高校思政課過程化考核評(píng)價(jià)模式研究

摘 要：高校思政課作為大學(xué)教育的重要組成部分，在為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生道德修養(yǎng)方面具有不可替代的作用。將過程化考核這一評(píng)價(jià)體系引入高校思政課，不僅是新時(shí)代思政課考核評(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)，更是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。受多種因素的影響，高校思政課的過程化考核在實(shí)踐過程中也容易陷入考核標(biāo)準(zhǔn)透明度與結(jié)果公正性欠缺、重實(shí)踐而輕理論、考核項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量失衡、過程化考核評(píng)價(jià)主體單一等誤區(qū)，需要從創(chuàng)造良好的反饋機(jī)制、推動(dòng)理論教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持適度原則、考核方案引入多元評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面完善其運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；過程化考核；教學(xué)改革

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[1] 《意見》對(duì)思政課進(jìn)行了科學(xué)定位，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)高校思政課的新要求、新期待。思政課過程化考核是提高思政課時(shí)效性的重要抓手，其實(shí)施效果在很大程度上影響著整個(gè)思政課的優(yōu)化升級(jí)。對(duì)高校思政課的過程化考核模式進(jìn)行系統(tǒng)考察，不僅有助于拓寬高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的研究視野，而且也能夠在具體實(shí)踐中為高校思政課過程化考核模式的開展提供一些對(duì)策與建議。

高校思政課過程化考核實(shí)施的內(nèi)在邏輯

1.中國(guó)共產(chǎn)黨重視思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來，就高度重視思想政治教育工作，始終把思想政治教育工作作為一切的生命線。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記圍繞思想政治教育工作，作了一系列重要講話，黨的思想政治教育的內(nèi)容與模式得到了極大豐富與發(fā)展。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校思想政治工作的繼續(xù)發(fā)展進(jìn)行了重要指示，強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因事而新”[2]。2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)高校思政課的發(fā)展創(chuàng)新、思政課教師應(yīng)具備的素質(zhì)等問題做出更為詳細(xì)的闡述，提出要“扎根中國(guó)大地辦教育”“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”、思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[3]等。中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行了更具時(shí)代化的深入，有關(guān)思政課程的新模式已日益深化。

2.高校思政課建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的客觀需求。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式也需要不斷更新和完善。不僅教學(xué)內(nèi)容上要適應(yīng)時(shí)代變化，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，而且也要積極進(jìn)行教學(xué)形式上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式往往更偏重于理論知識(shí)的傳授，課程比較單一，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。在高校思政課一體化改革的背景下，過程化考核是對(duì)高校思政課一體化改革中的教學(xué)一體化評(píng)價(jià)方式改革做出的回應(yīng)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，高校思政課采用了一系列諸如案例教學(xué)、小組討論、實(shí)踐調(diào)研等新的教學(xué)形式。區(qū)別于“一考定論”的傳統(tǒng)考評(píng)模式，過程化考核這一評(píng)價(jià)模式將考核項(xiàng)目分散在學(xué)期中的各個(gè)階段，并力求在每次考核項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的質(zhì)性與量化反饋，這也在某種程度上保障了思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，開展過程化考核不僅是高校思政課建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的客觀需要，而且也是高校思政課更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法背景下的綜合要求。

3.新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。過程化考核能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)開始前，教師需要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也就給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，更加能夠激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在過程化考核中，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而從過程化考核本身帶來的新穎教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，過程化考核也是增強(qiáng)學(xué)生積極性的有效手段。與以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法不同，過程化考核更關(guān)注多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：考試項(xiàng)目上，有讀書報(bào)告、視頻制作、實(shí)踐報(bào)告等，這種新穎、多元的考核形式也會(huì)吸引學(xué)生。同時(shí)，需要多人完成的小組活動(dòng)，也與傳統(tǒng)的個(gè)人考試有很大區(qū)別，必要的團(tuán)隊(duì)合作也會(huì)在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高校思政課開展過程化考核這一評(píng)價(jià)模式，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。

高校思政課過程化考核應(yīng)避免的誤區(qū)

