核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略研究

1 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

首先，應(yīng)試教育一直都是主流教育思想，嚴(yán)重制約著我國教育體制改革的深入實施，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本就與生活有著密切聯(lián)系，但在應(yīng)試教育觀念影響下，初中生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用實踐能力得不到有效培養(yǎng)。在教育改革如火如荼進行的同時，許多有著鮮明時代特性的先進教育理念相繼涌現(xiàn)，將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，卻仍存在“換湯不換藥”的問題，阻礙現(xiàn)代教育觀念的深入普及。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生評價時通常以學(xué)生成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，不注重結(jié)合學(xué)生實際情況給出全面性、客觀性評價，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信備受打擊。由于教師過分看重教學(xué)成果，導(dǎo)致忽視教學(xué)過程的情況，教師也不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、綜合素質(zhì)得不到有效提升。

2 核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 教師應(yīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

核心素養(yǎng)的提出推動教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)今的教育。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度來看，其主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、能力，并依托這三個維度來讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來發(fā)展的綜合性素質(zhì)。傳統(tǒng)的“師本位、教本位”“以學(xué)生成績判定學(xué)生個人”的理念已然無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念勢在必行。

首先，在轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)當(dāng)明確“以生為本”的教學(xué)理念，其需要教師從“師本位”的理念中脫離出來，保障學(xué)生在課堂上的中心地位，在突出學(xué)生主體性的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主人，這樣學(xué)生才能在課堂上表現(xiàn)出較為積極的一面。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體引導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，在傳統(tǒng)理念中教師的引導(dǎo)作用之所以沒有得到充分發(fā)揮，主要是沒有真正從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了學(xué)生既的有經(jīng)驗與認(rèn)知能力，如果沒有把握好這些，教師的引導(dǎo)作用就無法得到充分的發(fā)揮。最后，以往的“教本位”教學(xué)理念在一定程度上影響了學(xué)生在課堂上主體地位的突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個體差異性并沒有在教學(xué)中得到有效的體現(xiàn)。并且，由于教學(xué)缺少了對學(xué)生差異的重視，再加上初中數(shù)學(xué)知識的難度與深度有所提高，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識更為抽象且復(fù)雜，加上學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致有些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)不積極思考、注意力不集中等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可能因為外界因素干擾及自身缺陷，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，成為“學(xué)困生”。與正常的學(xué)生相比，教師在學(xué)困生的教學(xué)及管理中都需要更加注意方式方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師講解，學(xué)生記錄的灌輸式教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以教師應(yīng)該積極地響應(yīng)新課改以學(xué)生為主的教學(xué)要求，充分尊重學(xué)生的個體差異和對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入實踐教學(xué)、活動教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、深入研究知識和將數(shù)學(xué)知識運用到生活中的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如，《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課，正數(shù)與負(fù)數(shù)是屬于較為抽象的數(shù)學(xué)知識，尤其是負(fù)數(shù)，會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的問題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，這就需要教師能夠以趣味性教學(xué)為主，尤其要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生帶來一些生活實例或故事。例如，以學(xué)生喜愛的游戲方式—說反義詞，使其感受生活中的相反現(xiàn)象。如①向左看（向右看）；②向左走200米（向右走200米）；③飛機上升1千米層（下降1千米層）。這些現(xiàn)象在生活中比較常見，能夠為學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)搭建平臺。在天氣預(yù)報中也經(jīng)常看到負(fù)數(shù)，他們已經(jīng)直觀地感受到這些數(shù)是用來表示零下溫度的。以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)切入點，展開負(fù)數(shù)的教學(xué)，更有助于學(xué)生理解生活中負(fù)數(shù)的具體含義，降低學(xué)習(xí)難度。多元的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而打造高效課堂。

2.3 運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要將數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合在一起。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中舉生活中的實例，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。數(shù)學(xué)和我們的生活有著很大的聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的問題，并熱愛數(shù)學(xué)。例如，在講一次函數(shù)時，筆者講了一次函數(shù)在生活中的運用。生活中水費的收取運用的是一次函數(shù)：某市自來水公司為了限制人們用水，每月只給某單位計劃用水3000噸，計劃內(nèi)用水每噸3元，超過計劃的部分，每噸按照4元收費，我使學(xué)生列出關(guān)于水費y和用水量x之間的函數(shù)關(guān)系式，并說一說某月單位用水為3200噸，水費是多少元？學(xué)生經(jīng)過思考后，得出關(guān)系式為：當(dāng)用水為3000噸以內(nèi)時，為y=3x。當(dāng)用水超過3000噸后，y=3×3000+4×（x-3000）。通過實際的計算，學(xué)生感受到了函數(shù)知識在生活中的運用，意識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

3 結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也逐漸升高。初中數(shù)學(xué)高效課堂的實現(xiàn)，不僅對學(xué)生有所要求，對教師也是如此。在教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，獲得理想的教學(xué)效果。