德育與心育融合實(shí)踐探析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智啟蒙的關(guān)鍵階段，其在此時(shí)期將初步開始塑造人生觀、價(jià)值觀與世界觀，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，故而針對小學(xué)生開展的心理健康教育與德育工作尤為重要。尤其在核心素養(yǎng)背景下，義務(wù)教育對小學(xué)階段育人工作提出了“立德樹人”的根本任務(wù)，要求小學(xué)教師綜合考量學(xué)生的個(gè)體差異以及成長發(fā)展水平，為其提供積極正向的心理健康教育環(huán)境，并在相關(guān)教育工作中深度融入德育教育，幫助小學(xué)生形成正確的道德觀念與積極的心理健康狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)五育并舉目標(biāo)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)心理健康教育和德育的融合意義

一方面，就教育目標(biāo)而言，小學(xué)心理健康教育與德育之間具有諸多契合點(diǎn)，其核心目的皆在于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，并推動(dòng)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個(gè)健全的人才，此目標(biāo)可具象化為道德品格、心理健康等層面。心理健康課程與德育課程緊密相關(guān)，德育課程中囊括心理健康這一重要板塊，其也可以通過心理健康教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵衍生，兩者在實(shí)踐中起到相輔相成的作用。因此就當(dāng)前以素質(zhì)教育為主題的教育改革現(xiàn)狀來看，推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與德育的融合，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是未來教育改革的必然趨勢；另一方面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育與德育的融合，能夠推動(dòng)心理健康教育課程高效高質(zhì)開展。通過德育素材的深度融合，能夠最大程度弱化學(xué)生與教師在知識(shí)儲(chǔ)備方面的巨大差異，基于統(tǒng)一的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受正向、積極的道德教育，讓心理健康教育不再成為死板、單一的理論知識(shí)和道德框架，而是在潛移默化中內(nèi)化為其成長的因動(dòng)力，并對其心理品格發(fā)展產(chǎn)生良性反饋。

二、小學(xué)心理健康教育和德育融合現(xiàn)狀

就教育目的而言，小學(xué)心理健康教育與德育教育的目標(biāo)皆是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，因此兩者在教學(xué)實(shí)踐中的融合起到關(guān)鍵作用。然而小學(xué)心理健康教育實(shí)踐目前仍存在諸多短板，首先，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響使得一些教師依然難以轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維，仍沿用以往以教材為主的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳授，并未從根本上立足于學(xué)生需求提供具有實(shí)效的心理健康教育；其次，教師對心理健康教育的重視程度不足，長此以往使得小學(xué)心理健康教育與德育融合流于表面形式，難以對小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極作用；最后，教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)時(shí)，未能基于其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、家庭教育情況等多元因素加以綜合考量和全面掌握，導(dǎo)致所開展的心理健康教育未能做到因材施教，而是根據(jù)教材照本宣科，施以簡單、統(tǒng)一的教育，致使心理健康教育和德育未能做到深度融合。

三、小學(xué)心理健康教育與德育融合的實(shí)踐路徑

（一）樹立現(xiàn)代化教育理念，奠定課堂融合基礎(chǔ)

小學(xué)心理健康教育在融合實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育背景下的教育觀念，從根本上重視心理健康教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的教學(xué)宗旨，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在其學(xué)習(xí)、生活日常中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)變化，并遵循因材施教的教學(xué)原則將德育元素融入心理健康教育之中；其次，教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，充分利用閑暇時(shí)間拓展自身心理健康知識(shí)儲(chǔ)備，并積極參加兒童心理健康專業(yè)研討會(huì)、培訓(xùn)課程等，以此不斷適應(yīng)逐步發(fā)展變化的教育環(huán)境，為學(xué)生提供與之個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對應(yīng)的教育；最后，教師應(yīng)當(dāng)將教育的主體地位交還于學(xué)生，注重良性師生關(guān)系的互動(dòng)，不斷探索多元教學(xué)手段，讓學(xué)生不再抵觸“說教式”的心理健康教育。

例如在講授課程《情緒管理與表達(dá)能力的培養(yǎng)》一課時(shí)，教師可以融合情境教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，并為其設(shè)立一個(gè)故事情境中遇到困境的三位角色，令其思考——如果自己作為“幫助者”，將怎樣通過協(xié)調(diào)解決故事角色的棘手難題呢？之后，教師可引導(dǎo)其投入故事情節(jié)，并教會(huì)其在遇到生活實(shí)際問題時(shí)，怎樣做好有效的情緒管理，并通過平和、穩(wěn)定的溝通表達(dá)去解決問題。通過此課，學(xué)生不僅能夠在情境中感知課中知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用路徑，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨碓谏鐣?huì)中的定位產(chǎn)生更為深刻地理解，自身思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力也將得以提高。

