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      探索中小學家校社協(xié)同育人的區(qū)域?qū)嵺`模式

      2024-12-31 00:00:00倪志剛
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年7期
      關(guān)鍵詞:樂清市共育協(xié)同

      摘" 要:在我國全面推動教育改革與發(fā)展的新時代背景下,家校社協(xié)同育人被提升到國家戰(zhàn)略高度,各地教育管理部門和學校積極開展理論研究和實踐探索。浙江省樂清市根據(jù)政策導向、區(qū)域特點和現(xiàn)實需求,系統(tǒng)建構(gòu)“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈,積極探索區(qū)域“三時空、三主體、三情境”下的協(xié)同育人模式。通過多彩校園課程主導,錘煉關(guān)鍵能力;通過家庭元素跟進,涵養(yǎng)必備品格;通過多元社會力量支持,推進“五育”融合。三方協(xié)作共育的實踐探索,有效促進了中小學生健康成長。

      關(guān)鍵詞:“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈;家校社協(xié)同育人;縣域模式

      《中華人民共和國家庭教育促進法》《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2021—2025年)》都明確指出,要健全與加強家校社協(xié)同育人。這表明,家校社協(xié)同育人成為人們的共識。在此背景下,各地教育部門紛紛響應(yīng),推出家校社協(xié)同育人質(zhì)量提高計劃,建立健全相關(guān)機制。那么,如何從縣域?qū)用鏄?gòu)建中小學家校社協(xié)同育人生態(tài)圈?浙江省樂清市進行了積極的實踐探索。

      一、厘清“三主體”的教育職能,構(gòu)建協(xié)同共育模式

      教育是家庭、學校、社會三方教育的有機結(jié)合,三者在協(xié)同互動中以學生為重要“他者”,懷有共同的“利他”目標,給學生帶來家庭、學校、社會三方的教育支持,形成協(xié)同互助的教育機制,這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與選擇。家校社三方中,家庭是以血緣為基礎(chǔ)、具有情感紐帶的社會單元,是孩子的情感、價值觀和行為習慣培養(yǎng)的起點;學校是教育者有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)教育活動的組織機構(gòu),在知識傳遞、技能訓練、智力發(fā)展和素養(yǎng)形成等方面發(fā)揮著重要作用;社會是基于共同的生活和互動而形成的包括物質(zhì)生活、文化、習俗、社會組織和政治等要素的集合體,是孩子接觸廣闊世界、鍛煉實踐能力的平臺。在教育過程中,若要最大限度地發(fā)揮家校社三個教育主體的作用,需要學校教育發(fā)揮主體作用,并對社會教育進行篩選,對家庭教育進行指導。在教育場景逐漸多元的當下,家庭和社會已經(jīng)成為校園之外學習發(fā)生的重要場所,家庭、學校和社會協(xié)同育人已經(jīng)成為教育的新生態(tài)。

      基于此,樂清市根據(jù)學生在學校、家庭和社會三個不同場域的不同教育樣態(tài),構(gòu)建了區(qū)域“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式,創(chuàng)設(shè)了系列教育課程,旨在突破家校社協(xié)同育人困境,建立家校社協(xié)同組織機制,促進家校社組織規(guī)范運作,使三個教育主體的功能都能得到充分發(fā)揮。

      “5 + 2 + N”共育模式是指建立在“三時空、三主體、三情境”下的家校社協(xié)同組織機制?!叭龝r空”,指在校5天學習日,在家2天周末日,N天放假日;“三主體”,即學校、家庭和社會;“三情境”,分別指以學校教育為主架構(gòu)的育人基礎(chǔ)課程群和以家庭為主架構(gòu)的育人參與課程群,以及以社會為主架構(gòu)的育人發(fā)展課程群。這一設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的邏輯聯(lián)系:一是社會對家庭教育和學校教育的要求和影響,二是學校與家庭教育的密切協(xié)作與有機結(jié)合。

