探索中小學家校社協(xié)同育人的區(qū)域?qū)嵺`模式

摘" 要：在我國全面推動教育改革與發(fā)展的新時代背景下，家校社協(xié)同育人被提升到國家戰(zhàn)略高度，各地教育管理部門和學校積極開展理論研究和實踐探索。浙江省樂清市根據(jù)政策導向、區(qū)域特點和現(xiàn)實需求，系統(tǒng)建構(gòu)“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈，積極探索區(qū)域“三時空、三主體、三情境”下的協(xié)同育人模式。通過多彩校園課程主導，錘煉關(guān)鍵能力；通過家庭元素跟進，涵養(yǎng)必備品格；通過多元社會力量支持，推進“五育”融合。三方協(xié)作共育的實踐探索，有效促進了中小學生健康成長。

關(guān)鍵詞：“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈；家校社協(xié)同育人；縣域模式

《中華人民共和國家庭教育促進法》《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》都明確指出，要健全與加強家校社協(xié)同育人。這表明，家校社協(xié)同育人成為人們的共識。在此背景下，各地教育部門紛紛響應(yīng)，推出家校社協(xié)同育人質(zhì)量提高計劃，建立健全相關(guān)機制。那么，如何從縣域?qū)用鏄?gòu)建中小學家校社協(xié)同育人生態(tài)圈？浙江省樂清市進行了積極的實踐探索。

一、厘清“三主體”的教育職能，構(gòu)建協(xié)同共育模式

教育是家庭、學校、社會三方教育的有機結(jié)合，三者在協(xié)同互動中以學生為重要“他者”，懷有共同的“利他”目標，給學生帶來家庭、學校、社會三方的教育支持，形成協(xié)同互助的教育機制，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與選擇。家校社三方中，家庭是以血緣為基礎(chǔ)、具有情感紐帶的社會單元，是孩子的情感、價值觀和行為習慣培養(yǎng)的起點；學校是教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)教育活動的組織機構(gòu)，在知識傳遞、技能訓練、智力發(fā)展和素養(yǎng)形成等方面發(fā)揮著重要作用；社會是基于共同的生活和互動而形成的包括物質(zhì)生活、文化、習俗、社會組織和政治等要素的集合體，是孩子接觸廣闊世界、鍛煉實踐能力的平臺。在教育過程中，若要最大限度地發(fā)揮家校社三個教育主體的作用，需要學校教育發(fā)揮主體作用，并對社會教育進行篩選，對家庭教育進行指導。在教育場景逐漸多元的當下，家庭和社會已經(jīng)成為校園之外學習發(fā)生的重要場所，家庭、學校和社會協(xié)同育人已經(jīng)成為教育的新生態(tài)。

基于此，樂清市根據(jù)學生在學校、家庭和社會三個不同場域的不同教育樣態(tài)，構(gòu)建了區(qū)域“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式，創(chuàng)設(shè)了系列教育課程，旨在突破家校社協(xié)同育人困境，建立家校社協(xié)同組織機制，促進家校社組織規(guī)范運作，使三個教育主體的功能都能得到充分發(fā)揮。

“5 + 2 + N”共育模式是指建立在“三時空、三主體、三情境”下的家校社協(xié)同組織機制?！叭龝r空”，指在校5天學習日，在家2天周末日，N天放假日；“三主體”，即學校、家庭和社會；“三情境”，分別指以學校教育為主架構(gòu)的育人基礎(chǔ)課程群和以家庭為主架構(gòu)的育人參與課程群，以及以社會為主架構(gòu)的育人發(fā)展課程群。這一設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的邏輯聯(lián)系：一是社會對家庭教育和學校教育的要求和影響，二是學校與家庭教育的密切協(xié)作與有機結(jié)合。

就區(qū)域現(xiàn)狀整體而言，家庭教育觀念比較薄弱，沒有形成良好的家長參與氛圍，教育功利思想突出，社會支持系統(tǒng)不夠完善，社區(qū)資源還沒有充分服務(wù)于學校教育。推進“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式，可以發(fā)揮學校的主導作用，充分利用社會資源，大力促進家長參與，形成三方教育主體的閉環(huán)發(fā)展和交互共生。

二、探索協(xié)同育人的實施路徑，打造協(xié)同共育課程群

基于共育生態(tài)圈的構(gòu)想，建設(shè)并實施“5 + 2 + N”三主體協(xié)同育人課程群，形成學校主導、家庭配合、社會支持的良好區(qū)域教育生態(tài)，是家校社共同的愿景和責任。加強家校社協(xié)同共育，有助于各方更好地理解學生的成長需求和發(fā)展方向，從而提供更有針對性的教育支持和服務(wù)，使學生德智體美勞全面發(fā)展，知識、情感、價值觀、技能都得到培養(yǎng)?！? + 2 + N”課程群的“三時空、三主體、三情境”共育生態(tài)圈結(jié)構(gòu)以學習日、周末日、放假日為基本維度，設(shè)計了系列基礎(chǔ)性、參與性和發(fā)展性活動，開發(fā)了學校體育、藝術(shù)、勞動和心理健康教育活動課程，促進家庭教育的科學助力，尋求社會力量的有力支持，對學生進行時間維度的引領(lǐng)和管理，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人實施路徑的多維架構(gòu)，既側(cè)重體現(xiàn)不同時空、不同情境中不同的教育主體，又注重三個時空環(huán)境里三方主體的各自功能和協(xié)作任務(wù)。

