的方式不當(dāng)，可能導(dǎo)致雙方之間關(guān)系緊張。課堂是教學(xué)的主陣地，因此，教師要抓好課堂，提高課堂教學(xué)效率，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好作業(yè)的輔助作用，既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又促進(jìn)他們提升核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

三、初中文言文的中考考向

當(dāng)前，初中文言文的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然不可避免地考慮應(yīng)試的要求。處于初三階段的學(xué)生，所面臨的最重要任務(wù)就是中考。因此，教師要對(duì)近幾年的中考考情有一定的把握。

2018-2023年，山東中考一般是各地自主出題，但是所考察的內(nèi)容有很多相通之處，尤其是對(duì)文言文的考察。例如，山東省臨沂市2018-2023年的中考題，對(duì)文言文的考察主要集中在兩個(gè)部分：一部分是名句默寫(xiě)，在前5年都是6分，2023年占到8分。當(dāng)然，這些分?jǐn)?shù)不僅是考察文言文，其中還有對(duì)古詩(shī)詞理解的考察。另一部分是閱讀理解，在2018年所占的分?jǐn)?shù)是15分，其余5年均是14分。除2018年是將課內(nèi)文言文《小石潭記》和課外文言文《西山十記》聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行考察，2020年考察課內(nèi)文言文《陳涉世家》，2023年考察3篇課內(nèi)文言文；其余3年，均是直接考察課外文言文。以實(shí)詞的考察為例，雖然給出的文本是課外文言文，但是課內(nèi)文本對(duì)該詞有過(guò)解釋。例如，2019年考察課外文言文《貓說(shuō)》中實(shí)詞“相與”的釋義，學(xué)生曾在課內(nèi)文言文《記承天寺夜游》中學(xué)過(guò)，“相與”都可以解釋為“共同、一起”。虛詞一般考察意義和用法，除了2020、2023年考察課內(nèi)虛詞之外，其余4年所給出的虛詞，不僅有課內(nèi)的，也有課外的，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的過(guò)程中進(jìn)行積累，不斷提升分析虛詞的能力。

初中文言文教學(xué)改革迫在眉睫，教師不僅要以中考為指揮棒傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀課內(nèi)文言文舉一反三，提升閱讀文言文的遷移能力，從而達(dá)到結(jié)合語(yǔ)境理解實(shí)詞、虛詞的用法，理解文章大意，分析寫(xiě)作特色和主旨思想等目標(biāo)。

四、“雙減”背景下初中文言文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則有緊扣核心素養(yǎng)原則、趣味性原則、分層原則、創(chuàng)新作業(yè)形式原則、緊密聯(lián)系課堂原則以及評(píng)價(jià)主體多元原則。

（一）緊扣“核心素養(yǎng)”原則

在新課程改革背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三個(gè)層面，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐層實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一個(gè)層面目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)一定數(shù)量的文章，了解文章主要內(nèi)容。這一層面的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“文化自信”。第二個(gè)層面目標(biāo)，學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單淺顯的文言文，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。這一層面的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“語(yǔ)言運(yùn)用”和“思維能力”。第三個(gè)層面目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于文言文鑒賞中。這個(gè)層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前兩個(gè)層面為基礎(chǔ)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“審美創(chuàng)造”。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于每天的課程教學(xué)重點(diǎn)都不一樣，要讓每天的作業(yè)都涵蓋所有的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)綜合作業(yè)的形式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）緊扣“趣味性”原則

汪文鈔的研究結(jié)果顯示，初中生更傾向于那些比較生動(dòng)有趣的事物[4]。由于日常生活中學(xué)生使用文言文的次數(shù)較少，因此，他們?cè)谶M(jìn)行文言文閱讀時(shí)存在一定的困難，甚至部分學(xué)生很難理解文言文的大意，體味作者的思想感情，分析其藝術(shù)手法。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有機(jī)融入音樂(lè)元素，引導(dǎo)學(xué)生把文言文唱出來(lái)；在預(yù)習(xí)階段，用名家朗讀來(lái)校對(duì)讀音；學(xué)完文章之后，以小組為單位舉辦“背誦比賽”。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，又能提升他們的凝聚力。

