基于任務群的小學語文單元整體教學設計研究

學習任務群的設計與應用，有助于凸顯語文學科的育人價值。在小學語文單元整體教學中，教師應結(jié)合單元屬性設計任務，依托學習任務群，增強教學設計的整體性、有效性，以達成單元整體教學目標?；诖?，分析任務群的概念，探討基于任務群的小學語文單元整體教學意義，探索基于任務群的小學語文單元整體教學設計，通過深入分析學生學情和教材單元內(nèi)容，設計完整的教學方案。該方案強調(diào)任務群的設計與實施，旨在為教師的教學提供借鑒，提高學生的核心素養(yǎng)水平。

任務群；小學語文；單元整體教學；教學設計

曹振花（1975—），女，山東省濟南市商河縣鄭路鎮(zhèn)中心小學。

當前，語文教學改革不斷深入，學習任務群的設計與應用面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。怎樣培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)是當前小學語文教師需要思考的問題。基于任務群的小學語文單元整體教學設計，是一種新的教學方法，符合小學語文課程改革趨勢，受到廣大教師的關注。本文以六年級上冊第三單元為例，探討如何進行基于任務群的小學語文單元整體教學設計，以達到教學目標，助力學生學習進步、健康發(fā)展。

一、任務群的概念

任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，這些任務圍繞特定的學習主題設計而成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點。在任務群中，每個學習任務都由多個學習活動組成，每個學習活動又可以具體化為若干個活動步驟。任務群也可以被理解成一種集體學習活動，學生根據(jù)任務要求進行學習、協(xié)作，有助于提升交際能力、動手能力和思考能力。

二、基于任務群的小學語文單元整體教學意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

基于任務群的小學語文單元整體教學有助于激發(fā)學生的語文學習興趣。教師可將單元內(nèi)容設計成一系列具有關聯(lián)性的任務，每個任務都富有挑戰(zhàn)性和趣味性，并將其整合成任務群。在完成任務的過程中，學生不僅能夠感受到學習的樂趣，還能夠體驗到成功的喜悅，從而提高學習語文知識的熱情。同時，任務群有助于學生進行深入探究，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習興趣，從而更加主動地投入學習中去。

（二）有助于提升教學的系統(tǒng)性

基于任務群的小學語文單元整體教學有助于提升語文課堂教學的系統(tǒng)性。通過將單元內(nèi)容整合成任務群，教師可以把握教學的重點和難點，設計符合學生認知發(fā)展水平的教學活動，確保教學的連貫性和一致性。小學語文任務群的設計關注知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，有助于學生在完成學習任務的過程中，逐步構(gòu)建起完整的語文知識體系。同時，任務群的實施要求教師進行整體規(guī)劃和設計，這樣既避免了知識的碎片化和重復，又能提升教學的系統(tǒng)性。

三、基于任務群的小學語文單元整體教學設計策略

（一）基于學情分析與教學需要，確定學習任務群主題

小學六年級的學生好奇心強、探索欲旺盛，他們對未知事物有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，身心素質(zhì)快速發(fā)展。該階段的學生對科技、歷史等方面的知識有較高的學習興趣，希望通過學習深入了解相關領域的知識。學生也迫切希望能在實際生活中運用所學語文知識，獲得他人的認同與贊許。

為此，教師在教學中應注重對學生思維方式和閱讀方法的指導，關注他們的心理變化。學生之間存在學習差距，教師要辯證看待學生的學習能力，利用學習任務群加強對學生的引導，以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

小學語文六年級教材中的每一個單元都有特定的主題、學習內(nèi)容。其中，六年級上冊第三單元收錄了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，設置了習作“ 讓生活更美好”以及語文園地板塊。對單元整體教學內(nèi)容進行研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作是本單元的教學重難點，需要加強指導和練習。因此，教師可以將本單元的學習任務群主題定為“人、自然、科技”，設計符合單元屬性的任務群，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。

