新課標(biāo)下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略研究

摘" 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在介紹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前后變化時，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化上提及“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！被诖?，越來越多的語文教育工作者開始重視對語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)研究。文章以語文學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容、課程知識、教學(xué)手段為研究對象，探究語文跨數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是指以各學(xué)科共有的知識為立足點(diǎn)，整合相關(guān)學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)在各學(xué)科間找到交叉主題的一種教學(xué)方法。從教學(xué)的角度來看，跨學(xué)科教學(xué)具有打破單科教學(xué)定式、開拓新的教學(xué)方向的優(yōu)勢；從學(xué)習(xí)的角度來看，其具備綜合呈現(xiàn)各學(xué)科知識、引導(dǎo)學(xué)生形成興趣驅(qū)動意識的優(yōu)勢。以此為基礎(chǔ)，文章以跨學(xué)科教學(xué)為根本，從形象化展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容、具體化解答語文課程知識、多樣化選擇語文教學(xué)手段入手，具體闡述語文跨學(xué)科教學(xué)策略。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識形象化展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，教師將語文教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行跨學(xué)科融合，并借助數(shù)學(xué)知識對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化地呈現(xiàn)與展示，幫助學(xué)生深入理解語文知識。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)該先講解語文課程知識，再借助對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，形象地呈現(xiàn)語文知識內(nèi)容。這樣，學(xué)生對語文知識的理解便經(jīng)歷了“初步認(rèn)知—跨學(xué)科認(rèn)知—深入認(rèn)知”的過程，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊《題西林壁》這首詩時，跨學(xué)科選用的數(shù)學(xué)內(nèi)容為北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“北師大版教材”）四年級下冊“觀察物體”。首先，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于《題西林壁》的課程知識。在分析古詩前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀古詩內(nèi)容，對古詩形成初步感知。閱讀時，部分學(xué)生對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句心存疑惑：為什么在欣賞廬山時，會出現(xiàn)橫著看像嶺、側(cè)著看像峰的情況？為什么遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看的景象都各不相同？此時，教師需要先從語文的角度幫助學(xué)生理解這兩句詩的含義，讓學(xué)生理解對事物的觀察角度不同，獲得的觀察結(jié)果也不同。其次，教師需要以“觀察角度不同，觀察結(jié)果也不同”為跨學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，引入數(shù)學(xué)中“觀察物體”的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)際觀察的方式體會“遠(yuǎn)近高低各不同”。在演示時，教師出示一個由大小相同的正方體組合而成的圖形，讓學(xué)生分別從正面、上面和左面進(jìn)行觀察，看一看可以獲得怎樣的觀察結(jié)果。學(xué)生給出反饋：從正面觀察到的圖形是左右排列的兩個正方形，從上面觀察到的是兩列三行緊密排列的六個正方形，從左面觀察到的是從左到右連續(xù)排列的三個正方形。接著，教師擴(kuò)大了學(xué)生觀察物體的范圍，如從各個傾斜的角度再次觀察展示的正方體組合圖形，學(xué)生又會獲得不一樣的觀察體驗(yàn)。在完成對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回歸到對古詩的分析中。經(jīng)過跨學(xué)科知識的引用，學(xué)生可以有效理解為什么“觀察角度不同，觀察結(jié)果也不同”。再次思考古詩內(nèi)容，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)詩人在欣賞廬山時，并沒有站在一個固定的位置，而是通過移步換景的方式，對自己看到的不同的廬山景色進(jìn)行了整體刻畫，進(jìn)而呈現(xiàn)了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的景象。至此，教師借助對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩《題西林壁》，并讓學(xué)生掌握了“觀察角度不同，觀察結(jié)果也不同”這一觀察事物的要點(diǎn)。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想具體化解答語文課程知識

