“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

摘" 要：為了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)案例介紹了“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，指出教師可以在課前展開(kāi)調(diào)研，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，搭建有助于學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的支架，并在課上通過(guò)補(bǔ)充資源提升學(xué)生語(yǔ)篇分析深度，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生系統(tǒng)整合閱讀成果，通過(guò)信息技術(shù)巧妙組織練習(xí)活動(dòng)，課后基于因材施教理念引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”背景；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

很多教師都具有一定的借助互聯(lián)網(wǎng)組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合可以讓教育煥發(fā)新的活力，提高育人質(zhì)量。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“提升信息技術(shù)使用效益”相關(guān)論述中指出，教師要將“互聯(lián)網(wǎng) +”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。筆者積極探索“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，現(xiàn)將研究成果介紹如下。

一、課前調(diào)研：合理搭建閱讀支架

閱讀教學(xué)期間，教師既要保障學(xué)生能夠理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇主題意義，又要確保學(xué)生可以主動(dòng)參與探究活動(dòng)。這便要求教師積極為學(xué)生搭建閱讀支架，確保學(xué)生可以基本理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在搭建支架時(shí)，教師需要分析學(xué)情，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。除了總結(jié)師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之外，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在課前開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為搭建閱讀支架作準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Don’t eat in class.”Section B 2b部分時(shí)，教材共呈現(xiàn)了兩段語(yǔ)篇，第一段語(yǔ)篇主要內(nèi)容為Molly Brown寫(xiě)給Dr. Know的求助信，說(shuō)明自己在家、在學(xué)校都受規(guī)則的限制；第二段語(yǔ)篇主要內(nèi)容為Dr. Know的回信，回信中指出這些規(guī)則都是有幫助的，Molly Brown必須遵守這些規(guī)則。結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可以在課前設(shè)計(jì)以下調(diào)查問(wèn)卷。

1. 你認(rèn)為如下哪些家規(guī)、校規(guī)不合理？（可多選）

□在固定的時(shí)間起床

□起床后需要疊被子

□吃飯后要洗碗

□禁止在學(xué)校走廊喧嘩

□要先完成作業(yè)再參加娛樂(lè)活動(dòng)

□在十點(diǎn)前睡覺(jué)

□無(wú)不合理的家規(guī)、校規(guī)

□其他" " " " " "（請(qǐng)補(bǔ)充）

2. 你是否掌握了與規(guī)則相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)？（試結(jié)合以下提示簡(jiǎn)要且準(zhǔn)確翻譯問(wèn)題1中的家規(guī)、校規(guī)。）

□Don’t ...

□must

□I / We can / can’t ...

□have to

3. 你是否在課前結(jié)合詞匯表預(yù)習(xí)了新課知識(shí)？

□未預(yù)習(xí)

□已經(jīng)預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)效果不理想

□取得較好的預(yù)習(xí)成果

這樣，教師便可以結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果更好地分析學(xué)情，合理搭建以下支架。（1）復(fù)習(xí)支架。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提出自己未掌握“have to”的用法時(shí)，需要為其搭建支架，在課上設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。（2）情境支架。教師可以結(jié)合多數(shù)學(xué)生不能理解的家規(guī)創(chuàng)設(shè)情境，如多數(shù)學(xué)生表示不能理解“起床后需要疊被子”這一家規(guī)，教師可以展示疊被子的視頻，在導(dǎo)入新課的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到疊被子的好處，即使房間更加整潔有序，以此為支架調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀的積極性。（3）課堂問(wèn)題支架。教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況搭建多個(gè)問(wèn)題支架，引導(dǎo)未預(yù)習(xí)的學(xué)生系統(tǒng)梳理語(yǔ)篇信息，幫助預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中解決困惑，幫助預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀深度，從而讓全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、資源補(bǔ)充：推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)深度探究語(yǔ)言知識(shí)?？紤]到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可能會(huì)遇到語(yǔ)言知識(shí)理解或主題意義探究效果不佳的問(wèn)題，教師可以在課上借助信息技術(shù)適當(dāng)補(bǔ)充資源，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)。從語(yǔ)言知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生遇到無(wú)法理解語(yǔ)篇重點(diǎn)詞匯含義的情況下，讓學(xué)生借助電子詞典系統(tǒng)挖掘詞匯含義；在學(xué)生難以有效理解語(yǔ)篇句子相關(guān)語(yǔ)法的情況下，借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)期間擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從文化知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的話(huà)題或人文知識(shí)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究深度。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b部分時(shí)，三名學(xué)生圍繞“Should friends be the same or different？”這一話(huà)題展開(kāi)討論，并結(jié)合自己與朋友交往的經(jīng)歷證明自己的觀點(diǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生深度閱讀三段語(yǔ)篇，教師可以從以下角度開(kāi)展資源補(bǔ)充工作。

