回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程建構(gòu)研究

以回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程建構(gòu)研究為重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行分析。首先闡述課程實(shí)施目標(biāo)和原則，明確在教育實(shí)施過程中應(yīng)遵循的主體性、引領(lǐng)性、發(fā)展性原則，然后提出“創(chuàng)建良好發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)園本文化引領(lǐng)”“遵循教育理念指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展”“注重幼兒探究活動(dòng)，從表象走向深度”“引導(dǎo)幼兒善于思考，實(shí)現(xiàn)思維多元發(fā)展”等措施，力求真正實(shí)現(xiàn)兒童本位的課程建構(gòu)目標(biāo)。

兒童本位；生命成長；園本課程；課程建構(gòu)

史凌云（1985—），女，山東省威海高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)龍湖天璞幼兒園。

幼兒園教育是兒童的啟蒙教育，不僅能為幼兒帶來豐富的知識(shí)，也奠定了幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)幼兒生命成長的有效途徑。如今，越來越多的幼兒園提升了對(duì)園本課程的重視程度，將其作為促進(jìn)幼兒成長、增強(qiáng)幼兒教育效果的有效方法。當(dāng)前的幼兒教育要求通過建構(gòu)園本課程，貫徹生命成長理念，尊重幼兒成長的天性和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的健康體質(zhì)，增強(qiáng)幼兒心靈的塑造價(jià)值，將幼兒生命成長作為主要教育責(zé)任之一。為此，幼兒園應(yīng)開展多元化的主題活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)、自然、生活等各個(gè)方面的因素，為幼兒創(chuàng)建良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的參與體驗(yàn)，為回歸兒童本位的“生命成長”園本課程的順利實(shí)施提供支持。

一、回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程內(nèi)涵

兒童本位的含義是將兒童置于中心地位，其他一切要素均為兒童的成長與發(fā)展提供服務(wù)。園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，旨在推動(dòng)兒童健康、穩(wěn)定地成長。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒掌握知識(shí)與技能，以培養(yǎng)其自主探索的精神，還應(yīng)將兒童的多元化發(fā)展需求融入園本課程實(shí)施中，為兒童的全面發(fā)展與健康成長保駕護(hù)航。

生命，是生物體存在的一種具體形態(tài)，包含人、動(dòng)物、植物等。幼兒的生命有兩個(gè)核心組成部分：一是身體，它是承載人類生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是意識(shí)，它是人類生命精神的載體。正是因?yàn)槿祟惿c其他生物生命之間存在本質(zhì)上的區(qū)別，人類可以感受到生命存在的意義與價(jià)值。成長作為人類發(fā)展與成熟的必然過程，對(duì)于幼兒而言具有至關(guān)重要的意義。教育不僅要關(guān)注幼兒的內(nèi)在成長需求，還要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨、自由的成長環(huán)境，賦予幼兒一定的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)幼兒形成主觀意識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，掌握人際交往的基本技巧和社會(huì)行為規(guī)則，懂得如何尊重他人，從而確保幼兒在生命的和諧成長過程中，實(shí)現(xiàn)從自然人向社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變。

“生命成長”園本課程的核心理念，正是以生命為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合生命發(fā)展的特征和要求，為幼兒的生命成長提供多元化的條件與支持。通過開展豐富多彩的教育活動(dòng)，可滿足幼兒的生長規(guī)律和發(fā)展需求，為全面實(shí)施幼兒園教育提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、“生命·成長”園本課程實(shí)施目標(biāo)和原則

（一）實(shí)施目標(biāo)

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制訂“生命成長”園本課程實(shí)施目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒形成健康、陽光、友善、好奇的思想意識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛表達(dá)、熱愛閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步塑造其優(yōu)秀的生命品質(zhì)。在建構(gòu)“生命成長”園本課程的過程中，應(yīng)科學(xué)選擇課程內(nèi)容，遵循與幼兒一起律動(dòng)的課程理念，堅(jiān)持以生命為源、生趣為翼的原則，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，整合園內(nèi)外的課程資源，使課程內(nèi)容更加貼近新課程理念。

（二）實(shí)施原則

第一，主體性原則。在幼兒園教育的實(shí)施過程中，應(yīng)凸顯幼兒的主體地位，深入發(fā)掘幼兒的主體性，從而為園本課程的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)支撐。尤其是在新課標(biāo)背景下，更應(yīng)發(fā)揮幼兒的積極作用，這同樣適用于生命成長教育。因此，在幼兒園園本課程建構(gòu)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，全面了解幼兒的興趣特點(diǎn)及其個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從而科學(xué)合理地建構(gòu)園本課程，這樣才能最大限度地發(fā)揮出教育的作用。

