德育創(chuàng)新在小學(xué)班主任管理中的價值分析

由于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)Φ掠匾杂辛诵碌恼J(rèn)識，因此有必要探索德育在小學(xué)班主任管理中的價值。當(dāng)今時代，單純的知識傳授已不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會挑戰(zhàn)，因此教育界更加重視德育。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于品格形成和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，這一階段的德育不僅關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展，還影響著社會的長期穩(wěn)定。分析和提出創(chuàng)新德育策略，探究如何在小學(xué)班主任的日常管理工作中有效融入德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，旨在為當(dāng)代德育提供新的思路和方法，培養(yǎng)出更加全面和優(yōu)秀的下一代。

德育；小學(xué)班級；班主任管理；教育創(chuàng)新

朱晨（1987—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

在這個瞬息萬變的信息時代，小學(xué)德育需要創(chuàng)新。舊模式不再奏效，新思維成為必然。小學(xué)班主任站在教育變革的前沿，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生正確了解世界的重任。在管理與教學(xué)的雙重角色中，班主任的每一步，都是在為學(xué)生描繪一個廣闊的未來圖景。

班主任在德育中的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的思維。傳授知識不再是唯一目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、探索、反思。班主任要通過故事、討論和實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對世界進(jìn)行深入觀察與思考。班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈成長。在日?；又?，傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的情感需求，通過文學(xué)、藝術(shù)等多樣的途徑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和理解情感。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)會同情、尊重與愛，塑造一顆溫暖而堅韌的心。在這樣的創(chuàng)新德育中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識，還能在思考、情感體會和道德實(shí)踐中成長。班主任的每一次創(chuàng)新嘗試，都是在為學(xué)生打開新世界的大門，為他們的未來鋪設(shè)堅實(shí)的基石。

一、小學(xué)班主任管理工作中滲透德育的價值

德育在小學(xué)班主任的管理畫卷上，猶如一抹獨(dú)特的色彩。它不是單純的知識灌輸，而是一種生命的雕琢。當(dāng)代小學(xué)班主任面臨的不再是單一的知識傳授任務(wù)，而是如何在學(xué)生們純真的心靈上細(xì)致地描繪出道德的輪廓。在這一過程中，教育創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的德育方式已不能滿足現(xiàn)代社會的需求。小學(xué)階段，學(xué)生的心智如同初綻的花朵，需要細(xì)心培育。班主任要化身心靈的園丁，用創(chuàng)新德育方法滋養(yǎng)學(xué)生的心田。比如，通過故事講述，引發(fā)學(xué)生對道德概念的興趣；通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同的道德情境；通過實(shí)際行動，如社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。此外，德育創(chuàng)新還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培育。道德應(yīng)深植于心靈，情感的引導(dǎo)使德育不再是枯燥的講授，而是一種內(nèi)心的體驗(yàn)。班主任可以利用詩歌、音樂、藝術(shù)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的道德情感，讓他們在美的感悟中，自然而然地領(lǐng)悟道德的真諦。在這樣的教育模式下，學(xué)生的成長不再是單一的知識積累，而是品德與智慧的和諧發(fā)展。他們在德育的春風(fēng)中茁壯成長，將來能以更加全面和成熟的姿態(tài)，面對復(fù)雜多變的世界。

總之，德育的創(chuàng)新對小學(xué)班主任管理工作而言是一場深刻的革新，它使得教育不再是單向傳授，而是生命與生命之間的對話。在這場對話中，學(xué)生們的心靈得到滋養(yǎng)，班主任的教育藝術(shù)得到升華。

二、小學(xué)班主任管理中的德育創(chuàng)新建議

（一）德育滲透，樹立道德模范

在小學(xué)班主任管理實(shí)踐中，德育的創(chuàng)新是一種藝術(shù)。德育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以滲透為核心，將道德教育融入日常的教學(xué)與管理中，而非將其作為孤立的、附加的教育內(nèi)容。在這個過程中，班主任不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生道德成長的引導(dǎo)者和榜樣。德育的滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生生活方方面面，形成一種無形的教育。這種教育方式微妙而深遠(yuǎn)，能夠在不經(jīng)意間影響學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。班主任應(yīng)當(dāng)通過樹立道德模范，使得德育具體化、形象化，更加容易被學(xué)生所接受。例如，班主任可以在班級中設(shè)立“道德之星”，鼓勵學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)良好的道德行為，并將其作為評選標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生爭做道德模范。

