初中語文整本書閱讀教學實施困境及突破策略

摘" 要：在初中階段開展整本書閱讀教學，對提升學生文學素養(yǎng)、發(fā)展學生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生審美觀念有重要意義。目前，由于部分教師對整本書閱讀教學認識不足、教學目標不明、內(nèi)容選擇隨意、教學方法單一，制約了整本書閱讀教學質(zhì)量的提高?；诖?，教師要從提高重視程度、優(yōu)化教學目標、精心選擇書目、改進指導方法等方面入手，優(yōu)化整本書閱讀教學策略，充分調(diào)動學生閱讀整本書的積極性，提高整本書閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；整本書閱讀

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的深入實施，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教師關(guān)注的重點。與傳統(tǒng)的單篇和短篇閱讀相比，整本書閱讀內(nèi)容更多、閱讀時間更長，能夠重構(gòu)學生的認知，培育核心素養(yǎng)。然而，目前整本書閱讀教學中仍然存在一些問題，影響了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也制約了整本書閱讀教學質(zhì)量的提高。基于此，教師要認真分析當前整本書閱讀教學存在的問題及歸因，積極探索應對策略。

一、初中語文整本書閱讀的價值剖析

1. 知識價值：拓寬學生視野，提升文學素養(yǎng)

初中語文整本書閱讀涉及的作品類型豐富，閱讀時間長、跨度大，能為學生提供完整的知識場域，促使學生不斷積累文學常識，拓寬學生的知識視野。同時，學生在整本書閱讀過程中對知識不斷重組，有利于多元知識的重構(gòu)。教材中的文章只是文學作品的“冰山一角”，起著“拋磚引玉”的作用，而整本書閱讀中包含的內(nèi)容十分廣泛，具有深度閱讀的價值，能夠增加學生認識問題的廣度和深度，有利于提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的閱讀質(zhì)量的有效提升。

2. 思維價值：鍛煉學生思維，發(fā)展思維品質(zhì)

初中語文整本書閱讀內(nèi)容信息量大，能有效鍛煉學生的信息處理能力，提升學生思維的敏捷性，強化學生思維的連貫性。高質(zhì)量的經(jīng)典名著中蘊含著豐富的言語材料，體現(xiàn)著藝術(shù)美和思想美，能夠以獨特的方式觸及學生靈魂深處，提升學生思維的深刻性。另外，在閱讀整本書的過程中，學生可以將碎片化知識進行整合，對閱讀內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、再梳理、再總結(jié)，思維能夠從線性模式走向螺旋模式，進而對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的解讀，逐漸形成整體的思維觀，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3. 情感價值：獲得審美體驗，培養(yǎng)審美觀念

在整本書閱讀中，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，體悟文學作品的語言美、人物美、修辭美和結(jié)構(gòu)美，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。同時，學生通過深度閱讀文本，初步形成感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。在整本書成果展示環(huán)節(jié)，學生運用閱讀積累的詞匯素材進行表達，培養(yǎng)了學生運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過整本書閱讀，學生撰寫閱讀心得，表達自己的觀點，可以進一步增強健康的審美意識，形成正確的審美觀念。

二、初中語文整本書閱讀的實施困境及原因剖析

1. 教師認識不足，缺乏實踐性

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師對整本書閱讀教學重視程度不足，對整本書閱讀的認識不到位，對整本書閱讀教學的相關(guān)理論了解較少。同時，教師缺少整本書閱讀教學教研實踐，對整本書閱讀理論知識的學習只停留在表面，缺乏整合相關(guān)知識的能力，在整本書閱讀教學活動中忽視了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，部分教師整本書閱讀教學素養(yǎng)偏低，缺乏有效的指導方法，難以科學地指導學生進行整本書閱讀。在整本書閱讀中，教師往往只是布置閱讀任務，沒有進行詳細的指導和解惑，以至于學生難以深入理解作品的主題和意義。

2. 教學目標不明，缺乏方向性

部分教師對《標準》的研讀不夠深入，在整本書閱讀教學中，沒有制訂合理的閱讀計劃和目標，只是適當布置一些整本書閱讀的任務，既沒有整體性，又缺乏系統(tǒng)性，學生往往只停留在對書籍內(nèi)容的表面理解上，缺乏對作者意圖、作品主題和文學技巧的深入探究，無法系統(tǒng)理解作品內(nèi)容。

3. 內(nèi)容選擇隨意，缺乏計劃性

在初中語文整本書閱讀中，部分教師在選擇整本書閱讀書目時未能全面考慮學生的興趣愛好、閱讀水平和理解能力，隨意性強，缺乏計劃性，無法充分發(fā)揮整本書閱讀的潛在價值。有的教師書目選擇隨意，導致閱讀內(nèi)容缺乏明確的指導性和目的性；有的教師選擇的書目過于追求趣味性，而忽略了經(jīng)典文學作品的深度閱讀，導致閱讀的盲目性和低效性。

