數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下基于層次分析法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系影響因素評(píng)價(jià)

收稿日期：2024-03-14

作者簡(jiǎn)介：孫楠，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院教授，博士

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題）“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式變革研究”（22CX0201）；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于OBE理念驅(qū)動(dòng)的高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（GJB1422217）；2022年北京中科致遠(yuǎn)科技有限責(zé)任公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究”（221005875143803）

摘" " 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，響應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。文章在介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重構(gòu)建了數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型，并運(yùn)用層次分析法對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革發(fā)展提供理論支持和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)體系；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；層次分析法

中圖分類號(hào)：G642" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）09-0001-06

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)

五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出要“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域向數(shù)字化、信息化、智能化、國(guó)際化方向轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)了第一門名為“新企業(yè)管理”的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的演變，美國(guó)已成為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。在這個(gè)過(guò)程中，形成了政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方主體深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。我國(guó)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)末，在改革開放、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技的浪潮推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與教育在國(guó)內(nèi)逐漸興起[2]。梁保國(guó)等人從大學(xué)生就業(yè)的角度研究發(fā)現(xiàn)，解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已無(wú)法單純靠職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)對(duì)口的辦法來(lái)解決，應(yīng)該從適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。李家華等人提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的人才培養(yǎng)體系中[4]。李飛標(biāo)等人提

出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不只是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，搭建實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是指建立一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)與活動(dòng)體系。整合專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面活動(dòng)，形成有序的全過(guò)程創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建需要整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的多方資源，通過(guò)建立開放式、多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新使得產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)想效果。因此，本文基于層次分析法，構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供助力。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

黃志純等學(xué)者提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于正確的評(píng)價(jià)原則。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、指向性、激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性和操作性等五個(gè)評(píng)價(jià)原則[6]。科學(xué)性，即指標(biāo)要符合教育發(fā)展規(guī)律和科學(xué)發(fā)展觀；指向性，即指標(biāo)要有導(dǎo)向性，能夠引起各高校的重視；激勵(lì)性，即搭建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，激發(fā)各方培養(yǎng)人才的積極性；動(dòng)態(tài)性，即注重反饋，能夠因地制宜，不斷隨著外界的變化而改變；操作性，即所有評(píng)價(jià)指標(biāo)所指向的評(píng)價(jià)內(nèi)容可觀察、可測(cè)量，同時(shí)也要外延清晰、內(nèi)涵明確、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、層次分明。基于高校人才培養(yǎng)環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，單子丹等人選擇了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮有效作用的教育要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。他們提出將“高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)”設(shè)定為目標(biāo)層，并選取了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用的相關(guān)要素，包括師資隊(duì)伍、教育影響、學(xué)生表現(xiàn)與成果作為準(zhǔn)則層[7]。而馮艷飛等人提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)由政府、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)組織共同運(yùn)作的教育系統(tǒng)工程，涉及傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、社會(huì)支撐等多個(gè)因素，因此選取政府層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面、學(xué)生層面等四個(gè)指標(biāo)作為準(zhǔn)則層[8]。董杜斌則從環(huán)境、輸入、輸出三個(gè)方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中起到?jīng)Q定性的影響因素進(jìn)行深刻剖析，建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效四個(gè)指標(biāo)為準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)模型[9]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系是由多個(gè)影響因素共同影響的復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和廣泛查閱國(guó)內(nèi)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，選取重要影響因素，構(gòu)建由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)準(zhǔn)則指標(biāo)組成的數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型。如圖1所示。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立可以幫助學(xué)生明確實(shí)踐的方向，提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力素質(zhì)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，即用理性與批判性的思維去認(rèn)知事物，形成邏輯嚴(yán)密、打破常規(guī)的創(chuàng)新性思維；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即將自己或他人的科研成果或市場(chǎng)創(chuàng)意付諸實(shí)踐并完成成果轉(zhuǎn)化的能力；綜合能力素質(zhì)，即讓學(xué)生同時(shí)具備創(chuàng)造性的思維與付諸實(shí)踐的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)其更深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，熟悉實(shí)踐環(huán)境，提高實(shí)踐能力?；诖耍疚倪x取理論課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)課程內(nèi)容等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。理論課程內(nèi)容，即用實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例或活動(dòng)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，并讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，即依托于理論課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手完成創(chuàng)業(yè)專業(yè)訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)模擬全過(guò)程；實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，即從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面能力培養(yǎng)出發(fā)，依托于校企合作、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、自主創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的順利開展具有至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神?；诖耍疚倪x取了學(xué)科帶頭人、青年骨干教師、企業(yè)外聘教師等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)科帶頭人，即學(xué)術(shù)造詣深和創(chuàng)新能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人；青年骨干教師，即教學(xué)能力強(qiáng)且發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹星嗄杲處煟黄髽I(yè)外聘教師，即由學(xué)校聘請(qǐng)的承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教學(xué)任務(wù)的非專任教師。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)管理的開展能夠保證教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方面的保障和支持。本文選取教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)制度管理等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理，即從教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)成果等多方面進(jìn)行質(zhì)量管理；教學(xué)運(yùn)行管理，即從課程的選取與制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接與完善等方面形成全過(guò)程的運(yùn)行管理制度；教學(xué)制度管理，即約束教師開展教學(xué)活動(dòng)行為與讓學(xué)生遵守學(xué)習(xí)制度的管理。