例如，我校一名學(xué)生在操場上撿到了一筆別人丟失的錢財，他沒有將這筆錢財占為己有，而是選擇將其上交給班主任，希望能找到失主。這一行為不僅體現(xiàn)了學(xué)生的誠信和正義感，還能對其他學(xué)生產(chǎn)生一種潛在影響。筆者將這件事作為一個生動的教學(xué)案例，在班會等集體活動中表揚(yáng)這名學(xué)生的行為，引發(fā)全班對于誠信、正義的深入討論。通過這種方式，不僅能肯定個體的品德表現(xiàn)，還能將其轉(zhuǎn)化為全班共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得德育在班級中生根發(fā)芽。

（二）開展活動，營造德育氛圍

在小學(xué)班主任管理工作的德育創(chuàng)新中，開展多樣的活動，營造有活力的德育氛圍，是至關(guān)重要的一環(huán)。這種氛圍不僅能促使學(xué)生在實(shí)際行動中理解和體驗(yàn)道德價值，還能在無形中培育他們的道德感和社會責(zé)任感。德育氛圍的營造，需要的不僅是理論的灌輸，更多的是通過生動、具體的活動讓學(xué)生感受到道德教育的魅力和重要性。

班主任可以組織一系列與德育相關(guān)的主題活動。例如，開展以“誠信為本”為主題的班會活動，讓學(xué)生分享他們在生活中見證誠信或親身踐行誠信的故事。這種故事的分享不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能讓他們在榜樣的影響下自覺踐行誠信。此外，班主任還可以安排學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)等公益活動，如幫助老人、清潔環(huán)境等，通過這些活動讓學(xué)生體會到幫助他人、服務(wù)社會的喜悅與價值。教師還可組織一次“感恩節(jié)”活動，讓每位學(xué)生寫一封信給他們生活中想要感謝的人。這個簡單而具有意義的活動，不僅能讓學(xué)生學(xué)會感恩，還能深化他們對人際關(guān)系中善意與關(guān)愛的理解。在這個過程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考感恩的重要性，并鼓勵他們將這種感恩的心態(tài)轉(zhuǎn)化為日常生活中的具體行動。

（三）言傳身教，堅持正面引導(dǎo)

在班主任的德育工作中，言傳身教和正面引導(dǎo)策略能如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心靈。這一策略的精髓，在于班主任以自己的行為為模板，以正面的激勵和鼓舞引導(dǎo)學(xué)生。這樣的教育方式，遠(yuǎn)勝于刻板的講授和單調(diào)的理論灌輸，能將道德的種子植入孩子們的內(nèi)心，讓其在生活的土壤中慢慢生根發(fā)芽。

言傳身教，即以言教和身教相結(jié)合的方式，傳遞道德觀念。班主任在這一過程中，不僅要用言語教導(dǎo)學(xué)生，還要以自己的行為做示范。例如，班主任面對困難和挑戰(zhàn)時，堅持誠實(shí)、公正的態(tài)度，能夠自然而然地發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到面對挑戰(zhàn)時的堅持和勇氣。

正面引導(dǎo)則是通過鼓勵和表揚(yáng)來培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣。班主任可以通過設(shè)立“道德小明星”，獎勵那些在日常生活中表現(xiàn)出良好道德品質(zhì)的學(xué)生。例如，某位班主任發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在課間休息時主動幫忙搬運(yùn)學(xué)校圖書館的新書后，不僅當(dāng)面表揚(yáng)了這位學(xué)生的行為，還讓這位學(xué)生在下一次班會時分享他的想法和感受。在班會課上，這位學(xué)生談到自己做出這樣的行為是出于對圖書館的喜愛以及享受幫助他人所帶來的快樂。之后，班主任進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其他學(xué)生思考和表達(dá)自己關(guān)于幫助他人的看法和經(jīng)歷，讓學(xué)生理解助人為樂的意義，培養(yǎng)他們的同理心和社會責(zé)任感。

