深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑探析

摘" 要：道德與法治是小學(xué)教育階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識具有重要作用。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，通過引入學(xué)科觀念增強(qiáng)增加師生之間的交流與互動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們在循序漸進(jìn)的思考中深化對問題的認(rèn)識，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時提高判斷能力。文章針對深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：道德與法治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)路徑

在素質(zhì)教育背景下，道德與法治教學(xué)備受關(guān)注。尤其對于處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，該門課程是培育其道德修養(yǎng)和法治精神的主要載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計課堂活動，將教材內(nèi)容與基本學(xué)情整合起來，由簡至繁地提出不同類型的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新課知識進(jìn)行深入探究，這樣不僅能保證問題的順利解決，還能使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，彰顯深度學(xué)習(xí)理念對優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)的積極作用。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

1. 聯(lián)系與建構(gòu)

在以往的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生不具備完整的思維體系，無法將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與新課知識結(jié)合起來，收不到理想的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)經(jīng)歷或知識積累建立與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到全新情境中，促進(jìn)對新知的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步提高。也就是說，深度學(xué)習(xí)的特征之一是聯(lián)系與建構(gòu)，具體指引導(dǎo)學(xué)生挖掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，以此為依據(jù)搭建全新的學(xué)習(xí)體系，為教學(xué)活動的順利開展作鋪墊。

2. 活動與體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的核心特征是活動與體驗(yàn)。落實(shí)到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，意味著教師要利用豐富的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與其中，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備探究教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，豐富課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在這個過程中，學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識得到提升，通過對具體問題的深入思考意識到教學(xué)內(nèi)容的重要價值，進(jìn)而更加認(rèn)真地對待后續(xù)教學(xué)活動，深入挖掘道德與法治相關(guān)知識的內(nèi)涵，充分體驗(yàn)社會性情感，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目的。

3. 本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式是指教師在實(shí)際教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性認(rèn)知，引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，以此掌握事物的本質(zhì)，而后通過搜集材料、歸納問題、反思總結(jié)等流程提出新觀點(diǎn)，這就是所謂的“變式”。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課程內(nèi)容的本質(zhì)，進(jìn)而鼓勵他們從不同維度、不同層次進(jìn)行深入研究，經(jīng)過假設(shè)、推斷、想象等思維過程提高分析與概括能力，這也是小學(xué)道德與法治課堂中教師組織教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

4. 遷移與運(yùn)用

遷移與運(yùn)用是指學(xué)生能夠利用本節(jié)課上收獲的知識與技能解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。在此背景下，學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并意識到學(xué)習(xí)的重要性，逐漸成為課堂的主人，在自主探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)的特征之一便是遷移與運(yùn)用，要求學(xué)生具備一定的知識運(yùn)用能力，在掌握知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探尋知識的應(yīng)用方式，在真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐

1. 引入學(xué)科觀念，注重師生交流

學(xué)科觀念不同于一般觀念，是以學(xué)科知識、理論基礎(chǔ)、研究方法為中心，經(jīng)過嚴(yán)密思索而形成的思維產(chǎn)物。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治的深度學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，在講解新課知識的同時引入學(xué)科觀念，并為學(xué)生提供思考與表達(dá)的空間，在師生互動中將道德認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)需求，在學(xué)科觀念的驅(qū)動下明確深度學(xué)習(xí)的具體方向。具體而言，教師不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的道德與法治理論知識，還要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，利用熟悉的環(huán)境幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念，助力學(xué)生道德品質(zhì)和法治精神的培養(yǎng)。為此，教師要深入研究教材內(nèi)容，利用真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自主探究中獲得良好的課堂體驗(yàn)，在提高情感認(rèn)知的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級下冊“買東西的學(xué)問”這節(jié)課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“最近有沒有和家人出去購物？買了什么東西？買東西時你會看什么？會注意什么？”在生活化問題的驅(qū)動下，學(xué)生踴躍參與到課堂互動中，根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷作答，形成活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍。隨后，教師利用多媒體設(shè)備展示一張食品包裝的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，說一說食品包裝上除了名稱之外還有哪些信息。很快便有學(xué)生回答道：“還有商品標(biāo)簽、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、廠名廠址、食物配料表等信息?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以小組合作的方式分析這些信息中最重要的是哪幾項及判斷依據(jù)。完成討論后，教師繼續(xù)展示課件中有關(guān)“三無產(chǎn)品”的內(nèi)容，讓學(xué)生意識到購物時堅決不能買“三無產(chǎn)品”，食用“三無產(chǎn)品”會對身體健康造成負(fù)面影響。教師通過引入學(xué)科觀念的方式增加了與學(xué)生的交流機(jī)會，使他們由基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)延伸到理性購物，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。

