淺談情景教學法在初中英語教學中的應用

英語教學中，有效的情景創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學效率。運用情景教學法，還能讓學生獲得“可理解的輸入”，并通過身臨其境地模仿，實現(xiàn)“可理解的輸出”，從而達到語言交際的日常運用。筆者在初中英語課堂教學中對創(chuàng)設有效教學情景進行了探索，本文拋磚引玉，以期同行賜教。

一、課前導入創(chuàng)設情境

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂胧且还?jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。在課前導入的階段適時創(chuàng)設情境，就能直接吸引學生，引起學生對接下來要進行的相關教學內(nèi)容產(chǎn)生注意，使學生從一開始就明確自己應完成的任務，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性。

在教學“Describingpeople”時，我利用多媒體輔助技術，設計了情境預設。預備鈴聲響起，當同學正忙于上課準備還沒有完全進入上課狀態(tài)時，我便在屏幕上滾動播出姚明的照片以及一組人物特征鮮明的圖片，細心的同學已經(jīng)意識到本節(jié)課的教學內(nèi)容與人物有關。當我引入導言 ：Boysandgirls， Ihaveagoodnewsforyou. Afamousplayerwill come to our school this afternoon. And all of uswillhaveaparty withhim.Do youwanttoknowwhowillcome？" 時，同學們的臉上已滿是期待，于是我接著描述：HeisthetallestplayerinShanghai，heisaboveaverageheight. NowheisinAmerica. 話未說完，同學們已經(jīng)表現(xiàn)出恍然大悟的樣子，原來老師描述的形象已經(jīng)在課前的情境預設中出現(xiàn)了。他們興奮的大聲喊出姚明的名字。而另一組形象特征鮮明的圖片人物，則被我描述成要來參加晚會的貴賓，我接著告訴同學們：SomeVIPswillalsocometoourparty.Andwewillmeettheminourclass.Inthisclasswearegoingto learnhow" todescribepeople.這樣一種情境預設對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。

在課前導入的階段可以嘗試創(chuàng)設的情境有很多，如在教學“Christmas”時，運用圣誕音樂創(chuàng)設情境是不錯的選擇。又如在教學“If…”從句時，我在黑板上畫了一朵七色花，告訴同學們：This is a magicflower， if youhavegot one petal， itwillmakeoneof your wishcometrue. 同時我自己先舉例說明：IfIhaveamagicpetal，IwillgotoParis.新奇之下，同學們紛紛開始表述“If…”句式。這樣一種創(chuàng)設情境教學比單純的語法講解直觀、易懂。學生們在理解中體驗，在體驗中享受了主動運用語言的樂趣。

二、利用游戲進行情景教學

游戲是能有效地防止學生產(chǎn)生疲勞和厭倦的最好的方式。初中學生不僅對游戲興致勃勃，而且能夠在游戲中表現(xiàn)出自己的機智，發(fā)揮自己的潛能。在教學中適當引入游戲，不但可以使學生在十分自然的情景中記住單詞、句子，還可以激發(fā)學生使用語言的積極性和創(chuàng)造性。

例如，在課堂上進行角色扮演，模擬生活情景，將學生放在真實情景中學習英語， 這也要求教師應具有一定的表演才能。教 Wheredidyougoonvacation？的有關內(nèi)容時，利用靈活多樣的角色表演，讓學生去感覺、理解、掌握知識。實踐證明，在這種既逼真、又生動有趣的情景中，學生不僅掌握了知識，而且鍛煉了運用英語進行說的能力，比枯燥地讀一讀、翻譯解釋，效果要好很多。

三、用語言創(chuàng)設生活情境

英語，如同其他任何一種語言，就是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環(huán)境。這樣，同學們才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如：在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello， mayispeaktosb？”那么假設1、接電話的人就是對方要找的人，2、對方要找的人不在，3、對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如1、thisissb. speaking. Who’sthat？ 2、sb. Isn’there/athomerightnow.（sb.is out.） couldI takeamessage？3、holdon， please.（waitamoment/ minute，please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著讓學生兩人一組進行實地練習表演，同學們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中輕松地掌握了打電話的各種句型。

總之，英語情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，把知、情、意、行融成一個整體，從而激發(fā)學生運用英語來交際，來表達。在平時的教學中我對情景教學法的運用進行了初步的嘗試。在課堂上我讓學生真正地成為學習的主人，讓不同層次、不同類型的每一位學生在自己原有的英語水平上都得到了一定的提高，在一定程度上提高了英語課堂的效率。在今后的教學工作中，我還會繼續(xù)努力，不斷嘗試，爭取使情景教學法得到進一步完善，在英語“高效課堂”中扮演更加重要的角色。