      就區(qū)域現(xiàn)狀整體而言,家庭教育觀念比較薄弱,沒有形成良好的家長參與氛圍,教育功利思想突出,社會支持系統(tǒng)不夠完善,社區(qū)資源還沒有充分服務(wù)于學校教育。推進“5 + 2 + N”協(xié)同共育模式,可以發(fā)揮學校的主導作用,充分利用社會資源,大力促進家長參與,形成三方教育主體的閉環(huán)發(fā)展和交互共生。

      二、探索協(xié)同育人的實施路徑,打造協(xié)同共育課程群

      基于共育生態(tài)圈的構(gòu)想,建設(shè)并實施“5 + 2 + N”三主體協(xié)同育人課程群,形成學校主導、家庭配合、社會支持的良好區(qū)域教育生態(tài),是家校社共同的愿景和責任。加強家校社協(xié)同共育,有助于各方更好地理解學生的成長需求和發(fā)展方向,從而提供更有針對性的教育支持和服務(wù),使學生德智體美勞全面發(fā)展,知識、情感、價值觀、技能都得到培養(yǎng)?!? + 2 + N”課程群的“三時空、三主體、三情境”共育生態(tài)圈結(jié)構(gòu)以學習日、周末日、放假日為基本維度,設(shè)計了系列基礎(chǔ)性、參與性和發(fā)展性活動,開發(fā)了學校體育、藝術(shù)、勞動和心理健康教育活動課程,促進家庭教育的科學助力,尋求社會力量的有力支持,對學生進行時間維度的引領(lǐng)和管理,實現(xiàn)家校社協(xié)同育人實施路徑的多維架構(gòu),既側(cè)重體現(xiàn)不同時空、不同情境中不同的教育主體,又注重三個時空環(huán)境里三方主體的各自功能和協(xié)作任務(wù)。

      三、整合家校社教育合力,實現(xiàn)協(xié)同共育課程的價值

      1. “5”:研發(fā)多彩校本課程,錘煉關(guān)鍵能力

      “5”指學生在校5天的學習日。在校學習日的校本課程聚焦學生的心理健康,涉及情緒管理、人際關(guān)系、自我認知、壓力應(yīng)對等方面,學生從中可以學會正確面對生活中的挑戰(zhàn)和困難,與他人建立良好的關(guān)系,調(diào)整自己的情緒,促進身心健康發(fā)展。課程的形式多樣化,包括講座、工作坊、角色扮演等,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們在閱讀、研學、勞動和實踐等方面的能力。例如,在課程研發(fā)過程中,浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十五小學建立“心理閱讀書吧”,提高學生的閱讀能力,增強自信,健全人格;開發(fā)“實踐勞動基地”,使學生感受勞動和收獲帶來的快樂,提高勞動能力;打造“文化研學基地”,提高學生的研學能力,通過表達交流,溝通互助,培養(yǎng)積極健康的心態(tài);成立“職業(yè)體驗基地”,強化學生的實踐能力,進行職業(yè)體驗,尋找價值認同,嘗試人生規(guī)劃,培養(yǎng)堅毅品格,進行愛國主義教育。

      校本共育課程要求創(chuàng)建豐富多樣、個性化的教育場景,把促進學生全面發(fā)展、守護學生身心健康作為課程目標的重要組成部分。為此,學校需要研制并提供安全、和諧、生動的課程資源,使學生安心學習,行為良好,人際關(guān)系和諧,增強社會責任感和公民意識。例如,浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學校以“端午節(jié)勞動實踐”為主題設(shè)計了種紅豆杉、縫制花朵、煮面條和制作香包四個任務(wù)。勞動實踐不僅拉近了親子關(guān)系,還將企業(yè)與社區(qū)聯(lián)系起來,有助于學生形成公益意識、責任意識和服務(wù)意識。

