深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，需要教師采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞古詩(shī)。基于深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

孫智軍（1978—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)存在過(guò)于注重記憶和背誦，缺乏對(duì)古詩(shī)深層含義和背景知識(shí)的講解等問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果提升困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和欣賞古詩(shī)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)概念闡述

深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念，它與傳統(tǒng)的以記憶和重復(fù)為主的學(xué)習(xí)方式不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并將其與原有的知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成更加完整和深入的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘其中的深層含義。教師可以通過(guò)注重古詩(shī)領(lǐng)讀、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、借助古詩(shī)翻譯和強(qiáng)化情感體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同的角度理解文本，培養(yǎng)他們的古詩(shī)理解能力和審美鑒賞能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)意義

（一）有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

古詩(shī)，作為中華文化的精粹，以其獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)形式，為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的寶貴平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀和品味古詩(shī)，能使學(xué)生接觸到豐富的詞匯和精煉的表達(dá)，領(lǐng)略到獨(dú)特的韻律之美，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，古詩(shī)還采用多樣的修辭方式和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、象征等，為學(xué)生展現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿古詩(shī)表達(dá)形式的過(guò)程中，能夠逐漸掌握更多的表達(dá)技巧，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)更為豐富和具有層次性。此外，在挖掘古詩(shī)歷史文化內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生可以深入了解古代社會(huì)的風(fēng)土人情和價(jià)值觀念，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提升文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，使他們的語(yǔ)言更具深度和內(nèi)涵。

（二）有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。古詩(shī)是古代先賢們的智慧結(jié)晶，它包含了豐富的歷史、文化、社會(huì)信息，是連接現(xiàn)代與古代的重要橋梁。在深度學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生可以深入地了解古詩(shī)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，古詩(shī)中的優(yōu)秀品質(zhì)、道德規(guī)范和人文精神都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富，有助于塑造良好的品格和價(jià)值觀。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)的背景、作者生平以及歷史背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧和才華，這不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而使他們自覺(jué)地成為傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

（三）有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，教師給予其獨(dú)立思考和探究的空間不足。而在深度學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)的主題、情感和藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度解讀古詩(shī)，形成自己的見(jiàn)解。這樣的方式，有助于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思。通過(guò)不斷的思考和探究，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，要求學(xué)生在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的方式表達(dá)對(duì)作品的理解，進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，由此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

（四）有助于提高學(xué)生的審美情趣

古詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美且精練，每一字、每一句都蘊(yùn)含著豐富的情感與哲理。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的誦讀，可以逐漸品味出古詩(shī)的韻律之美，感受到那份來(lái)自古詩(shī)的情感與意境。而學(xué)生賞析古詩(shī)的過(guò)程，則是對(duì)古詩(shī)深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘的過(guò)程，是對(duì)其藝術(shù)手法的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。更為重要的是，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)、討論和分享，學(xué)生能更深入地理解古詩(shī)的內(nèi)涵，提高審美情趣。同時(shí)，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試進(jìn)行古詩(shī)的創(chuàng)作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略

（一）注重古詩(shī)領(lǐng)讀，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

領(lǐng)讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過(guò)領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的韻味和節(jié)奏，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在領(lǐng)讀時(shí)，教師要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的高低起伏，還要控制好節(jié)奏的快慢，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的韻律美。此外，教師需要在領(lǐng)讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞和句子，幫助他們更好地理解古詩(shī)的含義。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，首先，語(yǔ)速要緩慢，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)品味每個(gè)字、每個(gè)詞的含義；其次，語(yǔ)調(diào)要深沉，能體現(xiàn)出古詩(shī)的韻味和情感。通過(guò)深沉的語(yǔ)調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入王維的情感世界，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和對(duì)親人的思念。在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師還要注意停頓和重音的處理，適當(dāng)?shù)耐ｎD能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句的結(jié)構(gòu)和含義，而重音的運(yùn)用則可以突出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引起學(xué)生的注意。例如，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)，教師可以在“獨(dú)”“異鄉(xiāng)”“異客”“每逢”“倍思親”等詞語(yǔ)上適當(dāng)加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的情感。教師有效的領(lǐng)讀，不僅可以使學(xué)生初步理解古詩(shī)的內(nèi)容和情感，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。又如，教師在領(lǐng)讀《九月九日憶山東兄弟》的過(guò)程中分析韻腳和音節(jié)的搭配，能使學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的韻律，進(jìn)一步理解詩(shī)人的情感表達(dá)。在領(lǐng)讀的過(guò)程中，對(duì)于一些生字詞，如“茱萸”“登高”等，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解釋這些詞的含義和背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的理解與掌握，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，深入理解古詩(shī)中心思想

聯(lián)想是一種心理過(guò)程，能幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和記憶。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將古詩(shī)中的情境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種聯(lián)系，學(xué)生能更好地理解古詩(shī)的中心思想，同時(shí)更加深入地體驗(yàn)詩(shī)人的情感世界。