1.過程化考核方案的制定學(xué)生參與度較低，考核方案中的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確。高校思政課過程化考核方案在制定時(shí)往往僅由教師一人制定，學(xué)生缺乏對(duì)考核方案的整體了解和參與，很容易造成考核標(biāo)準(zhǔn)的不透明。這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考核方案的理解和認(rèn)同度較低，影響學(xué)生在思政課中的參與度和積極性。同時(shí)，由于教師在制定方案的過程中缺少吸納學(xué)生的意見、建議，無法全面考慮學(xué)生的需求和實(shí)際情況，導(dǎo)致最終考核方案與教學(xué)目標(biāo)不匹配。而如果考核方案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠明確具體，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法了解這門課程的具體賦分比重，在準(zhǔn)備與具體實(shí)踐過程中，往往也不知道該如何下手，抓不住重點(diǎn)，很可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)考核過程的參與度。同時(shí)，如果沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程的公正性也難以得到保證。在這樣一個(gè)場(chǎng)景下，授課教師用模糊、概括性的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，學(xué)生很容易對(duì)最終考核結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為授課教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)考核過程不信任，對(duì)考核結(jié)果也不認(rèn)可。

2.過于側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)理論知識(shí)的講授有所忽視。高校思政課的過程化考核會(huì)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和參與實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。雖然過程化考核能更好地考察學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力，但理論知識(shí)始終是基礎(chǔ)性內(nèi)容。特別是在高校思政課中，有很多諸如馬克思主義基本原理等學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容；但過程化考核中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、小組展示等項(xiàng)目往往會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。這也在無形中擠壓了教師集中講授理論知識(shí)的時(shí)間，從而影響學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的運(yùn)用和掌握。站在學(xué)習(xí)思政課學(xué)生的角度，過程化考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作和能力培養(yǎng)，學(xué)生自然也會(huì)按照考核標(biāo)準(zhǔn)的大方向去追求實(shí)踐活動(dòng)的效果。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地操作實(shí)踐，并沒有深入思考和理解相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)涵和意義。他們可能認(rèn)為理論知識(shí)已經(jīng)沒有那么重要，或者認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)理論知識(shí)，不再進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提升。

3.過程化考核項(xiàng)目繁瑣，考核項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量失衡。思政課教師在設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目時(shí)，可能存在“為了改革而改革”的情況，設(shè)計(jì)一些在實(shí)踐上過于繁瑣、重復(fù)或者不必要的項(xiàng)目，導(dǎo)致考核內(nèi)容冗雜。學(xué)生在應(yīng)對(duì)繁雜的課業(yè)壓力的同時(shí)，還要抽出時(shí)間完成思政課各種各樣的考核項(xiàng)目，這給他們?cè)斐闪藰O大的負(fù)擔(dān)。例如：“集中討論”和“圓桌研討”兩個(gè)考核項(xiàng)目，只是名稱和討論內(nèi)容的不同，其實(shí)踐形式、鍛煉學(xué)生小組活動(dòng)的能力大同小異，完全可以進(jìn)行合并，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，考核項(xiàng)目的質(zhì)量不高也是應(yīng)該努力避免的問題。例如：設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單或過于困難的考核項(xiàng)目，會(huì)使考核結(jié)果沒有區(qū)分度，也就無法全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力和表現(xiàn)。

4.過程化考核僅由教師一人打分，評(píng)價(jià)主體單一。高校思政課的過程化考核僅由教師一人打分，這種評(píng)價(jià)主體單一的情況會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀、公正。僅由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，不僅會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的視角單一，而且受教師自身的知識(shí)背景、價(jià)值觀、個(gè)人情感偏好等因素影響，極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、缺乏客觀。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師無法在每次評(píng)價(jià)后與所有的學(xué)生交流評(píng)價(jià)情況，教師反饋的不及時(shí)與覆蓋的不全面，不僅會(huì)使學(xué)生無法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，而且也不利于學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體單一也會(huì)弱化助教、學(xué)生在過程化考核中的作用。過程化考核只是套上了教學(xué)改革的外衣，實(shí)質(zhì)依然是教師進(jìn)行全權(quán)決策的老方法。評(píng)價(jià)過程只有教師一人參與，也會(huì)使高校思政課過程化考核不夠公正全面。

完善高校思政課過程化考核方案的對(duì)策建議

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[4]。新時(shí)代新征程，更要積極推動(dòng)、落實(shí)高校思政課評(píng)價(jià)方式的改革，以此來推動(dòng)高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。針對(duì)過程化考核存在的一些誤區(qū)，有以下對(duì)策建議：

1.創(chuàng)造良好的反饋機(jī)制，確保學(xué)生的知情權(quán)與參與權(quán)。第一，在過程化考核評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建過程中，與思政課有關(guān)的助教、學(xué)生都應(yīng)該參與進(jìn)來，與教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)方案的探討制定。此舉不僅保證了學(xué)生的參與權(quán)，而且學(xué)生在參與評(píng)價(jià)方案制定的過程中也能加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方案的認(rèn)識(shí)與了解。第二，教師在整理、參考多方意見完成對(duì)過程化考核方案的制定后，也應(yīng)將制定好的考核方案及時(shí)公示給課程助教和學(xué)生。這樣不僅能更好地保障學(xué)生的知情權(quán)，而且也有助于學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)的準(zhǔn)備工作。第三，建立考核后，有效的反饋機(jī)制也十分必要。教師、助教將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、定期地反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在這一階段的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在每次考核結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生反饋的問題，教師、助教也能及時(shí)予以指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