三、整合家校社教育合力，實現(xiàn)協(xié)同共育課程的價值

1. “5”：研發(fā)多彩校本課程，錘煉關(guān)鍵能力

“5”指學生在校5天的學習日。在校學習日的校本課程聚焦學生的心理健康，涉及情緒管理、人際關(guān)系、自我認知、壓力應(yīng)對等方面，學生從中可以學會正確面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，與他人建立良好的關(guān)系，調(diào)整自己的情緒，促進身心健康發(fā)展。課程的形式多樣化，包括講座、工作坊、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在閱讀、研學、勞動和實踐等方面的能力。例如，在課程研發(fā)過程中，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十五小學建立“心理閱讀書吧”，提高學生的閱讀能力，增強自信，健全人格；開發(fā)“實踐勞動基地”，使學生感受勞動和收獲帶來的快樂，提高勞動能力；打造“文化研學基地”，提高學生的研學能力，通過表達交流，溝通互助，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；成立“職業(yè)體驗基地”，強化學生的實踐能力，進行職業(yè)體驗，尋找價值認同，嘗試人生規(guī)劃，培養(yǎng)堅毅品格，進行愛國主義教育。

校本共育課程要求創(chuàng)建豐富多樣、個性化的教育場景，把促進學生全面發(fā)展、守護學生身心健康作為課程目標的重要組成部分。為此，學校需要研制并提供安全、和諧、生動的課程資源，使學生安心學習，行為良好，人際關(guān)系和諧，增強社會責任感和公民意識。例如，浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學校以“端午節(jié)勞動實踐”為主題設(shè)計了種紅豆杉、縫制花朵、煮面條和制作香包四個任務(wù)。勞動實踐不僅拉近了親子關(guān)系，還將企業(yè)與社區(qū)聯(lián)系起來，有助于學生形成公益意識、責任意識和服務(wù)意識。

2.“2”：跟進更多家庭元素，涵養(yǎng)必備品格

“2”指學生在家2天的周末日。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，縣級以上地方人民政府及有關(guān)部門要組織建立家庭教育指導服務(wù)專業(yè)隊伍，加強對專業(yè)人員的培養(yǎng)，鼓勵社會工作者、志愿者參與家庭教育指導服務(wù)工作。目的是發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導全社會注重家庭、家教、家風，促進家庭幸福與社會和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。孩子的成長需要經(jīng)歷一個較長的發(fā)展周期。作為社會基石的家庭，承載著培養(yǎng)下一代的首站重任和全程使命，對于孩子的成長有潛移默化的影響。這就需要增強家長深層的參與意識，提高家庭教育質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。而很多家長對學校管理望而卻步，更多的是作為學校的支持者、配合者和志愿服務(wù)者，對于學校管理的決策者和監(jiān)督者的角色則存在認知漏洞。如何在周末2天為教育注入更多家庭元素，更好地涵養(yǎng)青少年的必備品格，是協(xié)同共育需要探討的重要因素。在“2”的時空維度里，學校和社會要為家庭教育提供必要的指導，包括實施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響。

對此，浙江省樂清市實施了以下策略。一是架構(gòu)區(qū)域化家長課程。家長是共育生態(tài)圈中的重要主體，其教育能力和協(xié)同育人意識的提高能使社會不同的利益主體受益。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，圍繞提高家長的家庭教育素養(yǎng)，系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域化家長課程十分必要。二是設(shè)計家庭教育課程群。根據(jù)每個家庭中家長與孩子的相處實際，學校設(shè)計了家庭教育課程群，指導家長珍惜與孩子相處的周末時間，傾聽孩子的心聲，彼此交流互動，不斷激勵鼓舞，突出家庭參與的活動項目，強化家庭成員的責任，調(diào)整優(yōu)化家庭發(fā)展計劃，在建設(shè)家庭共同體過程中，共同謀劃家庭發(fā)展的愿景。三是通過“家庭發(fā)展交流會”“家風家訓講座學習”“名家專題分享”“勞動成果分享”“家庭共讀一本書”等專題活動，進行尊重與謙遜、誠信與正直、責任感與擔當、勤奮與努力、感恩與奉獻等品質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子提供健康、和諧的成長環(huán)境，使孩子未來不僅能夠在學業(yè)和事業(yè)上取得成功，更能夠成為社會的棟梁。