（五）實(shí)踐教學(xué)保障

建立健全的實(shí)踐教學(xué)保障可以完善實(shí)踐教學(xué)體系的制度和機(jī)制，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不斷優(yōu)化和提升。本文選取教學(xué)環(huán)節(jié)保障、實(shí)訓(xùn)環(huán)境保障、創(chuàng)新制度保障等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)保障，即對(duì)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程相關(guān)的銜接起到保障作用；實(shí)訓(xùn)環(huán)境保障，即保障包括高校獨(dú)立與校企合作所搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、孵化平臺(tái)與推廣平臺(tái)；創(chuàng)新制度保障，包括政府與高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)鼓勵(lì)性政策。

（六）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展和提高。本文選取教學(xué)質(zhì)量把控度評(píng)價(jià)、教學(xué)運(yùn)行嚴(yán)密度評(píng)價(jià)、教學(xué)制度滿意度評(píng)價(jià)等三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量把控度評(píng)價(jià)，即從學(xué)生所習(xí)得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)能力、解決問(wèn)題能力等方面的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)運(yùn)行嚴(yán)密度評(píng)價(jià)，即從實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程出發(fā)，分別從教學(xué)安排、理論課程與實(shí)踐課程的銜接、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)習(xí)規(guī)劃等方面對(duì)教學(xué)運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)制度滿意度評(píng)價(jià)，即從實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，對(duì)體系建設(shè)中的實(shí)踐教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度、學(xué)生期末檢驗(yàn)制度、實(shí)習(xí)制度等方面的教學(xué)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、層次分析法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系影響因素評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)造判斷矩陣

對(duì)判斷矩陣賦值標(biāo)度進(jìn)行定義，如表1所示。

（二）各指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

由于判斷矩陣中每列近似反映權(quán)值分配，故采用全部列向量算術(shù)平均估計(jì)權(quán)向量。即

首先，需要按列對(duì)矩陣中的元素進(jìn)行歸一化處理，求" " " " " " " " " "；然后，將所求的新的" " "對(duì)應(yīng)行求和除" "；最后，得到各層級(jí)的因素權(quán)重向量。對(duì)應(yīng)于各個(gè)矩陣的權(quán)重向量如下所示。

A=（0.202" "0.339" "0.202" "0.069" "0.118" "0.069）

B1=（0.321" "0.198" "0.250）" B2=（0.164" 0.297" 0.539）

B3=（0.500" "0.250" "0.250）" B4=（0.623" 0.239" 0.137）

B5=（0.250" "0.250" "0.500）" B6=（0.309" 0.110" 0.581）

（三）一致性檢驗(yàn)