2.推動(dòng)理論教學(xué)與具體實(shí)踐的深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量?！袄碚撆c實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則”[5]。高校思政課作為弘揚(yáng)與傳播馬克思主義理論的重要途徑，其過程化考核評(píng)價(jià)方案在構(gòu)建時(shí)更應(yīng)該重視理論教學(xué)與具體實(shí)踐之間的平衡與融合。授課教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將相關(guān)理論知識(shí)自然融入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。授課教師在教學(xué)過程中，也要注重運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法和手段，既不忽視理論知識(shí)的傳授，也要進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在授課教師評(píng)估學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)注重理論成績(jī)與實(shí)踐分?jǐn)?shù)的賦分比重，既要評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，也要評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力和表現(xiàn)。只有對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.堅(jiān)持適度原則，考核項(xiàng)目應(yīng)量度結(jié)合。過程化考核方案在制定上應(yīng)堅(jiān)持適度原則，即要合理地控制考核的數(shù)量和強(qiáng)度，平衡好考核項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量，以確?？己说挠行院蛯W(xué)生的可承受性。第一，在考核頻率上，教師和助教應(yīng)結(jié)合教學(xué)日歷對(duì)考核進(jìn)行日期上的合理分配，均衡好學(xué)生的考核負(fù)荷?？己思炔粦?yīng)該過于集中，給學(xué)生造成過大的負(fù)擔(dān)；也不應(yīng)該過于分散，使學(xué)生不能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，在考核數(shù)量上也應(yīng)該有度。過程化考核方案中的考核項(xiàng)目不宜過多，以免一門課程占據(jù)學(xué)生的大量時(shí)間和精力。過程化考核方案中的考核項(xiàng)目也不宜過少，這會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)。在過程化考核方案的制定之初，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇幾個(gè)重要、有區(qū)分度的考核項(xiàng)目，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。第三，在具體的考核形式以及內(nèi)容的設(shè)置上，也要設(shè)置高質(zhì)量、內(nèi)容完備的考核項(xiàng)目?？己诵问郊皟?nèi)容要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，既要仔細(xì)考察學(xué)生的理論知識(shí)水平，如知識(shí)測(cè)試、論文寫作；也要包含對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力檢查，如實(shí)踐成果的展示、案例分析的情況。這種有量有度的過程化考核項(xiàng)目不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力，而且也不會(huì)給學(xué)生造成過量的負(fù)擔(dān)。可以說，過程化考核方案通過堅(jiān)持適度原則，考核的數(shù)量和強(qiáng)度能夠得到有效、準(zhǔn)確控制，不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生的壓力，而且能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于思政課教師與助教來說，有量有度的考核對(duì)他們來說，也是一種解放。教師、助教有限的時(shí)間和精力可以更多地放在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)與學(xué)生溝通上，形成教師、助教、學(xué)生三者之間的良性循環(huán)。

4.引入多元化評(píng)價(jià)體系，建立客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，高校思政課過程化考核要引入多元化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)方式除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以外，還可以加入課程的助教評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、不同研討小組間的組間評(píng)價(jià)，進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)主體的加權(quán)后，最終得出學(xué)生的成績(jī)。這不僅可以從不同角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力表現(xiàn)，而且也能夠獲得多維度的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)體系的引入有助于在授課教師、助教和學(xué)生三者之間構(gòu)建有效的溝通機(jī)制。教師不僅和學(xué)生可以更好地相互了解和交流，而且也能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。助教也可以有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通接觸，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)、詳細(xì)對(duì)學(xué)生的各類課堂表現(xiàn)、個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。學(xué)生也在與教師、助教的溝通交流中，提高對(duì)課程的積極性與活躍度。第二，高校思政課過程化考核也應(yīng)建立更加客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：針對(duì)讀書報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、小組匯報(bào)等非傳統(tǒng)考試項(xiàng)目，應(yīng)有綱領(lǐng)性的評(píng)分準(zhǔn)則和解釋性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙幸粋€(gè)公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待學(xué)生”[6]。教師給出的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于具有相對(duì)共識(shí)性的知識(shí)的考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定并且客觀的；而對(duì)于具有研討性的考核，并沒有唯一確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，達(dá)成符合學(xué)生實(shí)際情況、使學(xué)生信服的考核結(jié)果。

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（作者單位：南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]