讀寫結合視角下初中英語寫作教學實踐探究

“讀”和“寫”是語言學習的兩個非常重要的起點。在閱讀文章的同時，你可以試著理清作者的思路，通過寫作，別人也能理解你的想法。這就是為什么閱讀和寫作是一個不可分割的社區(qū)，它們是相輔相成的。對此，如果要逐步培養(yǎng)中學生的英語寫作能力，就需要著重培養(yǎng)和提高讀寫能力。這個階段的英語寫作是初中最重要的課程之一。對此，學生的英語基礎知識在日常學習活動中還遠遠不夠，還需要學習更多的詞匯、語法等。當然，這期間還是有問題的，比如讀寫結合。一個合格的初中英語教師需要認真尋找應對策略，希望對如何逐步培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力提供指導和參考。對此，中學英語教學活動需要運用寫作技巧，將閱讀與寫作融為一體，促進兩者的全面滲透和轉化。以下是如何結合閱讀和寫作。在初中英語，希望探索和改進寫作教學，以提升教學質量策略和方法。

一、積累詞匯，牢記句式

俗話說：“千里之后，始于足下?！辈还苁悄拈T語言課程，第一步都是積累詞匯，只有學習大量的詞匯，才能寫得更好。中學生一方面要通過課來掌握詞匯表，在劃分初中單元的過程中，通常是以話題為主。經常使用詞匯。然而，小學作文題目往往與教科書的內容非常接近。為此，這種方法可以保證學生學習大量的單詞。

句型也是如此。由于低年級初中生的學習能力相對有限，該單元通常只適合 1 或 2 個句子模型。同時，它可以在關聯(lián)引用過程中重復使用。文章開頭。為了能夠詳細解釋并使用恰當的例子，如果學生在寫作過程中能夠靈活運用，通常會在教師的角度給予較高的評分。

二、小組合作優(yōu)化讀寫效果

英語文章的閱讀主要是深入探討文章的結構、類型、句式、句型等，寫作則是將在閱讀過程中學到的知識點加以運用。通過讀寫結合的教學模式，有效提升寫作水平，在確定整體寫作目標情況下，清楚地表現(xiàn)學生們大腦中所隱藏的知識內容。隨著素質教育的全面推行，初中英語課堂教學意在倡導學生們自由、積極地發(fā)展，使學生們能夠在一種輕松、愉快的教學氛圍中學習，因此，初中英語老師要積極探索教學模式，幫助學生們全面提升英語寫作水平。英語讀寫結合教學模式要求初中英語老師要從全新的教學角度出發(fā)，在課堂教學過程中多多加入一些有趣、生動的教學元素，進一步提高課堂教學的整體氛圍。在具體的操作執(zhí)行過程中，初中英語老師可以運用小組合作教學方法，引導小組的學生們學會建立寫作框架，產生新的寫作思路，進而抵消學生們的不良心理，幫助學生們重拾英語寫作的信心。

三、增加學生課外閱讀量

閱讀能力的提高離不開閱讀量的積累。 很多初中生不具備課外閱讀的能力，但通過課外閱讀，可以提高課后理解所讀內容的能力，在閱讀過程中積極思考，積累生詞和句子。教師使用適合低年級學生的不太復雜的英語課外閱讀材料，如英語合集、英語插圖書等。一個生詞的例子是一個句子，然后用英語寫一篇文章。與涵蓋單元的課堂閱讀和寫作作業(yè)不同，課后閱讀將測試學生的個人閱讀技能。文章翻譯和一般概念。但是，閱讀課文沒有時間限制，學生可以更好地找到自己的閱讀方式。通過閱讀課外文章，學生可以豐富自己的基本個人知識，增加詞匯量，使閱讀的目的不僅是為了理解文章的內容，而且是為了收集文章中有用的內容。最后，寫作和閱讀后的感受是對學生閱讀教學的鞏固，使閱讀和寫作的結合更加強烈。