（二）設計單元整體教學目標，構(gòu)建單元整體任務群體系

第三單元導語引用了楊絳先生的名言：“讀書好比串門兒隱身的串門兒?！眴卧貫檎w教學目標設計指明了方向，即根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗進行寫作。本單元的課文《竹節(jié)人》通過講述制作竹節(jié)人的過程和竹節(jié)人的玩法，引導學生了解傳統(tǒng)手工藝術和民間文化，以培養(yǎng)學生的文化自信；課文《宇宙生命之謎》介紹了科學家探索宇宙生命的歷程，通過展示科學研究成果，引發(fā)學生思考，使其了解宇宙生命存在的意義和人類的地位；課文《故宮博物院》通過對故宮建筑的介紹，梳理故宮的歷史背景，讓學生了解中國古代建筑史和藝術文化，以培養(yǎng)學生的民族認同感和審美素養(yǎng)。本單元的習作主題是“ 讓生活更美好”，要求學生關注生活中的美好事物，結(jié)合自己的觀察和體驗，用自己的語言記錄生活中的美好瞬間。語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等欄目，讓學生完成這些欄目中的任務，有助于發(fā)展學生的語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)。

在設計和應用任務群時，教師要整體研究單元課文內(nèi)容，結(jié)合習作主題以及語文園地欄目，理解單元主題，設計教學目標，逐步構(gòu)建任務群體系。單元整體教學目標為：了解本單元課文中所涉及的傳統(tǒng)手工藝文化、天文學知識等，通過學習感受中華文化的博大精深；掌握本單元的生字詞，理解其在不同語境中的意義和用法，了解不同文體的特點，掌握其表達方式和寫作技巧；把握文章的主要觀點和思想，進行深入思考和分析，激發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思維；鑒賞單元課文中的優(yōu)美句子和深刻思想，通過寫作等形式表達自己的審美感受和思考。

基于以上教學目標，教師可以針對第三單元的實際情況，設計“基礎型—拓展型—綜合型”任務群，具體如下。

【基礎型閱讀任務群】

任務一：閱讀本單元中的三篇課文，梳理生字詞，了解課文大意。

任務二：細讀課文，體會其中的情感和思想，理解作者表達的意義。結(jié)合《竹節(jié)人》探討人、自然、科技之間的關系，認識自我價值。

任務三：分析不同文體的特點，了解記敘文和說明文的區(qū)別。結(jié)合《宇宙生命之謎》思考人生的意義和價值，樹立正確的思想價值觀念。

【拓展型閱讀任務群】

任務一：閱讀與本單元主題相關的其他文章或書籍，如成長類、哲理類等，搜集與本單元主題相關的資料，進行整理和分析。

任務二：結(jié)合《故宮博物院》寫一篇關于中國傳統(tǒng)文化的短文或讀后感，表達自己的感悟和理解。

【綜合型學習任務群】

任務一：組織關于“人、自然、科技”的班級討論會，發(fā)表自己的觀點和見解。

任務二：模擬記者采訪，就本單元主題進行提問和回答，總結(jié)采訪過程。

任務三：列出自己的興趣愛好，搜集關于科學的名言警句，制訂一份個人發(fā)展規(guī)劃或科學創(chuàng)新宣傳冊。

在以上任務群的驅(qū)動下，學生可以在完成任務的過程中體驗到學習語文的樂趣和成就感，從而更加積極地投入后續(xù)的學習。通過完成多樣化的任務，學生還可以培養(yǎng)自己的批判性思維、溝通能力等，為未來的語文學習和生活打下堅實的基礎。

（三）多維度運用教材設計任務群，科學組織單元整體教學活動

1.創(chuàng)設大單元情境，明確任務群設計與應用方向

教師應注重對大單元教學內(nèi)容進行研究，并創(chuàng)設情境，明確學習任務群的設計與應用方向。第三單元任務群設計以“人、自然、科技”為主題，圍繞三篇課文、習作、語文園地展開，旨在通過組織單元整體教學活動，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師應以學生為主體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，鼓勵學生結(jié)合任務群進行自主學習。