（四）用愛滋養(yǎng)，尊重學(xué)生個體

“用愛滋養(yǎng)”意味著班主任在教育學(xué)生時，應(yīng)以關(guān)愛為出發(fā)點(diǎn)。在班級管理中，這種關(guān)愛體現(xiàn)在對學(xué)生的每一次進(jìn)步都給予積極肯定，對學(xué)生的獨(dú)特性給予充分的尊重和理解。班主任可以鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，同時幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使他們在多方面獲得成長。

班主任應(yīng)以愛為核心，尊重學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)成績不佳，但在其他方面有特長的學(xué)生，班主任的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。班主任不能單純地批評學(xué)生的不足，而是要在了解每位學(xué)生的獨(dú)特性之后，幫助他們發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的優(yōu)勢。例如，某班級中有一名學(xué)生在繪畫上很有天賦，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻表現(xiàn)平平。該班班主任在了解到這一點(diǎn)后，便嘗試運(yùn)用一種創(chuàng)新教學(xué)方法：將數(shù)學(xué)問題與繪畫結(jié)合起來。他鼓勵這位學(xué)生通過繪制圖形來理解幾何概念。這種方法既激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還讓他在繪畫上得到了更好的發(fā)展。同時，班主任還組織了一次學(xué)生藝術(shù)展覽，特別展出了這名學(xué)生的作品，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合作為展覽的一部分，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感。通過個性化教學(xué)，班主任能夠在教育中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，使得每位學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域中獲得成長。

（五）“三力論”，延伸德育

小學(xué)班主任在開展德育時，融入陶行知的“三力論”生活力、自動力和創(chuàng)造力，可以為德育注入新的活力。這一教育觀念不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，還重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中自我驅(qū)動和創(chuàng)新的能力，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展，形成健全人格和強(qiáng)大的內(nèi)心。

首先，“生活力”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。班主任可以通過組織多樣的校園活動，如環(huán)保項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的生活技能和社會責(zé)任感。其次，“自動力”關(guān)注學(xué)生的自我驅(qū)動能力，即在沒有外部壓力的情況下自主學(xué)習(xí)和探索的能力。班主任可以通過設(shè)置一系列的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自主尋找問題的解決方案。例如，班主任可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索某個自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。最后，“創(chuàng)造力”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的創(chuàng)新能力和想象力。班主任可以通過提供多元的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，班主任可組織一次主題繪畫活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)對某一社會事件的看法和感受，引導(dǎo)他們對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。

將“三力論”融入德育中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種教育方式，學(xué)生能在知識儲備上獲得增加，在生活技能、自我驅(qū)動和創(chuàng)新能力上取得顯著提升，這能為其未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論及建議

在德育創(chuàng)新實(shí)踐中，小學(xué)班主任需要關(guān)注幾個關(guān)鍵點(diǎn)。首先是維持教育的全面性與平衡。德育不僅涉及道德規(guī)范的傳授，更關(guān)乎學(xué)生情感、意志與行為的和諧發(fā)展。班主任應(yīng)避免片面強(qiáng)調(diào)知識教育或道德訓(xùn)誡，而是要通過多元的教學(xué)活動，如角色扮演、情景模擬、道德故事講述等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。班主任還需要時刻保持對學(xué)生個體差異的敏感性和尊重，了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，實(shí)施個性化的教育策略，以促進(jìn)每個學(xué)生的成長。其次是創(chuàng)新與實(shí)踐的結(jié)合。德育應(yīng)避免陷入傳統(tǒng)教條的窠臼，教師要不斷探索符合當(dāng)代社會特征的新方法和新途徑。例如，利用數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造互動式的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣和參與度。最后，教師還要重視德育與日常生活的結(jié)合，將道德教育融入學(xué)生的日常行為中，如課堂紀(jì)律、同伴互助等，使德育不止停留在理論層面，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在行為習(xí)慣。教師通過這種方式，能讓德育在學(xué)生的日常生活中生根發(fā)芽，形成深遠(yuǎn)影響。

綜上所述，德育創(chuàng)新在小學(xué)班主任管理中至關(guān)重要。在德育中，教師通過全面而平衡的教育方法尊重個體差異，以及不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，能夠在學(xué)生心中播下道德的種子，培養(yǎng)他們成為具有良好品德、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的人。在這個過程中，班主任的智慧、耐心和熱情至關(guān)重要。未來，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和社會的發(fā)展，德育將繼續(xù)在培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的路程上扮演著舉足輕重的角色。

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