1. 補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)資源

閱讀期間，學(xué)生需要積累較多的詞匯。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以分享有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言知識(shí)的資源。針對(duì)“Maybe I should help him more”這一句中的情態(tài)動(dòng)詞“should”，教師可以分享“can”作為情態(tài)動(dòng)詞用法的復(fù)習(xí)微課，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)推理，分析“should”的用法，并讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有理解某一詞匯的含義時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生基于上下文嘗試推理詞匯含義，再借助英語(yǔ)詞典分享詞匯釋義。

2. 補(bǔ)充與“友誼”相關(guān)的句子或詩(shī)歌

“友誼”這一話(huà)題與學(xué)生聯(lián)系緊密，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)該語(yǔ)篇的話(huà)題產(chǎn)生閱讀興趣。為了深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的看法，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充與“友誼”相關(guān)的句子，如“Friendship multiplies joy and reduces grief”或詩(shī)歌Friendship Is Like the Breeze等。在這些課外資源的輔助下，教師可以讓學(xué)生回顧自己與朋友相處的經(jīng)歷，更好地分析如何與他人交往，如何維護(hù)友誼，并形成珍視友誼的意識(shí)。

三、繪制導(dǎo)圖：系統(tǒng)整合閱讀成果

為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，教師需要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整合閱讀成果的意識(shí)。教師可以在課上借助信息技術(shù)與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生閱讀期間積累的知識(shí)、產(chǎn)生的想法以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生整合閱讀成果的效果。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以借助制作思維導(dǎo)圖的軟件與學(xué)生在課上快速梳理語(yǔ)篇閱讀成果，并通過(guò)討論不斷豐富思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主梳理思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)下載下來(lái)，在課上與教師、同學(xué)共同查漏補(bǔ)缺，提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”這一語(yǔ)篇時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在深度分析語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上與教師共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗(yàn)確定思維導(dǎo)圖的“中心”，即“Singapore—A Place You Will Never Forget！”。隨后，師生共同分析從哪些角度整合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而得出思維導(dǎo)圖主干，即structure，useful expressions，main idea，extracurricular knowledge。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化各個(gè)主要分支的信息。針對(duì)“useful expressions”這一分支，教師可以讓學(xué)生瀏覽課文和課堂筆記，說(shuō)明閱讀期間積累的語(yǔ)言知識(shí)，也可以輔助學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，并指引學(xué)生回憶教師補(bǔ)充的課外語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出“thousands of”這一短語(yǔ)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生整合與“數(shù)量多”相關(guān)的其他短語(yǔ)，如hundreds of，millions of等。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉其他值得關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，并將其進(jìn)行分類(lèi)，如“表示不同情況的詞塊”“連接并列成分的短語(yǔ)”“與國(guó)家相關(guān)的詞匯”等，最終得出“useful expressions”這一分支的完整信息。系統(tǒng)歸納語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，通過(guò)文字、線(xiàn)條、顏色等突出不同分支信息，標(biāo)注常用的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，確保取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)效果。

四、巧妙練習(xí)：遷移課內(nèi)閱讀成果

閱讀教學(xué)后，教師需要適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步遷移課內(nèi)閱讀成果，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的印象。對(duì)于部分學(xué)生而言，參與練習(xí)活動(dòng)有一定的難度，容易出現(xiàn)練習(xí)積極性不足、注意力分散等問(wèn)題，影響練習(xí)效果。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師可以與信息技術(shù)教師合作，借助信息技術(shù)巧妙組織練習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)趣味性小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)；也可以與美術(shù)教師合作，拍攝或繪制中外文化相關(guān)照片、圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子介紹照片或圖片中的信息。此外，教師還可以引入趣味性的練習(xí)機(jī)制，如要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)有節(jié)奏地朗讀詞匯、參與練習(xí)競(jìng)賽等，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入練習(xí)活動(dòng)，取得相對(duì)理想的練習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4“I used to be afraid of the dark.”Section B 2b部分后，教師可以開(kāi)展“選詞填空”游戲，借助多媒體展示多個(gè)詞匯，并分享需要補(bǔ)全內(nèi)容的句子，參考如下。

提示：had" influence" on" a

句子：My first teacher great me.

