核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“教—學—評”一致性的探索

摘 要：進行核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“教—學—評”一致性的有效探索，分析“教—學—評”一致性的作用及以學生核心素養(yǎng)為抓手開展小學數(shù)學的教、學、評活動的策略，指出教師應深研教材內(nèi)容，注重創(chuàng)設情境和設置學生學習任務，完善評價機制，以此發(fā)揮“教—學—評”一致性的優(yōu)勢，高效開展小學數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；“教—學—評”一致性；數(shù)學教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂‘教—學—評’一致性的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHB1414）研究成果。

作者簡介：魏振玲（1976—），女，甘肅省蘭州市蘭州大學附屬學校。

小學數(shù)學教師應明確小學數(shù)學“教—學—評”一致性的重要作用，然后基于教學情況和學生學習情況，穩(wěn)步協(xié)調(diào)教、學、評三者之間的關系，以數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手、為目的、為方向，進行“教—學—評”一致性實施策略的探索，實現(xiàn)“教—學—評”一致性的整體設計與實施，從而穩(wěn)步提高小學數(shù)學教學質量和水平，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“教—學—評”一致性的作用

（一）發(fā)揮學習目標的統(tǒng)領作用

“‘教—學—評’一致性”中的“一致性”強調(diào)教師的教、學生的學、教學的評三者皆圍繞學習目標展開?！敖獭獙W—評”一致性的實施有助于發(fā)揮學習目標的統(tǒng)領作用，使教、學、評三方朝著一個方向同步同行。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師多注重教學目標的設計，而將學生的學習目標藏于教學目標中?；诖?，相較于清晰的教學目標而言，學習目標是模糊不清的。在核心素養(yǎng)背景下，“教—學—評”一致性的實施有助于凸顯學生主體地位，彰顯學習目標的基本特征—該學、能學、可教、可評。

“該學”強調(diào)教師要以課程標準及教學大綱為基礎參照，確定學生應在課堂中學習和掌握哪些知識和技能。簡單而言，學習目標就是課程標準內(nèi)容的具體體現(xiàn)?！澳軐W”強調(diào)教師的教學設計應符合學生的實際學習水平和能力，教師應提前預測學生在學習中可能存在的問題和困難，在進行綜合考量后明確學習目標的難易程度，確保學生可以“跳一跳”就能掌握數(shù)學知識?！翱山獭睆娬{(diào)教師要整合現(xiàn)有的教學資源，提高個人教學能力和素質，制訂更利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的教學方案，實現(xiàn)高效教學?！翱稍u”強調(diào)對學生學習目標完成情況進行可衡量、可具體化的評價，讓學生因評價找準學習方向，從而激發(fā)學生學習動機，充分發(fā)揮以評促學的作用。

（二）發(fā)揮課堂教學設計的導向作用

經(jīng)對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的分析可知，教師的教學設計重點往往放在如何教學、如何優(yōu)教、如何取得教學成效等方面，教學設計多以教師的教為導向，并沒有凸顯學生的主體地位。核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性的實施有助于發(fā)揮課堂教學設計的導向作用?；谠摾砟?，教師可在進行教學設計時將學生學習目標作為導向，遵循“學—評—教”設計路線，先確定學生學習目標，再進行教學評價機制的構建與優(yōu)化，最后研究可促進學生學習目標高效落實的教學設計，有序開展課堂教學活動，推動學生自主自覺進行學習，保質保量完成學習任務，推動小學數(shù)學教學提質增效。

（三）發(fā)揮教學評價的導航作用

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師更關注教學而忽視教學評價，即使進行教學評價，使用的評價語言也多為簡單的“可以”“不錯”“很好”等，并沒有將教學評價的導航作用充分發(fā)揮出來。教學評價具有促教、促學作用，“教—學—評”一致性的實施可最大限度發(fā)揮評價的促教和促學作用。在基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”一致性模式下，評價是有所依據(jù)的，如依據(jù)教學實際效果、學生的學習目標完成情況等，而不是憑空產(chǎn)生的。評價語言也更豐富、具體、體現(xiàn)個性，而不是千篇一律。評價重點在學生的學習目標完成情況和學習表現(xiàn)上，更關注學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，而不是進行簡單的教學總結?！敖獭獙W—評”一致性的實施要求教師應用形成性評價和總結性評價，讓學生因評價而發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習中的不足和優(yōu)勢，從而發(fā)揮以評促學的作用。