在講授語文知識的過程中，教師不僅要重視對語文基礎(chǔ)內(nèi)容的講解與分析，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠做到觸類旁通、舉一反三。同時，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對跨學(xué)科教學(xué)的闡述，教師應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文課程知識。這樣，學(xué)生便會逐漸形成對不同學(xué)科間知識的遷移運(yùn)用能力，進(jìn)而提高自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，真正做到熟練應(yīng)用跨學(xué)科知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊“古詩三首”時，跨學(xué)科選用的數(shù)學(xué)內(nèi)容為北師大版教材三年級上冊“年、月、日”。首先，教師組織學(xué)生梳理三首古詩的基本內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注古詩中涉及的節(jié)日及其相關(guān)日期。以古詩《元日》為例，學(xué)生要完成以下目標(biāo)內(nèi)容：了解古詩大意，知曉古詩所描繪的節(jié)日情景，圍繞節(jié)日思考人們還會進(jìn)行哪些活動，體會詩人傳達(dá)的情感內(nèi)核。通過對目標(biāo)的分析可知，學(xué)生需要思考的內(nèi)容均是圍繞“元日”展開的，故教師需要帶領(lǐng)學(xué)生破題，有效了解有關(guān)“元日”的內(nèi)容。關(guān)于“元日”，最直接的含義便是日期，即農(nóng)歷正月初一，中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，其深層含義便是詩人所描述的春節(jié)這一天的活動內(nèi)容及具體的情感依托等。其次，為了讓學(xué)生更深入地對“年”這一時間概念有清晰認(rèn)知，教師可以聯(lián)系思想、遷移思想，引入數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于“年、月、日”的內(nèi)容。在引入數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生想一想一年中有多少個月份？春節(jié)這一天是在幾月份？在思考中，學(xué)生知曉一年有12個月，春節(jié)所在的月份不是固定的，2024年的春節(jié)是在2月份。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道中國古代是如何稱呼各個月份的嗎？把農(nóng)歷一月稱為正月，那么農(nóng)歷二月、農(nóng)歷三月怎么稱呼呢？”由此，教師可以向?qū)W生分享中國古代稱呼月份的知識，如農(nóng)歷二月被稱為杏月、農(nóng)歷三月被稱為桃月。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)大月、小月的知識，豐富學(xué)生對年和月的認(rèn)知。在上文的闡述中，教師以聯(lián)系思想和遷移思想為橋梁，將語文課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合，以此豐富學(xué)生對語文具體知識的理解與認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法多樣化選擇語文教學(xué)手段

在以往的語文教學(xué)中，教師選用的教學(xué)方法以朗讀、分析、背誦、抄寫等為主，這些教學(xué)方法需要教師根據(jù)當(dāng)下語文課堂的需要進(jìn)行選擇性應(yīng)用。對此，為了提升語文課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科教學(xué)思想，融合數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，豐富語文教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法理解、思考、實(shí)踐語文學(xué)科內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，跨學(xué)科選用的數(shù)學(xué)內(nèi)容為北師大版教材二年級下冊“方向與位置”。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)具體了解關(guān)于西沙群島的位置、風(fēng)景、物產(chǎn)等知識。文章開篇便具體介紹了西沙群島的地理位置，即“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分”。由這一信息，教師可以利用多媒體展示中國地圖，讓學(xué)生嘗試在中國地圖上指出三沙市及西沙群島的位置。在這一過程中，為了讓學(xué)生能夠快速找到相應(yīng)位置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于“方向與位置”的數(shù)學(xué)知識，并根據(jù)“海南省”“南?！薄拔鞅辈俊钡汝P(guān)鍵詞，將西沙群島的位置逐漸具體化。在跨學(xué)科應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生可以按照地圖上“上北、下南、左西、右東”的方位指示，找到海南省的位置，而教師則需要通過多媒體放大地圖，呈現(xiàn)出海南省的地圖。接著，學(xué)生繼續(xù)細(xì)化位置信息，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，將畫面逐漸定位在西沙群島上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對西沙群島地理位置的準(zhǔn)確掌握。上文中，教師借助對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，以中國地圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中給出的西沙群島的位置信息，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的“方向與位置”知識，具體了解西沙群島在中國地圖上的位置，進(jìn)一步深化了學(xué)生對“西沙群島是我國三沙市一部分”的認(rèn)知。

總之，在落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的跨學(xué)科思想時，教師應(yīng)該提高跨學(xué)科教學(xué)在日常教學(xué)中的地位，做到立足語文學(xué)科知識，深入挖掘跨學(xué)科教學(xué)融合點(diǎn)，真正做到形象呈現(xiàn)語文教學(xué)知識，豐富語文課堂內(nèi)容，組織學(xué)生借助跨學(xué)科知識全面理解語文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文課程知識的深入掌握。同時，借助跨學(xué)科教學(xué)活動的開展，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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