2. 精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思辨課堂

思辨課堂是指教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出若干個思考問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究問題答案，使他們學(xué)會從多個視角進(jìn)行分析，有效培養(yǎng)其思維的批判性和深刻性。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，為了更好地踐行深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該精選課程內(nèi)容，將教材中較為抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生活化素材，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反饋調(diào)整提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開深入研究，在掌握理論知識的同時促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。由此可見，思辨課堂的構(gòu)建為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，在精心篩選教學(xué)內(nèi)容的同時提出個性化的互動問題，通過辯證分析有效提高學(xué)生的問題解決能力，為學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊“學(xué)會溝通交流”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生正確對待不同看法，學(xué)會真誠、坦率地溝通。教師在備課時要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課外拓展資源確定本課的教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師先播放視頻“畫楊桃”，要求學(xué)生在觀看的同時思考：為什么他畫的楊桃像五角星，和別人的不一樣呢？如果你在當(dāng)下那種環(huán)境中，你會覺得好笑嗎？在自由討論中引出本課主題。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析教材“活動園”中的情境圖，讓他們在小組內(nèi)探究以下問題：假如你是梁毅或吳云飛，你對這種分歧會采取什么樣的態(tài)度？你的態(tài)度對自己的心情會產(chǎn)生什么影響？你的態(tài)度是否會對朋友關(guān)系產(chǎn)生影響？學(xué)生可以發(fā)表內(nèi)心的真實(shí)想法，最后由教師總結(jié)：人們很多時候?qū)ν患虑榈目捶ㄊ遣煌?，每個人的立場、看問題的角度都會造成觀點(diǎn)上的不一致，我們要學(xué)會理性對待分歧。在思辨性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 打造學(xué)習(xí)空間，深化問題認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生從精神層面上加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，能運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題。這就說明，小學(xué)道德與法治課程的開展要以學(xué)生為切入點(diǎn)，為其打造個性化的學(xué)習(xí)空間，利用教材中的圖片資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能將教材知識轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們真正喜歡道德與法治這門課程，為深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師要合理使用教材中的圖片資源，提出針對性的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，站在主人公的角度探究事件本質(zhì)，這樣不僅能幫助學(xué)生深化對問題的認(rèn)知，還能使其建立更高層次的認(rèn)識，將課堂所學(xué)內(nèi)容延伸至課外，從而掌握多種學(xué)習(xí)技巧，在課堂內(nèi)外活動的一體化探索中提高問題解決能力和自主探究意識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊“建立良好的公共秩序”這節(jié)課時，學(xué)生自主閱讀圖片資源，以直觀的方式感受生活中那些令人感覺不舒服且破壞文明和諧生活的真實(shí)案例。在這個過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生用自己的語言說一說每幅圖片中的不文明行為，并提出問題：“如果你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況會采取什么態(tài)度？不同的態(tài)度會帶來什么樣的結(jié)果？怎樣才能讓公共生活中少一些不和諧事件？”其中一張圖片表達(dá)的內(nèi)容為：有人在火車上大聲講電話，打擾了他人休息。針對此種行為，有的學(xué)生說：“如果是我遇到這種情況，第一次會禮貌、委婉地提醒他降低音量，如果沒有得到緩解，我會直接找列車長，請他出面解決這個問題。”在自由發(fā)言、相互交流的過程中，學(xué)生的思想意識得到升華，意識到維護(hù)公共秩序是人們安居樂業(yè)的保障，同時也會嚴(yán)格要求自己的行為舉止，做一個遵守公共秩序的合法公民。

