基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生了一系列變化，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平不再是教學(xué)的唯一重點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培育成了教學(xué)的主要任務(wù)。為了提高小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師必須尋找英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)

朱禎（1989—），女，山東省青島市嶗山區(qū)張村河小學(xué)。

單元整體教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用方法，其主要目的是提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，幫助學(xué)生從整體上把握和理解單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，英語(yǔ)單元整體教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。為了進(jìn)一步提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量，許多英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了自己的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化了單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，這對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是將圖片與文字按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起，輔助人們記憶與學(xué)習(xí)的一種實(shí)用性的思維工具，具有圖形化、層次性特點(diǎn)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，幫助教師取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚處于初步發(fā)展階段，難以獨(dú)立解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這阻礙了他們學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的提升。而在單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容的連貫性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持清晰的思路，沉著冷靜地面對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的正確方法，在有限的時(shí)間內(nèi)更加輕松地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的形式，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，快速找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而保障英語(yǔ)單元整體教學(xué)的順利開展，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)方法，給學(xué)生灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生施加了較大的學(xué)習(xí)壓力。而小學(xué)階段的學(xué)生智力還未完全發(fā)育成熟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能夠完全掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)引入思維導(dǎo)圖，將單元內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以主動(dòng)投入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。而思維導(dǎo)圖由圖片和文字組合而成，能夠豐富英語(yǔ)單元整體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用讓一些復(fù)雜抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠更加輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，從而主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單元整體教學(xué)的話題不一致

調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師忽視了單元整體教學(xué)話題的一致性，導(dǎo)致知識(shí)板塊之間的銜接不夠緊密，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)單元具有多種話題的現(xiàn)象，影響了單元整體教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)單元是由多個(gè)板塊組成的，知識(shí)板塊內(nèi)容中存在相同點(diǎn)，教師需要挖掘這些相同點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，保證英語(yǔ)單元教學(xué)話題的一致性，以突出重點(diǎn)，提高質(zhì)量。

（二）單元整體教學(xué)方式較為單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍舊使用以教師為主體的教學(xué)方法，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都由英語(yǔ)教師把控，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師在課堂上教授的知識(shí)，無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，影響了單元整體教學(xué)的效果。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)所涉及的知識(shí)面更廣，形式單一的教學(xué)方法不適用于單元整體教學(xué)模式，如果教師堅(jiān)持使用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

（三）單元整體教學(xué)的目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的核心，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)指引方向，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促使教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)方案。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的成效較差。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，缺少英語(yǔ)單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法把握單元整體教學(xué)的重點(diǎn)。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)單元整體教學(xué)方法

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

想要提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用。小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，在缺少教師引導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果較差。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到單元整體教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的正確方向，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的正確方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，以此來(lái)保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在“When is your birthday？”這一單元的教學(xué)中，針對(duì)單詞和短語(yǔ)的預(yù)習(xí)，教師可以按照詞性的不同將單詞分類，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解與記憶，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握本課時(shí)的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，為閱讀本單元的文章做好準(zhǔn)備，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）課堂講解環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語(yǔ)教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂講解環(huán)節(jié)，將難度系數(shù)較大的教學(xué)內(nèi)容拆分成數(shù)個(gè)容易理解的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與問(wèn)題分析能力，保證單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在“In town”這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持清晰的思路，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將小鎮(zhèn)分為住宅區(qū)、藝術(shù)區(qū)以及游戲區(qū)等，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加輕松地掌握本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，保障英語(yǔ)單元整體教學(xué)的效果。

（三）小組討論活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)手段之一。為了保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量，英語(yǔ)教師必須科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組，定期安排小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，英語(yǔ)教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小組討論活動(dòng)中，讓小組討論更加有序，從而幫助學(xué)生交流想法。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)記錄想法，以便做進(jìn)一步的研究。這能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的正確方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育也有著積極的作用。

例如，在“Pets”這一單元的教學(xué)中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖示例，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性。有小組利用思維導(dǎo)圖為動(dòng)物分類，如將cat、dog、rabbit等劃分為哺乳動(dòng)物類，以此豐富知識(shí)積累。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)單詞，完善知識(shí)架構(gòu)，這能使他們?cè)谟懻摬溉閯?dòng)物時(shí)聯(lián)想相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（四）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)的內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)任務(wù)較為沉重。若學(xué)生無(wú)法及時(shí)溫習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，將單元整體教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)很難得到有效提升，不利于后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在單元整體教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在“Festivals”這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生繪制課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，把單元中出現(xiàn)的關(guān)于節(jié)日的日期、特點(diǎn)以及習(xí)俗等知識(shí)以圖像和文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生形成清晰直觀的復(fù)習(xí)思路。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能夠主動(dòng)投入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，更加輕松地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)本單元的內(nèi)容形成更加深入的理解，從而打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育背景下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)成為提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的英語(yǔ)單元整體教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需要，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué)，彌補(bǔ)現(xiàn)階段英語(yǔ)單元整體教學(xué)的不足，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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