（四）對教師獲取學生學習信息具有重要作用

核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性模式下，教師需要時刻關注學生學習目標的落實情況，分析學生與實現(xiàn)學習目標還有多少距離，從而在課堂教學中進行適時適度的教學評價。在此過程中，教師可以獲取大量的、真實的學生學習信息，并依據(jù)這些信息進行教學分析，為下一環(huán)節(jié)教學活動的調(diào)整做好準備，提升課堂教學活動的有效性，讓學生深度學習。此外，依據(jù)學生學習信息進行教學設計和調(diào)整，可使教學內(nèi)容和形式更符合學生的實際情況，更能滿足學生的學習需求，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)［1］。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“教—學—評”一致性的實施策略

（一）深研教學內(nèi)容，制訂“教—學—評”一致的目標

在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性教學中，“教—學—評”一致性的實施要圍繞學生學習目標展開，而學生學習目標依托于教學目標的確立，所以，教師要先確定教學目標，再依據(jù)學生的實際學情和學習任務確定學生學習目標，最后圍繞學生學習目標完成情況及教學活動的情況開展教學評價。因此，小學數(shù)學教師應重視深研教學內(nèi)容，讓“教—學—評”一致的目標可實現(xiàn)、可操作、更具體，為更好地開展小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)造條件［2］。

以小學數(shù)學“毫米、分米的認識”的教學為例，在課前，教師可對教材、課程標準及教學用書等相關材料進行深入研究，確定教學目標：使學生通過觀察、測量等活動體會毫米的實際意義，建立1毫米的長度觀念，明確毫米和厘米之間的關系；使學生認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并學會用分米表示物體的長度，知道1分米=10厘米，1米=10分米。之后，教師可對班級學生學情進行分析來制訂“教—學—評”一致的目標。三年級的學生已經(jīng)具備一定的測量知識，掌握了一定的測量方法，可以使用直尺等測量工具完成一些物體長度的測量，但在實際測量過程中，部分學生會忽視測量起點的確定，不能準確讀數(shù)，導致測量準確度不夠?；趯W生學情的分析，教師可以制訂“教—學—評”一致的目標：以使學生認識長度單位，了解測量的方法，可以用合適的單位表示物體的長度為教學目標；以掌握長度單位，掌握測量方法，以最適合的單位準確說出物體的長度為學習目標；以學生的學習表現(xiàn)及成果為評價目標。

（二）創(chuàng)設教學情境，導入“教—學—評”一致的內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性的實施中，教師需要思考如何將“教—學—評”一致的內(nèi)容高效地導入課堂教學中，讓學生可以沉浸式地進行數(shù)學知識的探索與學習，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。創(chuàng)設情境法是非常有效的教學方法，可以將抽象的、邏輯性強的數(shù)學知識直觀且具體地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生通過形象思維進行知識學習與探索。因此，小學數(shù)學教師應重視以教學內(nèi)容為基礎，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，以學生實際學情為參照，為學生創(chuàng)設富有趣味和吸引力的教學情境，順利導入“教—學—評”一致的內(nèi)容［3］。

例如，在小學數(shù)學“位置與方向（一）”的教學中，教師應先確定本堂課的教學內(nèi)容和教學目標，然后在深研教學內(nèi)容的基礎上確定“教—學—評”一致的目標和內(nèi)容，最后依據(jù)“教—學—評”一致的內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，以完成課堂導入?！拔恢门c方向（一）”的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，無論是位置還是方向皆是學生在現(xiàn)實生活中常常討論的話題，基于此，教師可創(chuàng)設生活化的“動物園游玩”情境，讓學生可以依據(jù)情境，以游玩者的身份探索自己當前所在位置及每個景點的具體方向。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師應借助多媒體設備的展示功能，將動物園導游圖直觀形象地呈現(xiàn)在屏幕上，便于學生確定當前位置，并依據(jù)位置判斷各個景點的方向。