第二，引導(dǎo)性原則。在園本課程的實(shí)施過程中，幼兒是主體，教師則要扮演引領(lǐng)者的角色，結(jié)合園本課程內(nèi)容為幼兒學(xué)習(xí)提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以引導(dǎo)他們朝著正確的成長方向邁進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從自身思想意識(shí)出發(fā)，獨(dú)立參與學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、思考問題等環(huán)節(jié)中存在的不足，并給予指導(dǎo)和幫助，以確保幼兒在學(xué)習(xí)和生活中能健康快樂地成長。所以，在建構(gòu)兒童本位的園本課程時(shí)，教師要秉持引導(dǎo)性原則，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

第三，發(fā)展性原則。在當(dāng)今幼兒園教育中，終身發(fā)展思想已經(jīng)成為教育實(shí)施的核心要素，旨在培養(yǎng)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的能力，從而使其在知識(shí)、能力的雙重支持下，能更好地融入并適應(yīng)社會(huì)生活。這就需要幼兒園在建構(gòu)園本課程時(shí)，落實(shí)發(fā)展性原則，引入多元化、有助于幼兒終身發(fā)展的課程內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

三、園本課程建構(gòu)存在的問題

在幼兒園教育中，園本課程的重要性日益凸顯，科學(xué)實(shí)施園本課程，不僅有助于滲透生命成長理念，更能引導(dǎo)幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正愛上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。但在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，園本課程的建構(gòu)與實(shí)施仍然存在一些不足，主要體現(xiàn)在如下方面。

一方面，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比較單一。幼兒年齡較小，他們對(duì)多種多樣的課程活動(dòng)充滿興趣，在興趣的驅(qū)使下，幼兒會(huì)更加主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，這有助于他們綜合素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前幼兒園園本課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置比較片面，主要聚焦于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然通過游戲化的教學(xué)方式實(shí)施，讓幼兒在玩中學(xué)，但仍有諸多不足之處。具體而言，當(dāng)前園本課程在生命成長理念的貫徹上有所不足，忽視對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少體育課程和德育課程的融入，過于強(qiáng)調(diào)智育的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致園本課程不全面，難以構(gòu)建豐富多樣的課程體系。

另一方面，課程實(shí)施不夠合理。幼兒園教育的受眾群體主要為3—6歲的幼兒，他們的身心正處于發(fā)展階段，因此在教育過程中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，通過潛移默化的方式引導(dǎo)他們形成正確的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在園本課程的學(xué)習(xí)中發(fā)掘生活的意義，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，為他們的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況來看，園本課程的實(shí)施過程仍存在不足，主要體現(xiàn)在教育過于急功近利，試圖在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)教學(xué)，并急于引導(dǎo)幼兒形成正確的情感態(tài)度。這種做法忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致園本課程的教學(xué)進(jìn)度過快，與幼兒的接受能力不符，嚴(yán)重影響了園本課程的實(shí)施效果，不僅阻礙了幼兒的健康成長，還制約了幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程實(shí)施

（一）創(chuàng)建良好發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)園本文化引領(lǐng)

環(huán)境作為教育的重要載體，對(duì)于幼兒的健康成長具有重要的引領(lǐng)作用。因此，在幼兒教育中，必須充分考慮幼兒的發(fā)展需求，并充分發(fā)揮教育環(huán)境的積極作用。在外部教育環(huán)境方面，教師可以選擇環(huán)保的丙烯彩繪畫作為教育載體，組織幼兒共同創(chuàng)建動(dòng)物樂園走廊、海底世界墻面、神秘星空屋頂?shù)?，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展；也可以為幼兒打造開放式的動(dòng)植物園，鼓勵(lì)幼兒親身參與播種、收獲、飼養(yǎng)、管理等環(huán)節(jié)，使他們懂得欣賞自然生命的美好。在內(nèi)部設(shè)施環(huán)境方面，應(yīng)完善電腦、樂器、玩具等保教設(shè)備，并建設(shè)寬敞明亮的教室、溫馨舒適的休息室、多功能的專業(yè)教室以及充滿創(chuàng)意的美工室等，讓幼兒真正感受到藝術(shù)中蘊(yùn)藏的魅力。