以陸游的《示兒》為例，教師可以先讓學(xué)生自主朗誦古詩(shī)，初步感知詩(shī)人的內(nèi)心情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的關(guān)鍵詞入手，啟發(fā)他們展開(kāi)聯(lián)想。例如，教師可以提問(wèn)：“‘死去元知萬(wàn)事空’，詩(shī)人為什么說(shuō)‘萬(wàn)事空’？”引導(dǎo)學(xué)生思考死亡對(duì)人生的意義，理解詩(shī)人對(duì)生死的看法。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“‘但悲不見(jiàn)九州同’，詩(shī)人為什么‘悲’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和詩(shī)人的處境，理解詩(shī)人的悲憤之情。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)人的情感和思想，進(jìn)一步理解古詩(shī)的中心思想。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更廣泛的聯(lián)想，設(shè)想自己身處陸游的時(shí)代，面臨國(guó)家動(dòng)蕩、親人離散的情景，有助于學(xué)生深入理解陸游在詩(shī)中所表達(dá)的情感，體會(huì)他對(duì)于家國(guó)的深深憂慮。而且，教師在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)比古今價(jià)值觀的差異，可拓展他們的思維廣度與深度。又如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處一個(gè)寧?kù)o的夜晚，看到明亮的月光灑在地上，形成一片銀白的世界。隨后，讓學(xué)生閉上眼睛，感受夜晚的寧?kù)o和美好。教師可以提示學(xué)生注意詩(shī)中“床前明月光”這一句，讓學(xué)生想象月光照在床前的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的心境，思考詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，以及他可能所處的環(huán)境。在啟發(fā)性聯(lián)想和思考中，學(xué)生將深層次地理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

（三）借助古詩(shī)翻譯，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們年齡較小，文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，直接理解古詩(shī)的深層含義會(huì)存在一定的困難。此時(shí)，教師的作用就是借助白話文，將古詩(shī)的意蘊(yùn)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生突破古詩(shī)理解的難點(diǎn)。需注意的是，古詩(shī)翻譯并非簡(jiǎn)單的直譯，而是在準(zhǔn)確傳達(dá)原意的基礎(chǔ)上，盡量保持古詩(shī)的韻味和意境。由此，借助古詩(shī)翻譯，學(xué)生既能理解古詩(shī)的表面含義，又能深入體會(huì)其背后的情感與哲理。

例如，在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，教師可以先通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生建立古詩(shī)翻譯的知識(shí)體系，包括文言文基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯技巧等。然后教師展示古詩(shī)原文，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行翻譯。在翻譯中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意保留原詩(shī)的意境和韻味，同時(shí)用白話文準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)句的含義。學(xué)生積極思考，發(fā)揮自己的想象力，嘗試用自己的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)化古詩(shī)，由此促進(jìn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，同時(shí)也能在實(shí)踐中感受古詩(shī)與白話文之間的差異。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享。每個(gè)小組的代表展示本組的翻譯成果，并解釋翻譯過(guò)程中的思考和策略。在小組交流和比較中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步提高了自己的翻譯和理解能力。最后，教師可以針對(duì)小組的討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和反饋，指出各小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的改進(jìn)意見(jiàn)。在課堂結(jié)束時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)翻譯的理解和應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)和任務(wù)。例如，讓學(xué)生嘗試翻譯其他具有哲理意義的古詩(shī)作品，或讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作自己的詩(shī)歌。這些活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟

情感是古詩(shī)的靈魂，也是學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴的橋梁。情感體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)在反應(yīng)，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)古詩(shī)主題、情境和詩(shī)人情感的共鳴。強(qiáng)化情感體驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承的自覺(jué)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入挖掘古詩(shī)的情感元素，通過(guò)各種教學(xué)手段，使學(xué)生能設(shè)身處地地體驗(yàn)古詩(shī)的情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的效果。這不僅能提高學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果，還能培養(yǎng)其良好的審美素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

以王昌齡的《出塞》為例，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中給學(xué)生展示關(guān)于邊塞風(fēng)景和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻。在播放視頻之前，教師可以簡(jiǎn)要介紹《出塞》的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、民族矛盾以及詩(shī)人所處的時(shí)代背景，有助于學(xué)生全面地理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖和詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。在播放視頻時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視聽(tīng)刺激，深入體驗(yàn)古詩(shī)中的情感和場(chǎng)景。在觀看過(guò)程中，教師可以適時(shí)暫停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的細(xì)節(jié)，并與詩(shī)中的描述進(jìn)行對(duì)比，加深理解。另外，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)與《出塞》主題相近、情感相似的邊塞詩(shī)，如王翰的《涼州詞》，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的主題、情感、意象和語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比分析。比較兩首詩(shī)在表現(xiàn)邊塞生活、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景以及情感表達(dá)上的異同，讓學(xué)生更加深入地理解兩首詩(shī)的獨(dú)特之處和深層含義。在對(duì)比分析之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感悟和心得體會(huì)，探討兩首詩(shī)的異同點(diǎn)以及各自的藝術(shù)特色。在討論和反思中，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)邊塞詩(shī)的理解，提高古詩(shī)鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和實(shí)踐方法。通過(guò)注重古詩(shī)領(lǐng)讀、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、借助古詩(shī)翻譯和強(qiáng)化情感體驗(yàn)等方式，學(xué)生能更深入地理解古詩(shī)的內(nèi)涵和意境，促進(jìn)思維能力和審美情趣的提升。

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