個(gè)別化教學(xué)在培智初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探析

培智學(xué)校的學(xué)生因生理上的缺陷，在課堂學(xué)習(xí)中，知識接受程度和互動(dòng)參與度的差別較大。在培智初中語文教學(xué)中應(yīng)用個(gè)別化教學(xué)，有助于教師關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，促使培智學(xué)校的學(xué)生在智力、心理、興趣愛好和自理能力等方面得到全面發(fā)展?；诖耍治鰝€(gè)別化教學(xué)的特征以及培智初中語文個(gè)別化教學(xué)中的問題，從不同角度闡述個(gè)別化教學(xué)在培智初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略。

個(gè)別化教學(xué)；培智學(xué)校；初中語文

張寶萍（1983—），女，甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)校。

由于培智學(xué)校的學(xué)生在生理上或心理上，以及獨(dú)立生活等方面存在一定障礙，因此，班級的課堂教學(xué)有一定的局限性。在開展培智初中語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》設(shè)計(jì)班級教學(xué)方案，針對學(xué)生之間的個(gè)性差異，制訂個(gè)性化的教學(xué)策略。只有在教學(xué)過程中做到“一視同仁，關(guān)心個(gè)體”，培智學(xué)校初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會有所提高，學(xué)生的生活能力也才會不斷提升。

一、個(gè)別化教學(xué)的特征

個(gè)別化教學(xué)根據(jù)學(xué)生之間身心、智力、生活、興趣和需求等方面的差異而展開，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的潛力。個(gè)別化教學(xué)主要有四個(gè)方面的特征。

第一，重視學(xué)生的個(gè)體差異。個(gè)別化教學(xué)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏、探究方式和接受能力。教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體特征，突破“一案貫穿教學(xué)始終”的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得進(jìn)步。

第二，重視學(xué)生的興趣需求。個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)在于為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，個(gè)別化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要建立在傾聽學(xué)生心聲、掌握學(xué)生興趣發(fā)展需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上。

第三，重視學(xué)生的主動(dòng)參與。個(gè)別化教學(xué)可以減少學(xué)生的迷茫感，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)過程中，教師提出基于學(xué)生學(xué)情，反復(fù)斟酌、再三提煉過的問題，使學(xué)生有信心、有能力完成，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四，重視學(xué)生的合作交流。個(gè)別化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以同桌或小組合作的方式探究，這既能培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力，又能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

二、培智初中語文個(gè)別化教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想

培智學(xué)校學(xué)生由于存在一定的生理和心理障礙，相對缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，若得不到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的新知探究效果就比較差。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，培智學(xué)校學(xué)生仍需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此會產(chǎn)生較大的心理壓力。即使是在個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生的注意力也難以長時(shí)間集中，難以掌握所學(xué)的字詞句，難以理解文本中的語段，從而影響了語文學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師的教法不能有效服務(wù)培智學(xué)校學(xué)生

從事培智初中語文教學(xué)工作的教師，不僅要有淵博的知識和專業(yè)的素養(yǎng)，還要有為培智學(xué)生奉獻(xiàn)的精神和服務(wù)的意識。但是，當(dāng)前的特殊教育學(xué)校中還存在缺少專業(yè)的科任教師的情況。在培智初中語文教學(xué)的過程中，部分教師只按照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，既不主動(dòng)去全面了解培智學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有分析他們的發(fā)展需求，教學(xué)方法比較單一，缺乏對學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的重視。受此影響，培智學(xué)校學(xué)生存在發(fā)展參差不齊的問題，學(xué)生的健康成長受到影響，一些重度智力障礙學(xué)生甚至?xí)グl(fā)展的機(jī)會。

三、培智初中語文教學(xué)中個(gè)別化教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）注重課前、課中和課后與學(xué)生的交流

在培智初中語文教學(xué)中，教師可以通過在課前、課中和課后與學(xué)生進(jìn)行交流的方式了解學(xué)生的心理變化、求知欲等情況，從而及時(shí)完善并動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)別化教學(xué)方案。此外，堅(jiān)持與學(xué)生交談，能消除學(xué)生對教師的畏懼感，使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)、與同學(xué)探討。