學(xué)生需要用提示部分的詞匯將句子補(bǔ)充完整并朗讀補(bǔ)全后的句子。教師根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容使用鼠標(biāo)將提示部分的詞匯拖動(dòng)到句子中的對(duì)應(yīng)處。若學(xué)生順利完成任務(wù)，則會(huì)出現(xiàn)“Well done！”“Excellent！”等提示音；若學(xué)生未能順利完成任務(wù)，其他學(xué)生需重新回答。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以先展示練習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供思考時(shí)間，并通過(guò)信息技術(shù)隨機(jī)抽取學(xué)生參與游戲，最終統(tǒng)計(jì)未能順利完成練習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要求這部分學(xué)生利用課余時(shí)間排練或錄制英語(yǔ)趣味短劇，將短劇視頻分享到班級(jí)群，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的積極性，讓全班學(xué)生都能參與練習(xí)活動(dòng)。隨著練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以逐步提高“選詞填空”游戲的難度，為學(xué)生提供多個(gè)提示和一篇需要補(bǔ)全內(nèi)容的短文。最后，教師可以將游戲腳本分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主練習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的了解。

五、因材施教：推廣個(gè)性化課后閱讀

教師在組織閱讀教學(xué)期間不應(yīng)將學(xué)生的探究視野局限于教材語(yǔ)篇。但是，在課外閱讀教學(xué)期間，教師很難及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)遇到閱讀材料解讀難易程度不同、閱讀材料主題與自己的興趣不符等問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以踐行因材施教理念，推廣個(gè)性化閱讀方案。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生分為多個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生分發(fā)不同主題、難度的課后閱讀材料，也可以針對(duì)相同的閱讀材料，向?qū)W生分享符合其閱讀水平的助讀資源。教師可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，使其獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5“What are the shirts made of？”Section B 2b中“Beauty in Common Things”這一語(yǔ)篇時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些民間文化的相關(guān)知識(shí)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，教師可以開(kāi)發(fā)課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生探究更多與民間文化相關(guān)的信息。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間分享多篇閱讀材料，分別介紹“吹糖人”“淮陽(yáng)泥泥狗”“木版年畫(huà)”等我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料的標(biāo)題，分析文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的插圖信息并下載自己感興趣的閱讀材料。除此之外，針對(duì)各篇閱讀材料，教師還可以分享多個(gè)助讀資源，如“語(yǔ)篇詞匯表”“語(yǔ)篇詞匯深度講解微課”“語(yǔ)篇長(zhǎng)難句分析與內(nèi)容梳理提示單”“語(yǔ)篇主題相關(guān)新聞鏈接”等。最后，教師可以設(shè)計(jì)民間文化介紹留言板，讓學(xué)生在留言板上提出問(wèn)題，全體師生都可以回答，以此提升師生、生生對(duì)話(huà)的流暢性。這樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)空間分享補(bǔ)充閱讀資源，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與課外閱讀活動(dòng)，提升其民間文化探究廣度，確保學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯量、了解生活中民間文化相關(guān)新聞等目標(biāo)。

綜上所述，教師要在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下科學(xué)探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。首先，在教學(xué)前分發(fā)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情；其次，在教學(xué)期間借助信息技術(shù)補(bǔ)充有助于學(xué)生深度閱讀的信息，并輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)；最后，教師需要踐行因材施教理念，引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化課后閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生能夠取得理想的閱讀成果，并長(zhǎng)期保持參與課后閱讀活動(dòng)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——互聯(lián)網(wǎng) + 背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的策略研究（GS［2021］GHB1223）。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李琳. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效策略探析［J］. 學(xué)周刊，2023（6）：145-147.