4. 明晰教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)則意識

在小學(xué)階段開展道德與法治教學(xué)工作的目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念，體現(xiàn)出國家對道德與法治教育的高度重視，也是對提高公民思想意識的期望。為此，教師必須制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，從道德與法治兩個層面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出明確要求，為他們指明深度學(xué)習(xí)的具體方向。通過對教材的深入研讀可以發(fā)現(xiàn)，該門課程的本質(zhì)是需要學(xué)生具有一定的規(guī)則意識，將在課堂中掌握的理論知識外化到生活、學(xué)習(xí)及未來的工作中，嚴(yán)格遵守各項規(guī)則，成為一名德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊“我們的班規(guī)我們訂”這節(jié)課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是通過“遵守班規(guī)評選活動”讓學(xué)生意識到班級中的每個成員都要自覺遵守并執(zhí)行班規(guī)；第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論如何才能保證班規(guī)的順利執(zhí)行，使他們意識到針對班規(guī)的執(zhí)行情況應(yīng)該設(shè)有嚴(yán)格的獎懲制度；第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生知道隨著時間的流逝會凸顯出班規(guī)中不合適的地方，可以按照集體的意見進(jìn)行修改?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括以下兩點(diǎn)：（1）樹立班級規(guī)則意識，了解班規(guī)的重要性及班規(guī)的具體內(nèi)容；（2）明確班規(guī)的制定應(yīng)該經(jīng)過全體學(xué)生的共同商議，以民主集中的方法確定最終條例。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生知道不僅需要掌握本節(jié)課相應(yīng)的理論知識，還要將它們踐行于日常學(xué)習(xí)和生活中，在遵守班級規(guī)章制度的同時樹立一定的規(guī)則意識，在社會生活中也要嚴(yán)格要求自己的行為舉止，通過對課程內(nèi)容的深度研究有效提高自身的道德修養(yǎng)。

5. 組織實(shí)踐活動，發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)知及良好習(xí)慣的養(yǎng)成與他們在課堂上所學(xué)的知識有著密切聯(lián)系。對此，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的理解與運(yùn)用，有效推動學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍谛W(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受能力和興趣愛好等，以此確定道德與法治學(xué)科的授課模式。具體而言，教師要在掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)為目標(biāo)組織多樣性的實(shí)踐活動，幫助他們建立完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過身體力行的方式領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊“感受生活中的法律”這節(jié)課要求學(xué)生樹立正確的法治觀念和法治意識，知道法律的保護(hù)和規(guī)范作用。完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)編版教材中提供的情境圖自行創(chuàng)編劇本，將圖片與文字信息以生動的形式表現(xiàn)出來，在實(shí)踐中增提升法治精神。有的學(xué)生選擇“我要遵守交通法規(guī)”的圖示作為表演依據(jù)，自行挑選一位搭檔，設(shè)計兩個人在馬路上的對話情境，一人說：“快點(diǎn)走，現(xiàn)在沒有車?！绷硪蝗苏f：“但現(xiàn)在還是紅燈呢，我們等到綠燈再走吧?！睂Ψ交卮鸬溃骸澳阏媸莻€膽小鬼，你不走我可自己走了?！彪S后，便因?yàn)橥蝗怀霈F(xiàn)的汽車而發(fā)生了意外。兩名學(xué)生通過形象的表演讓大家知道了遵守交通法規(guī)的重要性。在實(shí)踐活動的輔助下，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、深度學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高，體現(xiàn)了開展實(shí)踐活動對提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的重要價值。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)其真實(shí)學(xué)情提出個性化思考問題，讓他們以獨(dú)立思考或小組合作的方式進(jìn)行深度探究，經(jīng)過師生間、生生間的多元互動深化對知識的理解，提升教學(xué)的有效性。在這個過程中，教師通過引入學(xué)科觀念、精選教學(xué)內(nèi)容、打造學(xué)習(xí)空間、明晰教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)踐活動等方式為學(xué)生營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們在理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境下建立完整的知識框架，為道德與法治核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

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