比如，在教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下交談主題：1.我們生活在“書畫之鄉(xiāng)”，同學(xué)們家里都掛有誰的畫作？2.請同學(xué)們講一講自己知道的書畫家的故事。3.通渭縣的畫家中，你最喜歡哪一位？為什么？4.王冕學(xué)畫的故事大家知道嗎？誰能給我們講一講？這樣的交流主題既能夠助力教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)別化教學(xué)提供信息支持。讓性格內(nèi)向、心理相對封閉的學(xué)生說一說家中掛畫的故事，讓喜歡畫畫的學(xué)生講一講自己的學(xué)畫史，讓善于交流的學(xué)生談一談自己的對書畫的思考，讓喜歡讀書的學(xué)生議一議王冕學(xué)畫的原因，這樣的教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞、所思所想來進(jìn)行說、講、談、議，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平具有推動(dòng)作用。

又如，在古詩《山行》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的交流活動(dòng)：1.教學(xué)前的背誦。讓學(xué)生比一比誰讀過的古詩多、誰背誦古詩更熟練。教師可引出《山行》，了解學(xué)生對這首詩的閱讀與背誦情況，并據(jù)此調(diào)整個(gè)別化教學(xué)方案。2.教學(xué)中的探究。由于課前開展了背誦活動(dòng)，教師對學(xué)情有了一定的掌握，并據(jù)此完善了教學(xué)方案。因此，在這一過程中，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生對《山行》內(nèi)容的理解上：“遠(yuǎn)”和“斜”兩個(gè)字表達(dá)了什么？“有人家”三個(gè)字讓你們想到了什么？讀了這一首詩，同學(xué)們能體會到詩人表達(dá)的是一種怎樣的思想感情嗎？3.教學(xué)后的作畫。為了深化學(xué)生對《山行》的印象，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后（或在課余時(shí)間），教師可以結(jié)合個(gè)別化教學(xué)效果，和學(xué)生再一次進(jìn)行交流探究，引領(lǐng)學(xué)生繪制山林秋色圖，感受大自然的美景。在本課的教學(xué)中，通過課前、課中和課后與學(xué)生不同形式的互動(dòng)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能使學(xué)生感受到詩人想象力的豐富和詩歌意境的深邃。需要注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)更好開展。

（二）制訂個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終歸屬，也是開展教學(xué)活動(dòng)的“指南針”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此，教師在開展培智初中語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展情況制訂具體的、能使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中開發(fā)智力、鍛煉操作技能、提升語文素養(yǎng)。

比如，在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“院”“前”“倦”“伴”“臉”“眼”“牽”“甜”等8個(gè)生字并組詞；2.引導(dǎo)學(xué)生在田字格里正確書寫生字生詞；3.使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文；4.使學(xué)生能有感情地朗讀課文，背誦課文；5.讓學(xué)生搜集并整理贊美教師的詩歌；6.培養(yǎng)學(xué)生尊敬和熱愛教師的良好品德；7.引導(dǎo)學(xué)生感悟師生之間的深厚友誼。

又如，在引領(lǐng)學(xué)生開展《老槐樹》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)來組織個(gè)別化教學(xué)：1.能認(rèn)讀并書寫漢字“?！薄皥@”“向”“歡”“槐”“粗”“壯”“伸”“嚴(yán)”“實(shí)”；2.能認(rèn)讀詞語“老槐樹”“校園”“粗壯”“伸向”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“歡笑”；3.能夠熟練朗讀課文；4.讓學(xué)生討論交流老槐樹枝干、樹冠的特點(diǎn)；5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述校園的某個(gè)生活場景。在培智學(xué)校的個(gè)別化教學(xué)中，“對號入座”設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以量力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立和身心的健康成長，使每個(gè)學(xué)生都能獲得穩(wěn)步提升。

（三）選擇個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容

在培智初中語文個(gè)別化教學(xué)的過程中，從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。培智學(xué)校的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有選擇偏好，對于自己不喜歡的內(nèi)容，他們可能不愿意去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師選擇個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容的過程，也是構(gòu)思教學(xué)方法、醞釀教學(xué)策略的過程，對于提升個(gè)別化教學(xué)效率有很大的幫助。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過程中，教師既要綜合考慮學(xué)生學(xué)情和興趣愛好，也要對所選內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容和涉獵選學(xué)內(nèi)容。