（二）遵循教育理念指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

在園本課程的設(shè)置中，筆者所在園所引進(jìn)了諸多前沿的教學(xué)理念，為幼兒打造一系列新穎的主題活動(dòng)，如創(chuàng)意美術(shù)、奧爾夫音樂、健康安全等。同時(shí)，園所也將古詩詞等傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入園本課程中，以確保園本課程體系的豐富性。園所倡導(dǎo)并推動(dòng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間建立緊密的合作關(guān)系，以“智趣數(shù)學(xué)”為實(shí)驗(yàn)基地，為幼兒提供一系列豐富多彩的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)課程，促使幼兒在故事、表演、游戲、音樂律動(dòng)等多種形式中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)綜合能力，真正在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。園所將游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒打造了一個(gè)全新的游戲平臺(tái)，以激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過定期組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如金秋十月廣場(chǎng)賞秋等趣味活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的生活體驗(yàn)，還能拓寬他們的眼界，使他們感受到參與集體游戲的樂趣。

（三）注重幼兒探究活動(dòng)，從表象走向深度

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為園本課程中培養(yǎng)幼兒能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)把握教育契機(jī)，發(fā)掘合理的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮園本課程的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒園教育的實(shí)效性。教師在教學(xué)過程中需細(xì)心觀察、深入分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們構(gòu)建符合個(gè)體差異的探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“桂香滿園”主題活動(dòng)為例，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入尾聲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)在深秋時(shí)節(jié)桂花樹的葉子沒有變黃，而其他樹木的樹葉不僅開始枯黃，還逐漸掉落，這是為什么呢？這引發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可組織科學(xué)主題游戲“樹葉為什么會(huì)落下”，鼓勵(lì)幼兒帶著疑問和紙筆，親自走訪園中的小樹，進(jìn)行實(shí)地觀察。在此過程中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒開展趣味探究互動(dòng)，還要引導(dǎo)他們?cè)谑占瘶淙~、擦拭樹葉時(shí)，動(dòng)作要輕緩，愛護(hù)樹葉，避免對(duì)其造成傷害。

在教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)為幼兒揭示樹葉下落的秘密，引導(dǎo)幼兒從收集的樹葉中獲取更為豐富的知識(shí)。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并區(qū)分樹葉的不同類型，如落葉樹與常綠樹等，懂得落葉樹在秋季樹葉會(huì)變黃脫落的自然現(xiàn)象，以及常綠樹樹葉四季常綠的特性。接著教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考“為什么常綠樹的樹葉一年四季都是綠色”，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手撿起樹葉進(jìn)行分類、觀察與比較，并記錄下相關(guān)發(fā)現(xiàn)。通過這一過程，幼兒能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)落下的葉子普遍較薄且干枯，而常綠樹的葉子則相對(duì)厚實(shí)且含有充足的水分，因此不易脫落。在興趣的驅(qū)使下，幼兒能更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。對(duì)于一些觀察仔細(xì)、動(dòng)作輕緩的幼兒，教師應(yīng)第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)：“這位小朋友觀察得十分認(rèn)真，不僅捕捉到了關(guān)鍵信息，還很好地保護(hù)了葉子的完整性，葉子讓我感謝一下這位小朋友呢！”以激發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛和尊重。

（四）引導(dǎo)幼兒善于思考，實(shí)現(xiàn)思維多元發(fā)展

評(píng)價(jià)是園本課程建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，能促使幼兒提高對(duì)活動(dòng)過程的認(rèn)知、分析與研究效果，推動(dòng)評(píng)價(jià)模式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。首先，自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自我。自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，能讓幼兒在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)到幸福感和成就感。教師應(yīng)積極組織幼兒參與活動(dòng)評(píng)價(jià)分享會(huì)，利用幼兒的操作體驗(yàn)、記錄內(nèi)容以及教師拍攝的照片，鼓勵(lì)幼兒分享在活動(dòng)中的不足與經(jīng)驗(yàn)，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)方案，從而帶動(dòng)其他幼兒共同參與課程活動(dòng)，形成更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，同伴互評(píng)，共學(xué)共進(jìn)。同伴互評(píng)這一方式主要運(yùn)用在游戲交往和互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)其他幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的榜樣作用。教師可展示幼兒的活動(dòng)照片、視頻，并邀請(qǐng)其中的幼兒分享“我是怎么做的”“活動(dòng)中遇到的問題和解決辦法”。在此基礎(chǔ)上，教師要和幼兒共同探究，尋找解決問題的最佳辦法，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園建構(gòu)“生命成長”園本課程，并非單純地為了豐富幼兒的知識(shí)，而是為了開展幼兒喚醒教育，激發(fā)幼兒潛在的發(fā)展?jié)撃?。在未來的幼兒園教育工作中，應(yīng)提升教師對(duì)幼兒成長特點(diǎn)的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在園本課程中掌握更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)讓幼兒能在自信、愉快的環(huán)境中感受現(xiàn)代教育的精髓，進(jìn)一步享受科學(xué)、快樂的發(fā)展教育，為幼兒的茁壯成長保駕護(hù)航。

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