      2.“2”:跟進更多家庭元素,涵養(yǎng)必備品格

      “2”指學生在家2天的周末日。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出,縣級以上地方人民政府及有關(guān)部門要組織建立家庭教育指導服務(wù)專業(yè)隊伍,加強對專業(yè)人員的培養(yǎng),鼓勵社會工作者、志愿者參與家庭教育指導服務(wù)工作。目的是發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng),引導全社會注重家庭、家教、家風,促進家庭幸福與社會和諧,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。孩子的成長需要經(jīng)歷一個較長的發(fā)展周期。作為社會基石的家庭,承載著培養(yǎng)下一代的首站重任和全程使命,對于孩子的成長有潛移默化的影響。這就需要增強家長深層的參與意識,提高家庭教育質(zhì)量,改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。而很多家長對學校管理望而卻步,更多的是作為學校的支持者、配合者和志愿服務(wù)者,對于學校管理的決策者和監(jiān)督者的角色則存在認知漏洞。如何在周末2天為教育注入更多家庭元素,更好地涵養(yǎng)青少年的必備品格,是協(xié)同共育需要探討的重要因素。在“2”的時空維度里,學校和社會要為家庭教育提供必要的指導,包括實施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響。

      對此,浙江省樂清市實施了以下策略。一是架構(gòu)區(qū)域化家長課程。家長是共育生態(tài)圈中的重要主體,其教育能力和協(xié)同育人意識的提高能使社會不同的利益主體受益。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時,圍繞提高家長的家庭教育素養(yǎng),系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域化家長課程十分必要。二是設(shè)計家庭教育課程群。根據(jù)每個家庭中家長與孩子的相處實際,學校設(shè)計了家庭教育課程群,指導家長珍惜與孩子相處的周末時間,傾聽孩子的心聲,彼此交流互動,不斷激勵鼓舞,突出家庭參與的活動項目,強化家庭成員的責任,調(diào)整優(yōu)化家庭發(fā)展計劃,在建設(shè)家庭共同體過程中,共同謀劃家庭發(fā)展的愿景。三是通過“家庭發(fā)展交流會”“家風家訓講座學習”“名家專題分享”“勞動成果分享”“家庭共讀一本書”等專題活動,進行尊重與謙遜、誠信與正直、責任感與擔當、勤奮與努力、感恩與奉獻等品質(zhì)的培養(yǎng),為孩子提供健康、和諧的成長環(huán)境,使孩子未來不僅能夠在學業(yè)和事業(yè)上取得成功,更能夠成為社會的棟梁。

      3.“N”:整合多元社會力量,推進“五育”融合

      “N”指學生N天的放假日。實現(xiàn)德智體美勞“五育”的自然融合,需要立足本土優(yōu)勢,整合多元社會力量,依托社會支持,構(gòu)建具有地方特色的課程體系,既傳承和弘揚本土文化,又促進學生全面而有個性地發(fā)展。浙江省樂清市設(shè)計了基于本土特色的“五育”融合課程框架,如圖1所示。

      德育方面,通過體現(xiàn)地方歷史文化、社會習俗和道德規(guī)范的課程,培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷和社會責任感??梢越M織學生參觀歷史博物館、文化遺址,或者邀請民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人走進課堂,分享他們的技藝和故事,讓學生在親身體驗中感受本土文化的魅力。例如,浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學聯(lián)合兄弟學校開展了“‘橋’見虹橋,‘橋’見未來”項目活動,與文化站聯(lián)動,文化站為多個項目活動提供實踐場地。學生參觀了文化記憶展廳,見證了地方發(fā)展歷史,對家鄉(xiāng)厚重的歷史、頗具特色的地域文化贊嘆不已,爭先恐后地回答主持人提出的問題。一場實地探究活動,成就了一場“不忘根本、創(chuàng)造未來”的美好探索之旅。又如,浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)琯頭小學的資源十分豐富。一是所在村具有紅色文化、軍事文化、驛路文化、津渡文化、運河文化、僑鄉(xiāng)文化、詩詞文化七大地域文化;二是學校旁邊的工業(yè)園區(qū)有眾多知名企業(yè),具有濃厚的溫商文化氛圍;三是在校學生來自全國各地。學校利用這三方面的資源優(yōu)勢,打造了學校、村社、企業(yè)和家鄉(xiāng)四大陣地,在寒暑假組織開展了豐富多彩的“看家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”活動課程,獲得了社會力量的充分支持。