比如，根據(jù)學(xué)生對詩文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在《山行》的教學(xué)中引入杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《望洞庭》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會不同詩人對大自然的熱愛。針對部分學(xué)生不愿意寫字這一問題，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丁一小寫字》的過程中，講一講王羲之吃墨汁的故事、智永“退筆成冢”的故事，讓他們明白堅(jiān)持的重要性，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）根據(jù)學(xué)生智力發(fā)育程度開展教學(xué)

培智初中語文教師首先要做的工作就是要理清每一名學(xué)生的智力發(fā)育情況，這樣才能在教學(xué)中有效實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度，將學(xué)生分為重度、中度、輕度三個(gè)層次，并就此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到課堂學(xué)習(xí)或教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，不斷提升學(xué)習(xí)信心。

比如，《水培綠蘿》是一篇說明文，對于抽象思維能力弱的學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師可以采用“水培綠蘿”“比較綠蘿”“擺放綠蘿”“敘說綠蘿”四步法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。對于重度智力障礙的學(xué)生，教師可引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)“水培綠蘿”的四大步驟，讓他們掌握基本的水培綠蘿的方法；對于中度智力障礙的學(xué)生，教師可引領(lǐng)他們通過“比較綠蘿”和“擺放綠蘿”，理解文中“枯黃”“殘缺”等詞語的含義；對于輕度智力障礙的學(xué)生，教師不僅要引領(lǐng)他們完成前面兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要與他們一起完成“敘說綠蘿”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣多樣化的引領(lǐng)、個(gè)別化的教學(xué)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也能促進(jìn)和諧愉快學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（五）運(yùn)用多媒體助力個(gè)別化教學(xué)

在開展個(gè)別化教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體既能給教學(xué)過程提趣，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而助力智力障礙學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。比如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小橋》時(shí)，教師可以將學(xué)生自己拍攝的家鄉(xiāng)小橋和文章中的小橋制作成課件，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的小橋和文章中小橋的不同，鼓勵(lì)學(xué)生敘述自己家鄉(xiāng)的小橋的故事，品讀作者筆下的小橋。此外，教師還可以給學(xué)生播放關(guān)于小橋美景的視頻：河水清澈、垂柳依依、小鳥鳴唱、蝴蝶飛舞、水牛悠閑……在學(xué)生對小橋有了表象的認(rèn)識之后，教師可再次通過視頻展示“人們踏著它的脊背走過去”的情景。如此可幫助學(xué)生理解文章主旨：作者不僅在贊美小橋的風(fēng)景美，還在展示小橋?yàn)槿藗兎?wù)的品質(zhì)，在凸顯小橋的高大，我們要向小橋?qū)W習(xí)，默默無聞地為人們干實(shí)事、干好事。

（六）對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評價(jià)

在培智初中語文教學(xué)過程中，教師要著眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步開展評價(jià)，哪怕是學(xué)生對一個(gè)小問題的回答、一句不經(jīng)意的問候、一次低聲的傾訴，教師都不能輕易錯(cuò)過，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，使他們能夠提升學(xué)習(xí)和生活上的自信。需要注意的是，“一攬子”評價(jià)或“大一統(tǒng)”評價(jià)對于輕度智力障礙學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，而對中度和重度智力障礙學(xué)生效果不是很明顯?；诖耍嘀菍W(xué)校初中語文教師必須樹立個(gè)別化評價(jià)意識，讓學(xué)生在評價(jià)中提升學(xué)習(xí)信心，點(diǎn)燃生活熱情。在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的評價(jià)時(shí)，教師要從以下三個(gè)方面著手：一是評價(jià)的角度要大。對學(xué)生的評價(jià)不能局限于學(xué)生的語文成績，可以從學(xué)生寫字的規(guī)范情況、讀書的聲音響亮程度、課外閱讀的完成情況等方面去評價(jià)，盡可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。二是評價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)式。培智學(xué)校學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，教師一句鼓勵(lì)的話語或者一個(gè)欣賞的眼神，都會對他們產(chǎn)生較大的影響。三是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)。教師要用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，使他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在開展培智初中語文個(gè)別化教學(xué)的過程中，教師既要尊重培智學(xué)校學(xué)生的受教育權(quán)利，關(guān)注他們的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適宜他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，使他們能夠舒心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要當(dāng)好“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)和評價(jià)，培養(yǎng)他們強(qiáng)大的內(nèi)心。更重要的是，教師要有一顆為培智學(xué)校學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心和愛心，提升他們的語文素養(yǎng)和生活能力。

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