4. 教學方法單一，缺乏多元性

部分教師未能充分考慮閱讀書目的特點和學生的閱讀能力，往往采取“一刀切”的方式，教學方法單一，缺少創(chuàng)新，學生得不到有效的方法指導，致使部分學生對整本書閱讀失去興趣。同時，受應試觀念的影響，大多數(shù)教師在整本書閱讀教學中過于注重知識的滲透、解題方法與技巧的講解，而忽視了學生個性化的解讀，導致學生閱讀思維僵化、功利化，缺少靈活性。學生對整本書閱讀的熱情不高，閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。

三、初中語文整本書閱讀的優(yōu)化策略

1. 提高重視程度，積累實踐經(jīng)驗

首先，堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的重要保障。因此，教師要樹立終身學習的理念，養(yǎng)成良好的讀書習慣，廣泛涉獵各類書籍，不斷豐富自身的文化知識積累。尤其要注重學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身的文化素養(yǎng)。同時，教師要重視整本書閱讀教學，注重提高跨學科整合課程資源的意識和能力，綜合運用多學科知識，優(yōu)化整本書教學路徑，促進整本書閱讀教學的順利開展。

其次，立足教學實踐，提高教研水平。學校要依托校本教研活動，舉辦整本書閱讀教學研討，開展整本書閱讀教學觀摩課活動，圍繞整本書閱讀教學中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，立足教學實踐展開研討，共同探索解決辦法，多磨課、多實踐，優(yōu)化整本書閱讀教學策略，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高整本書閱讀研究水平和教學能力。同時，學?？梢砸悦麕煿ぷ魇覟橐劳?，引領(lǐng)語文教師聚焦整本書閱讀教學中的關(guān)鍵問題，構(gòu)建形式多樣的校本教研共同體，有計劃、有步驟地開展研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，采用多種方式，提高培訓效果。學校要圍繞整本書閱讀教學精心選擇培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方式，運用案例式、參與式、體驗式等培訓方式，開展整本書閱讀教學專題培訓，促使教師積累整本書閱讀教學經(jīng)驗，提升培訓的針對性和實效性。同時，利用網(wǎng)絡資源，將線上培訓與線下培訓相結(jié)合，將校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，提高培訓效果，擴大培訓的受益面，讓教師明確整本書閱讀教學的重要性，大膽實踐整本書閱讀教學，豐富教師的實踐經(jīng)驗。

2. 優(yōu)化教學目標，明確教學方向

首先，認真研讀《標準》，制訂整本書閱讀教學目標。目標是教學的指南，是評價的依據(jù)?！稑藴省吩趦?nèi)容和呈現(xiàn)方式上設(shè)置了六大學習任務群，整本書閱讀屬于拓展型學習任務群之一?！稑藴省窂膶W習內(nèi)容和教學提示兩個方面給予了指導，并分學段提出了具體的學習內(nèi)容，具有較大的指導意義。為此，教師要認真研讀、剖析第四學段的具體要求，明確把握新變化和新方向，根據(jù)學生的學習實際制訂整本書閱讀教學目標，這樣才能把握好整本書閱讀教學的尺度，才能在整本書閱讀教學中做到方向明晰、重點突出。

其次，深入解讀整本書內(nèi)容，制訂閱讀教學目標。在開展整本書閱讀教學時，教師應當有明確的文體意識，根據(jù)文體特點選擇恰當?shù)拈喿x教學方法，制訂相應的教學目標。同時，教師要深入挖掘整本書的內(nèi)容，整體把握整本書閱讀的重點和難點內(nèi)容，積極尋找與學生實際相結(jié)合的教學切入點，教授給學生不同的閱讀方法。另外，還要將整本書所要傳遞的情感態(tài)度與價值觀納入整本書閱讀教學目標的制訂中，引導學生深度閱讀，提高整本書閱讀效率。

最后，合理分析學情，制訂整本書閱讀教學目標。在認真研讀《標準》的同時，教師還應該合理分析學生情況，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和閱讀能力，結(jié)合學段具體要求，制訂整本書閱讀教學目標，確保教學目標的適切性。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊第六單元名著導讀部分是《西游記》，教師根據(jù)《標準》對第四學段整本書閱讀的要求，引導學生梳理《西游記》的基本內(nèi)容，針對《西游記》的語言、形象、主題等方面的話題展開探討。同時，開展問卷調(diào)查，了解學生對《西游記》整本書閱讀的情況，包括學生喜歡閱讀《西游記》中的哪些故事，閱讀時遇到了哪些困難等。這樣，既能體現(xiàn)學生閱讀《西游記》的興趣點和疑難點，又為教師指導學生閱讀整本書提供了依據(jù)。

