核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學策略研究

【摘要】隨著教育體制的深化改革，在核心素養(yǎng)的背景下，對高中歷史教學提出了新的要求。過去傳統(tǒng)的教學策略需要提升，基于此，下面將從創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生的時空觀念；注重史料教學，培養(yǎng)學生的史料證實能力和激發(fā)思維碰撞，提升學生的歷史理解能力等三個方面進行具體研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學策略

教育是一個國家的根本，為國家各行各業(yè)源源不斷地輸送人才。我國教育一直走在變革的道路上，力爭促進人才的最大化。核心素養(yǎng)的教育理念便是基于此，孕育而生。主要指學生在接受教育的過程中，不僅僅是專業(yè)知識的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的品格和能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念下，有助于學生思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)^[1]。教師在教學的過程中，不僅僅是為了提高學生的分數(shù)，更重要的是將核心素養(yǎng)的理念貫徹落實，注重知識與能力兩者之間的有效結合。通過各項有效的教學策略去推動學生主動參與、積極思考，不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生的時空觀念

高中階段的歷史承載著全世界歷史進程的演變，仿佛置身于一個個時空當中。時空觀念作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，在培養(yǎng)學生的過程中，讓學生在看待歷史事件的問題上思維能夠更加發(fā)散，不具有局限性。面對過往傳統(tǒng)的教學，教師一味地“照本宣科”，讓學生喪失學習的興趣，自然無法體會到歷史本身所獨有的魅力。通過情境教學的方式，讓學生主動走到歷史當中去，有一種身臨其境之感，對時空觀念也有新的認識。

例如：在學習人民版高中歷史《諸侯紛爭與變法運動》的學習中，教師以戰(zhàn)國七雄為基點，結合每個諸侯國為使自己國家變得強大所采取的變法。然而由于部分學生事先并沒有了解該部分的歷史，為了提起學生學習的興趣，貫徹時空觀念。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術，搜集各種視頻資料，應用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生去感受當時時代的嚴峻以及變法所帶來的巨大能量。后續(xù)還可以將學生分為七個小組，選擇以變法運動事件為背景的基礎上去進行演繹，表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎勵。通過這樣的教學方式，增加了學生的主動性，讓學生作為主體參與到教學當中，讓學生去感受當時所發(fā)生的事情，再以當時或者現(xiàn)代的角度去思考，如果當時是自己該會如何抉擇，通過不同時空的角度看待問題，潛移默化的培養(yǎng)了學生的時空觀念，達到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正要求。

2.注重史料教學，培養(yǎng)學生的史料證實能力

一個問題的答案，不是憑空揣測，而是需要各種資料、數(shù)據(jù)提供依據(jù)支持。歷史是一條長河，給后人留下了許多困惑的迷題。而歷史所遺留的問題，便需要大量的史料去證明，這種能力的培養(yǎng)，不僅僅適用于歷史學科，于學生以后的學習也是大有幫助。歷史教學重視以學科大概念為核心的教學以及核心素養(yǎng)的落實^[2]。所以為了能夠有效培養(yǎng)學生的史料證實能力，就需要在教學的過程中，教師積極引導學生。

例如：在人民版高中歷史《辛亥革命》的學習中，教師在向學生講解的過程中，不僅僅以課本為主，還可以結合一些權威性的史料，向學生進行系統(tǒng)性闡述，讓這堂課更加的深入到學習當中。在課后，教師向學生拋出一個問題：你覺得辛亥革命之所以成功的依據(jù)是什么？讓學生課后自己去搜集資料，除了課本中所提到的，還需要能夠列出其它的觀點。若后續(xù)有學生提出野史方面的觀點，也不能以錯誤論之，但是需要讓學生認識到一個問題的正確答案，是需要建立在權威性的基礎上，只有這樣大家才能夠認同。就好像做數(shù)學題一樣，為什么要用到這個公式，就是因為這個公式就是權威。通過這樣的教學方式，學生在探索的過程中，也能夠具備中自我判斷能力，什么是真正的史料，什么是野史。

3.激發(fā)思維碰撞，提升學生的歷史理解能力

歷史理解能力主要是針對于歷史學科而言，讓學生在面對一個歷史事件、一個歷史人物當中，需要具備自己的理解，不要跟隨大眾，正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。所以教師為了能夠培養(yǎng)學生的歷史理解能力，就需要在教學策略中做出一些新的東西，唯有這樣，才能夠真正發(fā)揮作用。

例如：在學習人民版高中歷史《第二次世界大戰(zhàn)》的學習中，有一個關鍵性的人物——希勒特。后人對其的評價褒貶不一，教師在講解完理論知識以后，便可以以“希特勒是好是壞”為辯題題目，讓學生以辯論的形式進行展開，讓學生勇敢發(fā)表自己的觀點。通過這樣的教學方式，學生不再受到課本的局限，能夠發(fā)揮出自己的觀點，具備自己的理解能力。

通過創(chuàng)新教學策略，我們可以有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。然而，目前的研究還存在一些不足和局限，需要進一步深入探索和實踐。在未來的研究中，我們可以結合具體的教學案例和實證研究，進一步探討核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學策略的有效性和可行性。

【參考文獻】

1. 陳杰.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學策略[J].高考，2024（11）：19-21.
2. 孟瑩.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2024，40（03）：45-49.