初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”存在問題與改進對策

現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于初中生正處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，是對他們開展全方位塑造和培育的重要階段。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式得到了更加廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中依舊存在合作學(xué)習(xí)問題范圍不廣泛、合作學(xué)習(xí)教師價值無法充分發(fā)揮以及合作學(xué)習(xí)缺少必要小組分工等問題。為此，就要求教師必須要在應(yīng)用合作教學(xué)模式過程中，針對這些問題采取有效改進對策，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)\"合作學(xué)習(xí)\"存在問題分析

（一）合作學(xué)習(xí)問題范圍不廣泛

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，教師并沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性。通過合作學(xué)習(xí)的開展，可以有效提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的自主性，使他們逐步養(yǎng)成較強的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是即便是合作教學(xué)這種模式得到了有效開展，卻依然會存在各種不足。首先就是在問題探究方面，具有嚴重的范圍局限性。教師在課程設(shè)置期間，大多會根據(jù)班級內(nèi)的學(xué)生設(shè)置同一個問題，比如推到某個數(shù)學(xué)公式等。但是這種問題設(shè)置方式卻十分不利于學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的開展。由于初中生所處的年齡段，決定了他們一般有著較強的好奇心，而這種問題沒有廣泛的探究探索范圍，因此也就無法充分發(fā)揮出學(xué)生們的好奇心，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳^[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)教師價值無法充分發(fā)揮

在開展合作學(xué)習(xí)期間，部分教師認為合作學(xué)習(xí)需要由學(xué)生自主完成，并沒有認識到自己在其中的正確地位。當合作學(xué)習(xí)設(shè)置完成之后，教師便會將整個課堂完全交由學(xué)生掌控。然而事實上，在合作學(xué)習(xí)期間，教師必須要從中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用與促進作用。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)留念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的融合可包括社會心理學(xué)、教育心理學(xué)以及社會學(xué)等多個層面的理論內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生們?nèi)轿荒芰M行開發(fā)，從而有效促進初中生的學(xué)習(xí)與成長。借助于合作學(xué)習(xí)，能夠促使初中生養(yǎng)成一個基礎(chǔ)的互動能力，因此教師必須要在其中充分發(fā)揮出自身價值。

（三）合作學(xué)習(xí)缺少必要小組分工

合作學(xué)習(xí)的重點就在于合作二字，而若想讓學(xué)生們更好的進行合作，就必須要充分認識到合作學(xué)習(xí)過程中的小組劃分，同時需要注意到小組劃分過程中的具體分工。但是從當前的實際情況來看，大部分教師在為學(xué)生們劃分小組之后，并沒有結(jié)合組內(nèi)成員的實際情況為他們進行具體的分工，導(dǎo)致小組成員不能夠充分發(fā)揮出自身作用，在合作學(xué)習(xí)過程中也無法起到更好的探究目的^[2]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)\"合作學(xué)習(xí)\"存在問題的改進對策分析

（一）擴大學(xué)習(xí)范圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)必須要為學(xué)生們設(shè)置一些挑戰(zhàn)性較強、難度較高的課題，而后讓他們開展有效的合作學(xué)習(xí)。為此，就要求教師必須注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，盡可能為學(xué)生們擴展學(xué)習(xí)范圍。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊《探索直線平行的條件》這節(jié)課時，教師就可以首先為學(xué)生們設(shè)置簡單的探究問題，并讓他們以小組為單位，首先研究直線平行都有哪些條件，而后合作探討平行線在日常生活當中有哪些應(yīng)用，又具有什么作用。通過課內(nèi)知識點與課外知識探究的結(jié)合，一方面能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，另一方面也能夠有效擴大他們的學(xué)習(xí)范圍。

（二）發(fā)揮教師價值

合作學(xué)習(xí)期間，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。教師作為合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者與倡導(dǎo)者，必須要讓學(xué)生們可以在合作學(xué)習(xí)期間更快更好的貼近學(xué)習(xí)目標。由于初中生一般有著較強的叛逆心理，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進行獨立的思考，給予他們充分的個人空間。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊《勾股定理》這節(jié)課時，教師在為學(xué)生們劃分小組之后，要求他們通過小組合作研究勾股定理的概念和意義，而后說出勾股定理在現(xiàn)實生活當中的實際應(yīng)用。而在此期間，教師則需要充當一個聆聽者與引導(dǎo)者的角色，針對學(xué)生們存在的問題進行一一解答，從而有效提升合作學(xué)習(xí)開展的效果^[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上來看，合作學(xué)習(xí)當中學(xué)生依舊是主體角色，因此教師必須要引導(dǎo)他們能夠積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)當中。這就需要教師結(jié)合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、性格習(xí)慣、數(shù)學(xué)水平等實際情況，在小組劃分之后為每一個人安排合理的分工，從而使他們都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中體會到參與感，樹立起強大的自信心，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓他們可以主動的進行思考，從而能夠加深對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，并能夠真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐當中，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果^[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此需要教師及時發(fā)現(xiàn)并采取有效對策進行解決。