四、從生活出發(fā)，幫助學生增加寫作素材

不只是英語寫作教學，任何課程的學習都應關聯(lián)具體 生活，生活能夠讓學生充分掌握知識點。針對寫作過程，學生要把積累的生活經驗靈活運用，增加寫作的生活性與 影響力。讓學生把真實的思想情感充分運用，感受到生活 經驗是良好作品的靈魂，生活作為藝術的基本表現(xiàn)形式，缺少了生活的寫作文章也是缺少吸引力的。英語寫作需要 詞匯量的積累，英語教師要從生活出發(fā)，采取有效的寫作 引導方案，讓學生科學地運用詞匯。英語教材大多數把專 題設計當作基本單位，涉及食物內容、運動內容和旅游內容。具體的寫作實踐中，教師要鼓勵學生明確多個專題的 詞匯，積累詞組和習慣用語，還能夠充分拓展學生知識 面，讓學生全方位記憶。教師利用構詞的規(guī)律，引導學生 學習構詞方法，比如合成法與轉化法。合成也就是把多個 詞進行組合，如下午這個單詞，“afternoon”是 after+noon 的結合、“football”是 foot+ball 的結合、“horse riding”是 horse+riding 的結合。轉化法的運用，如“clean”原來是形 容詞的含義，能夠準確為動詞的含義、“carpet”名詞是地 毯的含義、動詞是覆蓋的含義。學生了解多種類型的詞語，把詞語和生活進行關聯(lián)，進行深刻記憶，便于學生完整地 書寫英語作文。

五、提高閱讀效率，增強閱讀能力

重要的是對詞匯和語法的應用技巧有一個全面的了解，這必須能夠閱讀一些基本的段落。但是，長時間無法用文字理解的模式會影響學習能力。對此，初中英語教師應嚴格限制學生的閱讀理解時間，盡可能縮短閱讀時間，讓學生有更多的時間投入到寫作中，向學生介紹一定的寫作技巧和技巧。如果遇到一些不熟悉的單詞，一般是通過猜測或者跳躍，先解決其他問題，再通過文章內容做整體分析。學生通過以上方法自然可以節(jié)省一些時間，讓他們有更多的精力去完善敘述，為更高的分數鋪路。

六、深入探討文章，增強自我表達能力

首先，必須列出文章的總體結構。在寫文章的過程中，教師需要引導學生分析整篇文章的結構，然后做出科學的圖表。通常不同的文章有不同的排版。二是要按體裁對文章進行分類，如議論文、記敘文、說明文等，以落實不同文體的科學布局和調整，讓學生深入理解，讓老師理解；書寫時必須嚴格遵守某些特殊要求，例如某些字母格式。此外，應分析文章中給出的含義。對于一篇文章中的相關內涵，有的用來反映節(jié)日的歡樂，有的用來表達親友的思念，有的用來討論和贊美美麗的風景。是時候向學生解釋如何使用一些著名的作品來美化他們的文章，豐富他們的語言。

七、合理運用單詞，整理語法體系

初中英語的寫作學習，不同單詞的掌握程度是不同的，對于簡單單詞而言，學生一方面要分析單詞的具體含義，另 一方面要研究單詞的運用方法。對于有些難度的單詞，學生 只要在閱讀中可以正確辨認即可。可是大多數的學生沒有意 識到單詞學習的價值，在學習中采取拼寫的模式，此種方法 無法有效增強學生的詞匯運用能力，那么教師要關注學生單 詞運用能力的培養(yǎng)，加強學生對核心詞匯的掌握，顯著提高 學生寫作質量。另外，教師鼓勵學生整理語法體系，英語語 法學習是初中學生應該關注的內容，教師靈活運用課堂時 間，帶領學生明確語法結構，結合不相同的語法結構進行 英語訓練。語法的學習以及單詞的學習是相同的，都要求 學生總結與歸納，如此才能夠保證在英語寫作中正確運用詞 匯。

結語：

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，寫作是一個非常重要的構成要素?，F(xiàn)代英語教師若要培養(yǎng)學生的英語寫作能力，必須要注重讀與寫的全面統(tǒng)一，促進英語基礎單詞與語句的內在融合，最大化地整合目前的英語閱讀語段，了解筆者的寫作技巧，方可最大化地提升初中生的英語寫作技能，以便于逐步增強初中生的英文寫作技能。