核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，直接影響了閱讀教學(xué)的順利開展。為此，學(xué)校要從加強(qiáng)專業(yè)研修、拓寬閱讀途徑、挖掘閱讀素材、傳授閱讀技巧方面入手，大膽探索與實(shí)踐英語閱讀教學(xué)策略，助力英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

英語閱讀對豐富學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生語感具有重要的促進(jìn)作用。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，如教師英語閱讀素養(yǎng)不高、學(xué)生閱讀興趣不濃、理解能力偏低等，這些問題制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，初中英語教師要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，在閱讀教學(xué)中積極采取優(yōu)化策略，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)的重要性

1. 提高學(xué)生的語言能力

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語離不開交流，如果沒有交流，學(xué)生的語言能力就得不到提高。閱讀是學(xué)生理解語言材料、積累語言知識、擴(kuò)大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，師生交流、生生交流，在交流中感受文本的魅力、鞏固語言知識、提升語言技能、積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

通過長時間的英語閱讀，學(xué)生會在閱讀中了解中外文化的異同，培養(yǎng)跨文化溝通與交流能力，開拓國際視野，增強(qiáng)文化意識，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要方面之一。在英語閱讀中，學(xué)生通過多角度觀察、分析、比較、推斷，他們的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

1. 教師的教學(xué)理念滯后

教師的教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)行為?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。但是，當(dāng)下仍有部分教師缺乏閱讀教學(xué)的大局意識，不能主動地參加專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對《標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念學(xué)習(xí)、解讀得不夠深入。他們的閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，一味沿襲傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，把文本作為語言知識和語法知識的訓(xùn)練材料，簡單地向?qū)W生講解閱讀材料中涉及的詞匯、語法和句型，使閱讀教學(xué)碎片化、工具化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在對閱讀材料的表層理解上，不能深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，使英語閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. 學(xué)生的英語閱讀興趣不濃

初中生由于年齡特點(diǎn)，心智尚未成熟，認(rèn)知水平、分析問題和解決問題的能力有限，容易受情緒影響，對自己感興趣的學(xué)科會投入更多的時間和精力，而對不感興趣的學(xué)科則會產(chǎn)生倦怠甚至抵觸情緒。在英語閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了師生互動、生生互動，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，部分教師在閱讀教學(xué)中舍棄文本的背景文化意義講解知識點(diǎn)，利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的解題能力。久而久之，學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。

3. 英語閱讀材料匱乏

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為開展英語課外閱讀耗時耗力，短時間內(nèi)看不到學(xué)生英語成績的提高。與其這樣，不如把教材內(nèi)容精耕細(xì)作，讓學(xué)生練習(xí)詞匯、語法、句型。正因?yàn)槿绱?，目前初中生接觸到的英語閱讀素材大多數(shù)來自于教材和試卷。英語閱讀材料匱乏，導(dǎo)致學(xué)生積累的詞匯量少，閱讀能力較低、知識面較窄。

4. 學(xué)生缺乏正確的閱讀方法

當(dāng)前，很多學(xué)生在閱讀中無法利用上下文進(jìn)行句義推測，對泛讀、跳讀、略讀等閱讀技巧的掌握明顯不足。學(xué)生習(xí)慣用母語去逐句翻譯閱讀，從字面上去理解文本含義，忽略了文本主旨、文化背景等，形成了所謂的“假閱讀”，容易造成閱讀上的誤解，極大地降低了閱讀解題的正確率，制約了學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

三、初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 加強(qiáng)專業(yè)研修，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓。

教師是確保英語閱讀教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保障?！稑?biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展英語閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)英語教師業(yè)務(wù)研修，組織教師深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程實(shí)施建議，領(lǐng)會其內(nèi)容精髓，并落實(shí)到閱讀教學(xué)中。教師由傳授詞匯、語法、句型等知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從淺表性、碎片化的閱讀中走出來，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）凝聚智慧，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)和研究共同體。

教師的專業(yè)水平是有效實(shí)施英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要以學(xué)科教研組為單位，聚焦英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，確立研究方向，依托理論指導(dǎo)，實(shí)施校本教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究共同體，凝聚全組教師的教育智慧，積極開展研討，合力應(yīng)對閱讀教學(xué)中存在的問題。同時，要通過集體研討、團(tuán)隊磨課、同課異構(gòu)、專家講座等方式，或者依托名師工作室解決閱讀教學(xué)中的困惑，讓教師在“做中學(xué)”“研中思”，幫助英語教師提升語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和跨文化交際能力，指導(dǎo)其在反思中提高閱讀教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）課堂競賽，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

賽課，不僅是教師展示自我的教學(xué)平臺，還是相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒、提升的事業(yè)舞臺。學(xué)校要定期開展課堂競賽活動，調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，讓教師把全新的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，以點(diǎn)帶面，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)競賽的準(zhǔn)備階段，教師會認(rèn)真揣摩教學(xué)設(shè)計，精心打磨課件，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，有效夯實(shí)課堂教學(xué)基本功。另外，課堂競賽為教師提供了相互交流、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)平臺。教師通過觀摩參賽課，不僅能夠借鑒他人的教學(xué)智慧，彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)中的短板，還能加強(qiáng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，引領(lǐng)專業(yè)技能的提升。