鑒于客觀事物的復(fù)雜性和人認(rèn)知能力有限，人們?cè)谧雠袛鄷r(shí)難免出現(xiàn)誤差。當(dāng)誤差在可接受范圍內(nèi)時(shí)，可以考慮接受結(jié)論；然而如果誤差過(guò)大，超出允許的范圍，那么結(jié)論就變得難以接受，專家的判斷也會(huì)失效。為了確保層次分析法的結(jié)論基本合理，必須對(duì)人們的定性分析進(jìn)行嚴(yán)格的定量檢驗(yàn)，以確保判斷的一致性。一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR的計(jì)算公式如下。

式中CI表示度量判斷矩陣一致性的程度，一致性指標(biāo)CI的計(jì)算公式如下。

式中λmax為矩陣的最大特征值根，λmax的計(jì)算公式如下。

當(dāng)CR＜0.1時(shí)，此時(shí)矩陣是保持一致性的；若CR＞0.1，則需要重新調(diào)整判斷矩陣。

計(jì)算各矩陣CR，其中CRA=0.0067、CRB1=0.0517、CRB2=0.0089、CRB3=0、CRB4=0.0176、CRB5=0、CRB6=0.0036，均小于0.1，各矩陣均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

（四）各指標(biāo)權(quán)重排序

上文中求得各層指標(biāo)權(quán)重，現(xiàn)將指標(biāo)層權(quán)重與準(zhǔn)則層因素相乘，按公式Wij=bjcij計(jì)算，式中bj表示準(zhǔn)則層B對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重；cij表示指標(biāo)層C對(duì)于準(zhǔn)則層B的權(quán)重，計(jì)算得出可以改變目標(biāo)層實(shí)踐教學(xué)體系的各指標(biāo)層的權(quán)重值并排序，如表3所示。

三、研究結(jié)果分析與建議

（一）研究結(jié)果分析

整合表3所有數(shù)據(jù)，得到指標(biāo)層的合成權(quán)重系數(shù)，如圖2所示。

圖2中的指標(biāo)層權(quán)重系數(shù)揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系中各項(xiàng)因素的重要性。實(shí)習(xí)課程內(nèi)容以占18.27%的最高權(quán)重位居榜首，其次是學(xué)科帶頭人，占據(jù)10.12%的權(quán)重。其他關(guān)鍵因素如實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容（10.08%）、綜合能力素質(zhì)（9.92%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維（6.31%）、創(chuàng)新制度保障（5.90%）、理論課程內(nèi)容（5.55%）、青年骨干教師（5.06%）、企業(yè)外聘教師（5.06%）、教學(xué)質(zhì)量管理（4.31%）、教學(xué)制度滿意度評(píng)價(jià)（4.02%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（3.99%）、教學(xué)環(huán)節(jié)保障（2.95%）、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保障（2.95%）、教學(xué)質(zhì)量把控度評(píng)價(jià)（2.14%）、教學(xué)運(yùn)行管理（1.66%）、教學(xué)制度管理（0.95%）及教學(xué)運(yùn)行嚴(yán)密度評(píng)價(jià)（0.76%）均在體系構(gòu)建中扮演著重要的角色。這些權(quán)重的分布不僅反映了各項(xiàng)因素的相對(duì)重要性，還為實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化提供了有力的依據(jù)。

通過(guò)前文的分析，本文得出在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系影響因素的幾點(diǎn)結(jié)論。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)則層指標(biāo)呈現(xiàn)出明顯的權(quán)重排序。按照權(quán)重從大到小的順序，依次為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容B2、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)B1、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍B3、實(shí)踐教學(xué)保障B5、實(shí)踐教學(xué)管理B4與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)B6。這說(shuō)明在整體評(píng)價(jià)中，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍三者占據(jù)了七成的比重，凸顯了它們?cè)跀?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。