（三）緊扣“分層”原則

布置分層作業(yè)是“因材施教”理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮不同學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。如果強(qiáng)行要求基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生完成難度較大的作業(yè)，很有可能增加他們的抵觸情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果再給他們安排大量的基礎(chǔ)類作業(yè)，很大程度上只會(huì)增加他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)作用不大。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因材施教。這樣，不僅保證了學(xué)有余力的學(xué)生能夠較好地提升自己的能力，也保證了學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、提升整體學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（四）緊扣“創(chuàng)新作業(yè)形式”原則

單一的作業(yè)形式很難使學(xué)生突破固有的思維模式，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生厭煩情緒。文言文大多體現(xiàn)著唯美的意境，可以通過(guò)閱讀的方式體會(huì)到。但是，文言文的意境美僅僅通過(guò)閱讀是無(wú)法完全把握的。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式將預(yù)習(xí)的文章記錄下來(lái)，提升學(xué)生的“審美創(chuàng)造”能力。

（五）緊扣“緊密聯(lián)系課堂”原則

作業(yè)要為課堂教學(xué)服務(wù)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)脫離課堂教學(xué)，那么作業(yè)的育人功能就很難實(shí)現(xiàn)?！半p減”政策要求強(qiáng)化課堂主陣地的作用，因此，教師要提高課堂教學(xué)效率，在課堂中積極落實(shí)“雙減”政策，而不是機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)。首先，要將作業(yè)分為文言文預(yù)習(xí)作業(yè)和文言文鞏固作業(yè)兩部分。預(yù)習(xí)作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生大體理解文章內(nèi)容，以便加快課堂教學(xué)速度；鞏固作業(yè)主要幫助學(xué)生加深課堂上所學(xué)內(nèi)容的印象，從而使作業(yè)更好地輔助課堂教學(xué)。其次，要深挖文言文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文中所表達(dá)的思想。例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)問(wèn)題：《岳陽(yáng)樓記》自古以來(lái)受到無(wú)數(shù)仁人志士贊美的原因是什么？學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須從表達(dá)方式、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)形式等方面入手，具有一定的難度。因此，對(duì)于作業(yè)中未完全理解的問(wèn)題，他們會(huì)在課堂上集中注意力去聽(tīng)，提高課堂效率。

（六）緊扣“多元評(píng)價(jià)主體”原則

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)體制能幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而合理安排下一步教學(xué)工作；學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)具有十分重要的作用。過(guò)去，教師是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生、家長(zhǎng)往往處于被動(dòng)地位。在“雙減”政策之下，評(píng)價(jià)主體逐漸多元化，教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，形成教育合力。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，能夠了解自己的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣；評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果時(shí)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步反思自己的作業(yè)；家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，還在一定程度上增加了與孩子之間的話題。

五、《岳陽(yáng)樓記》作業(yè)設(shè)計(jì)

本文在設(shè)計(jì)《岳陽(yáng)樓記》作業(yè)時(shí)分為兩個(gè)層次，即預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.教師通過(guò)微信作業(yè)群提供朗讀音頻，要求學(xué)生根據(jù)朗讀矯正讀音、劃分節(jié)奏，進(jìn)而將課文讀熟練。

設(shè)計(jì)價(jià)值：通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠掃清閱讀障礙，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。該項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評(píng)價(jià)方式：課堂中讓部分學(xué)生進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

2.教師通過(guò)作業(yè)群，為學(xué)生提供范仲淹生平介紹視頻，要求學(xué)生了解《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景。

設(shè)計(jì)價(jià)值：讓學(xué)生了解《岳陽(yáng)樓記》的創(chuàng)作背景，達(dá)到“知人論世”的目的。該項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評(píng)價(jià)方式：課堂中讓部分學(xué)生介紹《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景，再讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充不全面的地方。