（二）科學(xué)開展心理調(diào)查，全面掌握學(xué)生情況

心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，要做到與德育內(nèi)容的深度融合，必須建立在對學(xué)生群體真實(shí)狀態(tài)的全面了解基礎(chǔ)上，切實(shí)了解其個(gè)性成長階段特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)整合可用信息，方可保障教學(xué)效果事半功倍。

第一，與德育教育的融合應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生生活實(shí)際，開展心理健康教育的同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)怎樣開展與同學(xué)的社交、怎樣正確認(rèn)知自我、怎樣處理朋友之間的矛盾、怎樣幫助有困難的人等，幫助其科學(xué)調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，并將德育知識(shí)在潛移默化中融入其中。

第二，教師應(yīng)當(dāng)在校方支持下，定期針對在校小學(xué)生組織開展心理健康講座、“陽光少年”評選、新時(shí)代好少年等活動(dòng)，同時(shí)依托于班級板報(bào)、宣傳欄、校園墻報(bào)等途徑，廣泛開展有關(guān)優(yōu)秀道德品質(zhì)、心理健康知識(shí)的宣傳工作，為在校小學(xué)生營造健康、積極的氛圍，使其在潛移默化中強(qiáng)化正向認(rèn)知，使其能夠在提高德育素養(yǎng)的同時(shí)，做到積極生活、快樂學(xué)習(xí)。

第三，心理健康教師應(yīng)根據(jù)本班同學(xué)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康調(diào)查表，對班級同學(xué)的真實(shí)狀態(tài)展開全面了解，同時(shí)根據(jù)所調(diào)研的情況設(shè)立學(xué)生心理健康狀態(tài)表，從而對班級學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r有較為深刻的掌握，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教融合德育教育。

（三）實(shí)施多元教學(xué)手段，推動(dòng)教育實(shí)踐融合

小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，可在教學(xué)內(nèi)容中融合德育相關(guān)內(nèi)容，從教材中深入挖掘其中所蘊(yùn)含的德育素材，通過德育教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念、發(fā)展健全的人格品質(zhì)，同時(shí)結(jié)合心理健康教育讓學(xué)生提高心理素質(zhì)，幫助其正確認(rèn)知自己、科學(xué)管理情緒，從而基于兩者的融合，幫助學(xué)生樹立勇敢無畏的堅(jiān)定信念，更好地應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足于對課程內(nèi)容的深入理解進(jìn)行延伸拓展，立足于學(xué)生的生活視角開展教育工作。舉例而言，教師可以借助多媒體等設(shè)備，為學(xué)生播放校園霸凌事件案例的相關(guān)警示視頻，并引導(dǎo)學(xué)生就視頻內(nèi)容進(jìn)行深度反思，拋出引導(dǎo)性問題：“校園欺凌事件體現(xiàn)出的人際交往問題有哪些？”“我們應(yīng)該如何做才能防止此類事件的發(fā)生？”“當(dāng)你遇到這類事件時(shí)，你會(huì)選擇如何去做？”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生明辨是非、大膽發(fā)言，對上述問題加以探討和反思，并通過潛移默化地教導(dǎo)，在其心中種下正義、善良的“道德種子”，使其在保持健康心理狀態(tài)的同時(shí)提高德行，為構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園付諸行動(dòng)。

（四）積極開展家校共育，形成正向融合效能

學(xué)生的身心健康發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也與家庭教育息息相關(guān)，只有積極推進(jìn)家校共育，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生德育素養(yǎng)與心理健康發(fā)展水平的正向推動(dòng)作用，才能真正實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于家校聯(lián)合背景下整合教育資源，在小學(xué)心理健康教育與德育的融合中共同發(fā)揮作用，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供更為良好的教育環(huán)境。首先，學(xué)?？烧蠋熧Y資源為學(xué)生家長提供針對性地心理健康教育講座，邀請心理學(xué)專家對廣大家長傳授科學(xué)的教育觀念與方法；同時(shí)也可以通過組織家長教育講座、座談會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生家長積極分享成功經(jīng)驗(yàn)，并在會(huì)中踴躍發(fā)言，使得家長能夠注重高質(zhì)量的親子溝通，在孩子成長過程中給予其優(yōu)質(zhì)的陪伴，從而引導(dǎo)其形成積極的心態(tài)，并塑造良好道德品質(zhì)；最后，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同家長共同制定學(xué)生的家校共育計(jì)劃，基于密切交流實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)成長情況。

四、評析

處于小學(xué)階段的兒童在思想價(jià)值觀念、道德認(rèn)知等方面皆處于關(guān)鍵時(shí)期，其在此階段，心理健康發(fā)展容易受到外界環(huán)境以及其他因素的影響，倘若未能接受科學(xué)的心理健康指導(dǎo)，極易陷入消極的心理困境。因此教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，采取多元手段加強(qiáng)小學(xué)生心理健康與道德品質(zhì)的共同發(fā)展，幫助小學(xué)生形成正確的道德觀念與積極的心理健康狀態(tài)，奠定未來成長發(fā)展基礎(chǔ)。