綜合來(lái)看，其他評(píng)價(jià)指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、學(xué)科帶頭人、綜合能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新制度保障、理論課程內(nèi)容、青年骨干教師、企業(yè)外聘教師、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度滿意度評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，均被賦予4%以上的權(quán)重，凸顯了它們?cè)跀?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系中的重要地位。這一權(quán)重分布不僅反映了各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)貢獻(xiàn)，還為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系提供了深刻的啟示。

（二）建議

1.注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)概念。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力與分析能力，可以通過(guò)布置市場(chǎng)分析的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)現(xiàn)狀和潛在機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際案例分析，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)洞察力和實(shí)際分析能力。第二，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力，依托挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，明確團(tuán)隊(duì)中分工與合作，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，注重商業(yè)模式設(shè)計(jì)與模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)模式設(shè)計(jì)，并在模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)。這樣的實(shí)踐能夠讓學(xué)生在模擬環(huán)境下思考和調(diào)整自己的商業(yè)構(gòu)想，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)迅速尋找創(chuàng)新解決方案，具備獨(dú)立思考的能力。第二，提升實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高其實(shí)際動(dòng)手能力，以賽促練，使理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中得以鞏固。第三，塑造創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠更深刻地理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)膽識(shí)，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者

實(shí)踐教學(xué)成效在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐師資隊(duì)伍時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：第一，開展實(shí)踐教學(xué)的教師需要具備豐富的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際操作指導(dǎo)和行業(yè)見(jiàn)解，成為學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，因此教師應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域創(chuàng)新。第三，實(shí)踐教學(xué)需要教師能夠采用多種靈活的教學(xué)方法，因材施教，滿足不同項(xiàng)目和學(xué)生的需求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，推進(jìn)雙創(chuàng)教育的開展與執(zhí)行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理的核心是通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備實(shí)際應(yīng)用所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：第一，課程規(guī)劃與實(shí)施，有效的課程規(guī)劃是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和市場(chǎng)趨勢(shì)，設(shè)計(jì)具有前瞻性和實(shí)戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，并確保教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更具競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第二，確保教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的良好協(xié)作至關(guān)重要，教師需要與學(xué)生建立有效溝通的渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們完成項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也需要相互合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。第三，創(chuàng)新文化的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，還要培養(yǎng)其勇于嘗試、接受失敗并從中學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)變化和挑戰(zhàn)。

5.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障，為教學(xué)的開展提供全方位支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的保障核心是為學(xué)生提供一個(gè)全面、有序、安全、有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理時(shí)，需要注重以下幾個(gè)方面的保障：第一，資源保障，確保學(xué)生能夠獲得必要的實(shí)踐資源，包括信息、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地等，為教學(xué)的開展提供充足的支持，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。第二，安全保障，確保實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的安全，包括實(shí)驗(yàn)室操作、項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，建立健全的安全管理制度，為學(xué)生提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境。第三，行業(yè)對(duì)接與合作保障，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的對(duì)接，與企業(yè)建立合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高實(shí)際操作的可行性，同時(shí)打通成果轉(zhuǎn)化途徑，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路或成果加以轉(zhuǎn)化或孵化，加強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

6.構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行多維度綜合考量

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。其主要目的是了解學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，從而指導(dǎo)和促進(jìn)他們進(jìn)步。評(píng)價(jià)的核心包括以下幾個(gè)方面：第一，指標(biāo)量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既可以使用量化的指標(biāo)（比如成績(jī)、項(xiàng)目成果等），也可以結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)（如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等），以更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)和能力。第二，教學(xué)制度滿意度評(píng)價(jià)，了解師生對(duì)教學(xué)制度的滿意程度，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速轉(zhuǎn)變加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，要為培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德、豐富知識(shí)、過(guò)硬本領(lǐng)的創(chuàng)新型人才提供服務(wù)和保障。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，既是國(guó)家的戰(zhàn)略，同樣也是當(dāng)前大學(xué)生的內(nèi)在需求。本文運(yùn)用層次分析法，分析了模型影響因素并給出相應(yīng)建議，認(rèn)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

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