2. 拓寬渠道手段，激發(fā)閱讀興趣

（1）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀欲望。

教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀活動成為學(xué)生的自覺活動?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆梢苑e極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能積極主動地閱讀文本，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級全一冊Unit 13“We’re trying to save the earth！”涉及很多環(huán)境污染方面的知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)環(huán)保意識，引發(fā)對人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題的思考?；诖耍處焺?chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：In our daily life，what kind of pollution can you think of？How do you think these environmental problems should be solved？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）利用思維導(dǎo)圖，厘清文本閱讀脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把學(xué)生的隱性思維過程變得可視化，幫助學(xué)生厘清文本閱讀脈絡(luò)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在它的輔助下對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，深入感悟文本的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，每名學(xué)生都有話可說。教師可以在黑板上繪制一棵大樹，在樹干上寫上“交通工具（vehicle）”，讓學(xué)生上臺講述自己乘坐哪種交通工具到達(dá)學(xué)校，并將其名稱寫在大樹上。這樣就將文本中的關(guān)鍵詞匯train，bus，subway，bike，car等展示出來了，再讓學(xué)生仿照文本句型進(jìn)行對話，這樣不僅能扎實(shí)掌握交通工具詞匯知識，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）利用生活化教學(xué)，點(diǎn)燃閱讀熱情。

教師要將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從而更好地與他人交流，表達(dá)自己的想法，提高解決問題的能力。例如，在教學(xué)教材七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”時，學(xué)生對“生日”這個話題非常感興趣。教師提出問題：同學(xué)們，你們知道自己的生日嗎？你們知道父母的生日嗎？如果想知道，你打算如何用英語詢問？想為父母的生日送上什么禮物？這樣，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 積極挖掘素材，豐富閱讀材料

（1）深挖教材文本，促進(jìn)深度閱讀。

因?yàn)橹型馕幕町愝^大，所以在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生介紹文本的寫作背景和寫作意圖，讓學(xué)生了解文本蘊(yùn)含的特定文化背景和文化價值，突破淺層閱讀的瓶頸，達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，提高閱讀效率。當(dāng)前英語教材文本中有很多插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并根據(jù)文本的題目對內(nèi)容進(jìn)行猜測。隨后，教師讓學(xué)生閱讀文本，反思自己在閱讀中存在的不足。教師及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，推動學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（2）精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍。

開展英語閱讀教學(xué)，閱讀材料不能僅局限于教材，還要選用符合初中生水平的課外讀物，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀范圍，提高英語閱讀水平?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀資源。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘英語閱讀資源，讓文化自信內(nèi)化于心。例如，教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分“Thanksgiving in the United States”時，文本介紹了感恩節(jié)的由來及火雞晚餐的做法。教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解節(jié)日的由來及其相關(guān)的慶?；顒?、美食等，引導(dǎo)學(xué)生探究其中深厚的文化底蘊(yùn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

另外，教師可以根據(jù)地域特色、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，選擇學(xué)生熟知的話題作為英語閱讀材料，同時要做到難度、長度適中，有一定的知識拓展和思想教育作用。這樣能更好地貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低理解難度，有利于學(xué)生掌握詞匯、句型，讓學(xué)生在閱讀活動中理解、對比、分析、創(chuàng)造，進(jìn)而提高其英語閱讀水平。

英語是一種交流工具，學(xué)習(xí)英語應(yīng)該緊扣時代脈搏，用英語講好中國故事。因此，教師可以選擇具有時代特色、凸顯跨文化交流能力的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀了解風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流能力。

4. 傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要給學(xué)生傳授略讀、尋讀、猜測詞義、細(xì)讀等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如果一篇閱讀材料只需要了解其大意，學(xué)生就可以選擇略讀的閱讀方法。略讀是一種比較常見的閱讀方法，學(xué)生閱讀時沒有必要逐詞、逐句、逐行地閱讀，只需要抓住關(guān)鍵句來整體感知文本大意。如果需要關(guān)注文本細(xì)節(jié)或具體事實(shí)，學(xué)生就可以選擇尋讀的閱讀方法。學(xué)生要先閱讀問題，提煉題干中的關(guān)鍵詞，再帶著問題及關(guān)鍵詞有目的地閱讀，快速尋找文本中與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容來完成閱讀任務(wù)，解決文本設(shè)置的問題。當(dāng)一篇閱讀材料中出現(xiàn)很多陌生的詞匯時，學(xué)生就會出現(xiàn)或多或少的緊張感，直接影響閱讀速度。這時，教師應(yīng)該傳授推讀法，即猜測詞義法，可以根據(jù)構(gòu)詞法、上下文內(nèi)容和具體的語境等去猜測詞義，進(jìn)而整體把握文本內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。如果需要關(guān)注文本的細(xì)枝末節(jié)，品味文本內(nèi)涵，學(xué)生則需要選擇細(xì)讀的方法，細(xì)讀有利于學(xué)生參與文本建構(gòu)，對文本形成個性化解讀。

另外，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高英語閱讀能力。目前英語教學(xué)中使用的閱讀材料多以介紹詞匯和句型為主，作為一個整體的閱讀文本的素材相對較少，無法滿足學(xué)生的閱讀需要。為此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并給學(xué)生推薦適合的英語文本。當(dāng)前，有許多英語課外讀物題材寬泛，涵蓋社會、文化、體育、娛樂、科技、生活常識等方面的知識，為學(xué)生的語言訓(xùn)練提供了全方位的材料。英語課外讀物內(nèi)容豐富、圖文并茂，融知識性和趣味性于一體，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。為此，教師要加強(qiáng)專業(yè)研修，以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，主動學(xué)習(xí)前沿的教改信息，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，大膽革新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)而全面提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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