立足多元策略，優(yōu)化藝術(shù)英語校本作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知、持續(xù)獲取養(yǎng)分的重要工具。與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)相比，藝術(shù)英語作業(yè)更具趣味性、綜合性、整體性，其遵循了教育的規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，可以全面發(fā)揮英語學(xué)科的教育功能，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。就藝術(shù)英語校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)施策略進(jìn)行了探討，旨在健全英語作業(yè)設(shè)計(jì)體系，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得正向發(fā)展。

小學(xué)教育；藝術(shù)英語；校本作業(yè)；多元策略

闕海霞（1985—），女，江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，發(fā)展知識運(yùn)用能力。新時(shí)期的英語教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，努力探尋作業(yè)設(shè)計(jì)之道，幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深入、持久的發(fā)展。在過去的教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式比較單一，內(nèi)容也較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生提不起做作業(yè)的熱情，難以在完成作業(yè)的過程中源源不斷地獲取養(yǎng)分。基于學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)英語校本作業(yè)，以教育課程為基準(zhǔn)，以藝術(shù)英語的實(shí)施為基礎(chǔ)，以學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生以作業(yè)為平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，體會做作業(yè)的收獲感。因此，教師要迎合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，做好藝術(shù)英語校本作業(yè)的規(guī)劃、開發(fā)與實(shí)施，逐步提升學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，增添作業(yè)趣味

（一）聚焦教材，組織角色模擬

在進(jìn)行藝術(shù)英語校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師會陷入誤區(qū)，過度地追求作業(yè)的藝術(shù)形式，以至于忽視了作業(yè)的本質(zhì)。教材是學(xué)生獲取養(yǎng)分的主要來源，囊括了發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的基本要素。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)聚焦教材，主動地增添藝術(shù)元素，促使學(xué)生在完成作業(yè)之余，也能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提升英語核心素養(yǎng)。角色模擬的方式，能夠讓學(xué)生透過“演”的方式，重溫故事內(nèi)容，發(fā)展語言表達(dá)能力。因此，教師不妨依托角色模擬的方式，完善英語作業(yè)，全面提升學(xué)生做作業(yè)的興趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes這一單元的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Story time板塊，引導(dǎo)學(xué)生了解故事中主要包含哪些角色，以及不同角色對應(yīng)哪些話語。隨后，教師提出“Which character do you like the most？”“What truth does the story tell us？”等問題，請學(xué)生對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度分析。在學(xué)生說出自己的想法后，教師再為學(xué)生布置“Free formation， "role-playing， and restoring the storyline”的作業(yè)，請學(xué)生自由結(jié)組，共同完成故事的重現(xiàn)，有效鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)一步理解故事情節(jié)，剖析故事內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。

在上述案例中，教師組織學(xué)生參與角色模擬的藝術(shù)英語作業(yè)，讓學(xué)生立足角色重演故事內(nèi)容，完成英語的表達(dá)，可有效提升他們的英語核心素養(yǎng)。

（二）借助游戲，玩轉(zhuǎn)英語作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！笨梢?，游戲?qū)W(xué)生獲取知識、提升能力等方面具有不可忽視的作用。小學(xué)生的年齡尚小，注意力難以持久集中，游戲是他們鐘愛的活動，因而更能激發(fā)他們的參與熱情，提升學(xué)習(xí)成效。但在以往的教學(xué)中，部分英語教師對游戲活動存在偏見，認(rèn)為游戲只會耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，無法為學(xué)生帶來養(yǎng)分，甚至?xí)璧K學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)則不然，游戲能夠輕松地捕捉學(xué)生的目光，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題、提升思維能力。在進(jìn)行藝術(shù)英語校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要提高對游戲的重視程度，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入游戲，設(shè)計(jì)趣味化的英語作業(yè)，促使學(xué)生在玩樂中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升語言能力、思維能力等。

比如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet這一單元的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)食物類的單詞，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生提出“Have you played the game activity you perform I guess？”的問題，請學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的游戲經(jīng)驗(yàn)，積極地與教師進(jìn)行互動，向教師描述游戲的玩法。如，有的學(xué)生介紹道：“This game requires a student to use language， actions， etc.， to describe the words， and then let other students guess.”結(jié)合學(xué)生的描述，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生布置“Please form a group with other children to play the game and gradually deepen your understanding of the vocabulary in this lesson.”的作業(yè)，促使學(xué)生在課下，通過玩游戲的方式，加深對食物類單詞的印象。