3. 精心選擇書目，保障內(nèi)容科學化

首先，關(guān)注學生的身心發(fā)展特點。面對浩如煙海、魚龍混雜的書籍，如何幫助學生選擇合適的書籍顯得尤其重要。因此，教師要對學生閱讀的書籍嚴格把關(guān)，從學生實際出發(fā)，堅持以學生的發(fā)展為第一要務，精選優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的適合學生閱讀的書籍，開啟學生智慧，滋潤學生心靈，傳承時代精神。

其次，結(jié)合教材內(nèi)容選擇。統(tǒng)編版各冊教材中都設(shè)有“名著導讀”欄目，教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容和“名著導讀”欄目引導學生進行整本書閱讀。例如，統(tǒng)編版教材九年級上冊第六單元選取的課文出自我國古代的文學名著，名著導讀部分是《水滸傳》。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，鼓勵學生閱讀四大名著整本書，讓學生漫步于我國古典名著長廊，走近名著的主要人物，與人物展開對話，品讀精彩故事，進而受到精神的洗禮和文化的熏陶，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，倡導閱讀書目多元化。在推薦整本書閱讀書目時，教師要盡量做到多元化。在初中階段，除了閱讀我國古典四大名著，還可以閱讀革命文學作品，閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《紅巖》《紅星照耀中國》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生體會不同主人公的愛國精神和人格魅力，感受不同文化之間的碰撞，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲量，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生愛上整本書閱讀，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

4. 改進指導方法，保證閱讀多樣化

首先，培養(yǎng)良好的整本書閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高閱讀質(zhì)量、豐富知識儲備、拓寬思維視野的重要基礎(chǔ)。因此，在整本書閱讀教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，善于利用碎片化時間進行閱讀，從而為終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。初中生自制力薄弱，不具備較強的自我管理能力。在整本書閱讀中，教師要引導學生學會制訂整本書閱讀計劃。制訂閱讀計劃有助于培養(yǎng)學生的時間管理能力，確保閱讀活動的有序進行。明確的閱讀計劃是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的第一步。學生應該制訂每周或每月的閱讀目標，明確閱讀書目、閱讀時間和閱讀進度。同時，在整本書閱讀中，教師要引導學生養(yǎng)成做筆記和總結(jié)的習慣。做筆記和總結(jié)是整本書閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)。學生應該學會在整本書閱讀過程中運用圈點式、摘抄式、批注式等方法，摘錄好詞好句、記錄感想和問題、歸納總結(jié)重點內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解，強化對整本書內(nèi)容的記憶，提高邏輯思維能力。

其次，掌握整本書閱讀方法。閱讀方法是學生進行有效閱讀的重要保障。教師應該引導學生學會如何把握書籍的整體結(jié)構(gòu)，如何快速理解文章大意，如何抓住重點信息，如何分析人物形象和語言特點等技巧。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀指導，針對不同書籍教授不同的閱讀方法，讓學生將精讀、泛讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法靈活運用到整本書閱讀中，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，并鼓勵學生合理使用工具書和參考書，幫助他們更好地理解整本書內(nèi)容。另外，教師要設(shè)計有深度的問題，引導學生深度思考書中的主題、情節(jié)、人物性格等，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過組織學生進行小組討論、撰寫讀后感等方式，引導學生深入挖掘書籍的內(nèi)涵，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

最后，開展閱讀分享與交流活動。開展閱讀分享與交流活動可以幫助學生拓寬閱讀視野、增強閱讀體驗。教師可以組織學生交流整本書閱讀成果，讓學生介紹自己閱讀的書籍，分享閱讀心得和體會；可以邀請家長參與閱讀分享會，讓家長了解孩子的閱讀情況，鼓勵孩子積極參與閱讀活動；還可以開展“閱讀之星”評選活動，鼓勵學生積極參與整本書閱讀，激發(fā)整本書閱讀的興趣。這樣，不僅能提高學生的語言表達能力和人際交往能力，還能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，整本書閱讀對于豐富學生知識積累、提高學生閱讀能力具有重要意義。為此，教師要正視當前整本書閱讀教學中存在的問題，積極探索整本書閱讀實施的路徑和方法，明確整本書閱讀教學目標，精心選擇整本書閱讀書目，改進整本書閱讀指導方法，在提高整本書閱讀教學效果的同時，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］李亞莉. 初中語文整本書閱讀教學策略探析［J］.江西教育，2023（38）：68-69.

［2］黃厚江，孫國萍. 整本書閱讀教學的常見問題及其解決策略［J］. 語文建設(shè)，2021（23）：29-32，46.