      智育方面,結(jié)合本土的自然資源和產(chǎn)業(yè)特色,開發(fā)具有地方特色的STEM課程;通過實地考察、實踐操作等方式,讓學生在解決問題中鍛煉邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;將本土的歷史故事、神話傳說等融入學科教學中,豐富教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣;利用假期組織學生走進企業(yè),深入實驗室、自動化車間,近距離了解企業(yè)的自動化生產(chǎn)設(shè)備和精密機械,感受各類高新技術(shù),拓寬學生的學習視野。

      體育方面,利用本土的地理環(huán)境和自然資源,開展豐富多樣的戶外體育活動。例如,浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖希望小學開設(shè)了登山、徒步等課程,浙江省樂清市實驗小學濱海校區(qū)開設(shè)了帆船、游泳等課程。這些活動不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì),還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和冒險精神。另外,地方節(jié)日特色也為體育項目提供了思路。例如,浙江省樂清市雁蕩山學生實踐學校以龍舟為特色,開展家校社協(xié)同共育體系化實踐研究,每年暑假組織開展龍舟項目式學習,家長、教師和學生一起參與龍舟訓練活動,讓家校社協(xié)同共育落到實處。

      美育方面,積極開展引導學生欣賞和創(chuàng)作本土藝術(shù)作品的校本課程,如民間繪畫、音樂、舞蹈等。通過這些校本藝術(shù)實踐課程,培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力,傳承和弘揚本土文化。例如,浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)象東社區(qū)的細紋刻紙和黃楊木雕產(chǎn)業(yè)頗具規(guī)模,多所學校在假期組織研學活動,了解這兩種藝術(shù)深厚的文化內(nèi)涵,欣賞作品的藝術(shù)價值,體會工藝人員的辛勤勞動。在數(shù)字化時代,讓學生珍視和傳承這些傳統(tǒng)工藝,也是時代賦予家校社共育的責任。

      勞動教育方面,結(jié)合本土的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等產(chǎn)業(yè)特色開設(shè)勞動實踐課程,充分利用假期給學生更多參與和體驗勞動的機會。例如,在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文時,為了讓學生能充分體驗課文中對竹節(jié)人的描述,浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)智仁小學利用周末和暑假分小組開展了制作竹節(jié)人的實踐任務(wù),由家長帶領(lǐng)孩子到山上砍竹子,木工老師指導學生用鋸子等工具分解竹子。該校每次布置假期家務(wù)勞動時都會提供指導手冊,如讓家長和孩子用學校勞動基地種植的土豆分小組制作土豆美食;還有“小鬼當家”活動,孩子與媽媽進行一天的角色互換,體驗生活。又如,浙江省樂清市育英學校依托傳統(tǒng)節(jié)日開展系列勞動實踐,在清明節(jié)學習做清明餅、端午節(jié)學習包粽子、中秋節(jié)組織制作月餅等,系列化活動深受社會和家長好評。

      總之,浙江省樂清市系統(tǒng)規(guī)劃和實施“5 + 2 + N”共育生態(tài)圈行動,在守護中小學生身心健康的同時,有力推動了區(qū)域基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì),展現(xiàn)出越來越多的家校社協(xié)同育人的亮點和特色。

      參考文獻:

      [1]邵曉楓,鄭少飛. 新形勢下的家校社協(xié)同育人:特點、價值與機制[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究,2022(5):82-90.

      [2]李江楠. 新時代家校社協(xié)同育人的價值定位、現(xiàn)實困境與紓解路徑[J]. 教育導刊,2024(4):21-30.

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