可見，教師可用游戲活動激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的動力，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的自覺性，使學(xué)生通過游戲玩轉(zhuǎn)英語作業(yè)，汲取成長養(yǎng)料，持續(xù)提升英語表達(dá)能力、思維能力等。因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲的應(yīng)用，改變學(xué)生對作業(yè)的刻板印象，讓他們獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們享受學(xué)習(xí)英語的快樂。

二、打破學(xué)科界限，布置靈動作業(yè)

（一）與音樂結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度

過去的英語作業(yè)形式相對枯燥、乏味，部分教師不是讓學(xué)生直接抄寫英語單詞、短語，就是讓學(xué)生對課文進(jìn)行背誦，希望學(xué)生通過日積月累的方式，加深對基礎(chǔ)英語知識的印象顯然，這樣的想法過于理想化。音樂能夠?yàn)橛⒄Z作業(yè)增添一抹亮光，全面激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動力。在進(jìn)行藝術(shù)英語作業(yè)的開發(fā)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣垖W(xué)生進(jìn)行演唱，活化學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識的過程，促使學(xué)生在記憶歌曲旋律、歌詞過程中，不知不覺地記憶英語知識，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的單詞、短語等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生感受外國人度過圣誕節(jié)的情境，加深學(xué)生對圣誕節(jié)的認(rèn)識。緊接著，教師為學(xué)生播放這首歌曲，請學(xué)生進(jìn)行欣賞。當(dāng)學(xué)生指出歌曲中描述的有關(guān)圣誕夜的相關(guān)內(nèi)容后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“In addition to this song， there are also many songs related to Christmas. After class， please independently search for songs related to Christmas and learn to sing them...”如此生成英語作業(yè)，可讓學(xué)生在課后進(jìn)行音樂作品的收集與學(xué)唱。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生也能夠透過歌詞、旋律等，進(jìn)一步感受圣誕節(jié)的節(jié)日盛況，積累更多的文化知識。

文化理解素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。在上述案例中，教師適時(shí)融入音樂元素，為學(xué)生布置與音樂相關(guān)的英語作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的動力，還能改良作業(yè)的形式，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在歡快的演唱中，理解不同地域的節(jié)日習(xí)俗，不斷提升文化理解素養(yǎng)。

（二）與美術(shù)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的基本要求之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索美的能力，使學(xué)生看到生活的美好，并主動地用自己的雙手創(chuàng)造美。在以往的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，受限于傳統(tǒng)教育思想，部分教師布置的英語作業(yè)形式單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對英語作業(yè)形成刻板印象，做作業(yè)的動力也大打折扣。因此，在進(jìn)行藝術(shù)英語校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要打破常規(guī)，為學(xué)生布置與美術(shù)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的同時(shí)掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)對英語知識的活學(xué)活用。

比如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一單元的教學(xué)中，教師先布置“Walk into the park， draw the scenery in your eyes， and try to describe your work in English.”的作業(yè)，請學(xué)生走入公園，用自己的畫筆，畫出公園里美麗的景色。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地用英語描述自己的畫作：“I believe you have already drawn the beautiful scenery in the park with your brush. Who would like to introduce the content you have drawn in your own words？”。如，有的學(xué)生展示了自己的作品，并介紹道：“My painting depicts large trees and small flowers in the garden...”。有的學(xué)生介紹道：“My paintings depict small bridges and green leaves...”。在學(xué)生介紹完畢后，教師要中肯地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并圍繞學(xué)生的畫作順勢引入新課，引導(dǎo)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之旅。

教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生布置與美術(shù)有關(guān)的英語作業(yè)，能促進(jìn)審美教育與英語教育的融合，讓學(xué)生在提升審美素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，輕松掌握英語基礎(chǔ)知識，推動語言能力等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、積極破陳出新，創(chuàng)新作業(yè)形式