3.《岳陽(yáng)樓記》主要描繪了哪幾幅景象，可以用繪畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行概括。

設(shè)計(jì)價(jià)值：主要考察學(xué)生對(duì)于文言文的初步理解程度。該項(xiàng)作業(yè)為提升類作業(yè)，難度稍大，學(xué)生可以從以上兩種方式中選擇一種來(lái)進(jìn)行作答。

評(píng)價(jià)方式：師生進(jìn)行課堂交流，主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.《岳陽(yáng)樓記》可以劃分為幾個(gè)部分，每部分主要寫(xiě)了什么？

設(shè)計(jì)價(jià)值：考察學(xué)生對(duì)文章大意的理解。該項(xiàng)作業(yè)為提升類作業(yè)，難度較大，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選做。

評(píng)價(jià)方式：師生進(jìn)行課堂交流，主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.《岳陽(yáng)樓記》受到無(wú)數(shù)仁人志士的贊美，結(jié)合預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

設(shè)計(jì)價(jià)值：考察學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)方式、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)形式等方面的把握。該項(xiàng)作業(yè)為提升類作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選做。

評(píng)價(jià)方式：師生進(jìn)行課堂交流，主要由教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（二）鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《岳陽(yáng)樓記》，并配樂(lè)發(fā)布到微信群，讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行投票，選出最喜歡的作品。

設(shè)計(jì)價(jià)值：結(jié)合現(xiàn)代流行元素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《岳陽(yáng)樓記》的多重魅力，同時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況。該項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評(píng)價(jià)方式：由學(xué)生和家長(zhǎng)選出最喜歡的優(yōu)秀作品，并給予學(xué)生“最棒麥霸”稱號(hào)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)案，要求學(xué)生進(jìn)行理解性默寫(xiě)：

（1）《岳陽(yáng)樓記》中，描寫(xiě)“古仁人”胸懷的是？答案：不以物喜，不以己悲。

（2）《岳陽(yáng)樓記》中，抒發(fā)作者政治抱負(fù)的是？答案：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

（3）《岳陽(yáng)樓記》中，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，表現(xiàn)洞庭湖美好月景的是？答案：浮光躍金，靜影沉璧。

設(shè)計(jì)價(jià)值：緊跟中考考向，幫助學(xué)生提分。該項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評(píng)價(jià)方式：學(xué)生完成之后，教師進(jìn)行作業(yè)批改，以便了解其掌握程度，進(jìn)而在課堂上指出并強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生加深記憶。

3.學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理《岳陽(yáng)樓記》中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，尤其是同一個(gè)虛詞的不同用法，以及特殊句式。

設(shè)計(jì)價(jià)值：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，增加積累量。同時(shí)，通過(guò)自主整理，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理解實(shí)詞、虛詞、特殊句式的能力，進(jìn)而能夠遷移到課外文言文閱讀中，幫助學(xué)生提分。該項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評(píng)價(jià)方式：學(xué)生整理結(jié)束拍照上傳，由學(xué)生通過(guò)投票選擇出“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇薄白罴褍?nèi)容獎(jiǎng)”。

4.設(shè)置專題分層作業(yè)，要求學(xué)生在讀完《范仲淹為將》《范仲淹置義田》《范文正浙西救災(zāi)》三篇文章的基礎(chǔ)上自擬題目，寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的范仲淹。

設(shè)計(jì)價(jià)值：幫助學(xué)生更好地理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治情懷，提升他們閱讀課外文言文的能力，增強(qiáng)文化自信。該項(xiàng)作業(yè)為提升類作業(yè)，難度較大，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主進(jìn)行選擇。

評(píng)價(jià)方式：課上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式。

六、結(jié) 語(yǔ)

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的方法，關(guān)鍵是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念?！半p減”并不僅僅是要“減”，還要通過(guò)“減”達(dá)到提高質(zhì)量的效果。文言文在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的地位，教師應(yīng)重視“雙減”背景下文言文作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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