（三）設計學習任務，實施“教—學—評”一致的活動

在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性教學中，教師應明確教學設計是圍繞學生學習目標展開的，學生的學是課堂重點，學生學習的過程是教學評價的重要依據(jù)，因此，教師必須合理設計學生學習任務。此外，“教—學—評”一致性強調(diào)突出學生的主體地位，所以，教師在設計學生學習任務時必須以學生為中心，使任務貼合學生實際認知能力和水平，能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生深度學習［4］。

例如，在小學數(shù)學“長方形、正方形面積的計算”的教學中，教師應先制訂學生學習目標—掌握長方形和正方形的面積計算公式，可以依據(jù)面積計算公式算出圖形面積。之后，教師可以設計學生學習任務—動手實驗，任取幾個1平方厘米的正方形，拼成不同的長方形，并計算拼成后的長方形的面積。為了增強可視性，提升觀察效果，教師可要求學生制作實驗表格，將所拼成的圖形的每行、每列的總長度、所需要的1平方厘米正方形個數(shù)，以及最后拼成圖形的面積等填寫在表格中，觀察拼成圖形的長、寬和面積之間有什么關系。為學生設計了學習任務后，為了更好地開展教學，教師可將班級學生按照一定規(guī)律分為若干小組，要求每個小組按照學習任務要求進行探索學習和歸納總結，在學生完成學習任務后，對學生的表現(xiàn)及學習結果等進行形成性評價和總結性評價，為后續(xù)“教—學—評”一致性教學活動的設計和實施積累經(jīng)驗。

（四）優(yōu)化評價機制，發(fā)揮“教—學—評”一致性功能

在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學“教—學—評”一致性教學中，教師應堅持以評促教、以評促學的教學思想，讓教學評價存在于每一個教學環(huán)節(jié)和活動設計中，讓教學評價與教學過程相輔相成，既不脫離教學，也不凌駕于教學之上，充分發(fā)揮教學評價的作用。

例如，在小學數(shù)學“小數(shù)的初步認識”的學習中，學生需要先認識小數(shù)，再進行小數(shù)的大小比較，最后進行簡單的小數(shù)加減法學習，這對于三年級學生而言具有一定難度，部分學生會混淆小數(shù)和整數(shù)的知識而分不清哪個小數(shù)大、哪個小數(shù)?。?］。因此，在教學過程中，教師就需要借助教學評價的促學功能引導學生認真觀察小數(shù)特點，進行小數(shù)大小比較，解決簡單的小數(shù)比較問題。通過比較小數(shù)的大小，感悟知識之間的聯(lián)系性，學生可培養(yǎng)知識遷移能力，發(fā)展推理意識和數(shù)學思維。在教學中，教師應先帶領學生進行整數(shù)大小比較，再進行小數(shù)大小比較，而后提出小數(shù)大小比較相關問題。如此，學生可依據(jù)教師提出的問題進行思考并回答。不同學習能力的學生會有不同的理解，對此，教師應針對學生的回答進行個性化評價，并對回答錯誤的學生進行引導，鼓勵學生先進行自我評價，尋找自己答題錯誤的原因，再進行有針對性的改正，提高學習能力。

三、總結

綜上分析，核心素養(yǎng)背景下進行小學數(shù)學“教—學—評”一致性的深入研究，不僅可以發(fā)揮學習目標的統(tǒng)領作用、教學設計的導向作用、教學評價的導航作用，還能幫助教師獲取學生學習信息，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應重視結合教情與學情，對教材內(nèi)容進行深入研究，注重創(chuàng)設情境和設置學生學習任務，完善評價機制，發(fā)揮“教—學—評”一致性的優(yōu)勢作用，促進小學數(shù)學教學提質增效。

［參考文獻］

［1］姬文靜.“教學評一致性”背景下小學數(shù)學任務驅動教學法的應用策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（11）：1-3.

［2］陳俊峰.基于“教學評一致性”視域下的小學數(shù)學教學實踐［J］.學苑教育，2023（28）：10-12.

［3］楊光勇.小學數(shù)學“教—學—評”一致性教學模式研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（25）：71-73.

［4］劉賢虎.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“教學評”一致性探索：以“比的意義”的教學為例［J］.教育實踐與研究（A），2023（合刊1）：22-25.

［5］季超.基于SOLO分類理論的小學數(shù)學“教—學—評”一致性探索：以幾何概念的教學為例［J］.小學教學參考，2023（14）：29-32.