（一）引入實(shí)踐作業(yè)，解放學(xué)生思維

在教學(xué)中，教師如果只是單純地采取口述、說教的方式，為學(xué)生介紹單詞、短語等內(nèi)容，會弱化學(xué)生的理解效果，降低學(xué)生在課堂中的參與感。動手實(shí)踐的作業(yè)形式，能夠有效彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生透過自己的雙手感知英語作業(yè)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識后，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生參與課堂活動，做課堂“小主人”。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生解放大腦，提升思維品質(zhì)，在英語實(shí)踐類作業(yè)中發(fā)展創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元時(shí)，教師先在課堂上展示與端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片，讓學(xué)生被節(jié)日元素所吸引，積極主動地說出自己了解的節(jié)日習(xí)俗。當(dāng)學(xué)生掌握了Spring Festival、Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯表達(dá)后，教師為學(xué)生布置如下作業(yè)：“The traditional festivals in our country contain a strong cultural atmosphere. By studying traditional festivals， we can also promote the inheritance and development of excellent traditional Chinese culture. Today， please dress up the classroom based on your own understanding of traditional Chinese festivals， so that the entire classroom can be filled with a festive atmosphere， and every person entering the classroom can accumulate more knowledge related to traditional festival.”如此，可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐作業(yè)，積極地發(fā)散思維，對教室進(jìn)行裝扮。在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)后，教師也要找準(zhǔn)自身的定位，及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，如“Your creativity is amazing.”“The classroom has taken on a new look under your attire.”等，進(jìn)一步肯定學(xué)生的能力，促使學(xué)生更加用心地完成后續(xù)的藝術(shù)英語作業(yè)。

在上述案例中，教師為學(xué)生引入實(shí)踐類的英語作業(yè)，并請學(xué)生發(fā)散思維，積極地在做作業(yè)的過程中融入自己的設(shè)想，可全面解放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化理解等多元素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生真正地獲得成長。

（二）創(chuàng)新評價(jià)方式，突出學(xué)生本位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。評價(jià)是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師常用的教學(xué)手段。有效的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高他們的思維活躍性，更好地發(fā)展學(xué)生的心智，不斷提升育人成效。受應(yīng)試教育思想的影響，在以往的英語教學(xué)中，當(dāng)為學(xué)生布置了一些朗誦、背誦的英語作業(yè)后，教師很少對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，有時(shí)只是查看學(xué)生對背誦內(nèi)容的熟悉度，忽視了其中的藝術(shù)性，降低了學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。新課標(biāo)對作業(yè)的評價(jià)方式提出了新的要求，期望教師能夠重視作業(yè)的評價(jià)，并創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)的模式，盡可能地讓學(xué)生也參與作業(yè)評價(jià)的過程。因此，教師不妨搭建平臺，請學(xué)生展示自己的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)的點(diǎn)評過程，彰顯學(xué)生的本位性，讓他們獲得多元化的點(diǎn)評，逐步獲得綜合成長。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 In class這一單元的Rhyme time板塊時(shí)，教師先請學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出其中不熟悉的單詞，以便幫助學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的發(fā)音和含義，使學(xué)生能夠更加順暢地完成詩歌的朗讀。隨后，教師為學(xué)生布置“Recitation of poetry”的作業(yè)，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情、有節(jié)奏地進(jìn)行詩歌朗誦。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要搭建“Poetry Appreciation Meeting”的平臺，請學(xué)生依次表演詩歌朗誦。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師提出“Please comment on others' performances”的要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生化身為小評委，對他人的朗誦情況進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，在欣賞他人朗誦的同時(shí)，學(xué)生也能夠獲得多元化的評價(jià)，明確自身在朗誦中存在的不足，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，進(jìn)一步提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

在上述案例中，教師對英語作業(yè)的評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可讓學(xué)生透過作業(yè)清楚地認(rèn)識到自身的不足，并立足多元視角進(jìn)行反思、回顧，在持續(xù)改進(jìn)中提升朗誦能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的提出，讓教師逐漸將目光放在作業(yè)設(shè)計(jì)上，期望通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過程。但是，現(xiàn)階段的英語課堂仍存在受應(yīng)試教育思想影響的問題，這阻礙了優(yōu)質(zhì)作業(yè)的生成。藝術(shù)英語校本作業(yè)能給英語教學(xué)添加藝術(shù)氣息，讓學(xué)生被英語作業(yè)深深吸引。因此，在未來的英語教學(xué)中，教師要繼續(xù)立足英語學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)地添加音樂、角色扮演等元素，活化學(xué)生做作業(yè)的形式，輕松點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)的動力，促使學(xué)生在積極完成作業(yè)的過程中提高英語綜合能力，全面發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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