3.“N”：整合多元社會力量，推進“五育”融合

“N”指學生N天的放假日。實現(xiàn)德智體美勞“五育”的自然融合，需要立足本土優(yōu)勢，整合多元社會力量，依托社會支持，構(gòu)建具有地方特色的課程體系，既傳承和弘揚本土文化，又促進學生全面而有個性地發(fā)展。浙江省樂清市設(shè)計了基于本土特色的“五育”融合課程框架，如圖1所示。

德育方面，通過體現(xiàn)地方歷史文化、社會習俗和道德規(guī)范的課程，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷和社會責任感?？梢越M織學生參觀歷史博物館、文化遺址，或者邀請民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人走進課堂，分享他們的技藝和故事，讓學生在親身體驗中感受本土文化的魅力。例如，浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學聯(lián)合兄弟學校開展了“‘橋’見虹橋，‘橋’見未來”項目活動，與文化站聯(lián)動，文化站為多個項目活動提供實踐場地。學生參觀了文化記憶展廳，見證了地方發(fā)展歷史，對家鄉(xiāng)厚重的歷史、頗具特色的地域文化贊嘆不已，爭先恐后地回答主持人提出的問題。一場實地探究活動，成就了一場“不忘根本、創(chuàng)造未來”的美好探索之旅。又如，浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)琯頭小學的資源十分豐富。一是所在村具有紅色文化、軍事文化、驛路文化、津渡文化、運河文化、僑鄉(xiāng)文化、詩詞文化七大地域文化；二是學校旁邊的工業(yè)園區(qū)有眾多知名企業(yè)，具有濃厚的溫商文化氛圍；三是在校學生來自全國各地。學校利用這三方面的資源優(yōu)勢，打造了學校、村社、企業(yè)和家鄉(xiāng)四大陣地，在寒暑假組織開展了豐富多彩的“看家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”活動課程，獲得了社會力量的充分支持。

智育方面，結(jié)合本土的自然資源和產(chǎn)業(yè)特色，開發(fā)具有地方特色的STEM課程；通過實地考察、實踐操作等方式，讓學生在解決問題中鍛煉邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力；將本土的歷史故事、神話傳說等融入學科教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；利用假期組織學生走進企業(yè)，深入實驗室、自動化車間，近距離了解企業(yè)的自動化生產(chǎn)設(shè)備和精密機械，感受各類高新技術(shù)，拓寬學生的學習視野。

體育方面，利用本土的地理環(huán)境和自然資源，開展豐富多樣的戶外體育活動。例如，浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖希望小學開設(shè)了登山、徒步等課程，浙江省樂清市實驗小學濱海校區(qū)開設(shè)了帆船、游泳等課程。這些活動不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和冒險精神。另外，地方節(jié)日特色也為體育項目提供了思路。例如，浙江省樂清市雁蕩山學生實踐學校以龍舟為特色，開展家校社協(xié)同共育體系化實踐研究，每年暑假組織開展龍舟項目式學習，家長、教師和學生一起參與龍舟訓練活動，讓家校社協(xié)同共育落到實處。

美育方面，積極開展引導學生欣賞和創(chuàng)作本土藝術(shù)作品的校本課程，如民間繪畫、音樂、舞蹈等。通過這些校本藝術(shù)實踐課程，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，傳承和弘揚本土文化。例如，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)象東社區(qū)的細紋刻紙和黃楊木雕產(chǎn)業(yè)頗具規(guī)模，多所學校在假期組織研學活動，了解這兩種藝術(shù)深厚的文化內(nèi)涵，欣賞作品的藝術(shù)價值，體會工藝人員的辛勤勞動。在數(shù)字化時代，讓學生珍視和傳承這些傳統(tǒng)工藝，也是時代賦予家校社共育的責任。

勞動教育方面，結(jié)合本土的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等產(chǎn)業(yè)特色開設(shè)勞動實踐課程，充分利用假期給學生更多參與和體驗勞動的機會。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文時，為了讓學生能充分體驗課文中對竹節(jié)人的描述，浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)智仁小學利用周末和暑假分小組開展了制作竹節(jié)人的實踐任務(wù)，由家長帶領(lǐng)孩子到山上砍竹子，木工老師指導學生用鋸子等工具分解竹子。該校每次布置假期家務(wù)勞動時都會提供指導手冊，如讓家長和孩子用學校勞動基地種植的土豆分小組制作土豆美食；還有“小鬼當家”活動，孩子與媽媽進行一天的角色互換，體驗生活。又如，浙江省樂清市育英學校依托傳統(tǒng)節(jié)日開展系列勞動實踐，在清明節(jié)學習做清明餅、端午節(jié)學習包粽子、中秋節(jié)組織制作月餅等，系列化活動深受社會和家長好評。

總之，浙江省樂清市系統(tǒng)規(guī)劃和實施“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈行動，在守護中小學生身心健康的同時，有力推動了區(qū)域基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)，展現(xiàn)出越來越多的家校社協(xié)同育人的亮點和特色。

參考文獻：

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