在本單元教學中，教師要創(chuàng)設相應的情境，引導學生探索三個主題，即“人與自我、人與自然、人與科技”。在本單元的學習中，學生以學習任務群為指導，逐步深入探索，深入理解課文內(nèi)容，拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。教師可以利用基礎型閱讀任務群引導學生理解三篇課文的主題和思想。學生可以分組討論，分享自己對課文主題的理解和感受，提出問題并在小組內(nèi)部協(xié)同解決。學生依次閱讀單元中的三篇課文，梳理生字詞，了解課文大意，在“探秘中華文化”“講述故事”兩個活動環(huán)節(jié)中，展示自己的學習成果。教師結(jié)合學生的任務完成情況進行評價，并提供反饋和建議。學生則根據(jù)教師的評價，改進自己的學習方法和策略。

2.把握教學重難點，確定任務群應用要點

在“人、自然、科技”主題任務群下，教師要明確單元整體教學內(nèi)容，結(jié)合學情以及教學目標，把握教學重難點，從而確定任務群的應用要點。以“拓展型閱讀任務群”為例，學生需要閱讀與本單元主題相關的其他文章或書籍，結(jié)合《故宮博物院》寫一篇關于中國傳統(tǒng)文化的短文或讀后感。由此，可以確定以下任務群應用要點。

要點一：在閱讀環(huán)節(jié)為學生提供成長類、哲理類助讀材料，搜集與單元主題相關的資料，為學生提供豐富的學習資源。通過設計問題或提供閱讀指導，幫助學生整理和分析相關文本。

要點二：結(jié)合學生的閱讀情況，組織“創(chuàng)意工坊”活動，讓學生以課文為靈感來源進行創(chuàng)意寫作；設計課文鑒賞活動，對課文中的優(yōu)美句子和深刻思想進行賞析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力；鼓勵學生自由表達自己的感悟和理解，完成短文或讀后感寫作任務。

3.傳授學生學習方法，發(fā)揮任務群的導向作用

基于任務群的單元整體教學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。因此，教師可以向?qū)W生傳授學習方法，如閱讀、寫作的基本技巧和方法。教師要引導學生主動閱讀課文，組織小組合作學習活動，利用任務群培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣，讓他們在小組中互相分享、學習，發(fā)揮任務群在單元整體教學中的導向作用，提升教學效果。

以“綜合型學習任務群”為例，教師可以在“人、自然、科技”的班級討論會中，鼓勵學生自由發(fā)表對于單元課文的見解。同時，教師可以傳授學生精讀、略讀的方法，讓學生運用所學知識進行閱讀、交流。教師還可以在學生模擬記者采訪的過程中向?qū)W生傳授寫作的技巧，使他們在活動中寫出有個性的文章，表達自己的真實想法。

4.堅持“教—學—評”一體化，利用任務群落實評價

“教—學—評”一體化是指在教學過程中，將教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使評價成為教學的重要組成部分并得到有效落實。在小學語文六年級上冊第三單元的教學中，要實現(xiàn)“教—學—評”一體化目標，教師需要評價學生的任務完成情況，適時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。

教師可以根據(jù)學生在任務群主題活動中的表現(xiàn)，運用診斷性評價進行點評，提出改進建議，使他們準確把握自主學習方向。同時，教師要結(jié)合學生在班級討論會、模擬采訪中的表現(xiàn)，分析學生寫的短文、讀后感、采訪稿、個人發(fā)展規(guī)劃、科學創(chuàng)新宣傳冊等，客觀地評價學生的語文寫作水平。教師還要引導學生對自己的任務完成情況進行自主評價，豐富評價主體，使學生發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。

學習任務群的應用改變了小學語文單元整體教學設計的現(xiàn)狀，能夠使各教學環(huán)節(jié)之間的銜接更加緊密，提升教學效果?；谌蝿杖旱男W語文單元整體教學設計是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。教師通過研究學情與單元內(nèi)容制訂任務群目標，將學生置于真實的情境中，有助于激發(fā)學生完成任務的興趣，提升任務群的應用效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在今后的小學語文教學中，教師應深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需求，合理設計任務群，不斷優(yōu)化教學方法和手段。同時，教師要加強學情研究工作，關注學生的學習與成長，通過設計科學、合適的任務，促進學生學習進步、健康發(fā)展。

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