“講好中國故事”寫作教學的實現(xiàn)路徑研究

摘 要：應用型高校應該擔負為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送高階寫作人才的職責。“講好中國故事”的國家命題為寫作人才培養(yǎng)的改革指明了方向。以該命題為指引下進行的寫作實踐有較好的適配性，在一定程度上彌補教學資源少、學生基礎差等問題，并能促進不同寫作課程統(tǒng)合。該命題可以分解為發(fā)現(xiàn)中國故事、能講中國故事到講高質(zhì)量中國故事三步。項目化管理、工匠化精神指引和社會化評價較好保障能力培養(yǎng)的落實，以實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：講好中國故事；寫作能力；培養(yǎng)路徑；應用型高校

寫作能力培養(yǎng)具有“高投入低產(chǎn)出”的特殊性，讓很多高校尤其是應用型高校非中文專業(yè)教學僅能滿足學生常規(guī)寫作能力的培養(yǎng)，其所開設的寫作課程大致分為兩類：一類是以推動學生在閱讀、鑒賞、創(chuàng)意性思維為目標的多文體、文種的通識寫作；另一類是以服務特定實用目標，如學術(shù)論文、公文的專門寫作。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視和倡導文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一大批專業(yè)人才，其中尤其需要一大批懂創(chuàng)意、會講故事的人才。怎樣講故事，需要專門的知識方法教學和一定時長的技能訓練，因此本文中將其稱為“寫作高階能力”，主要適用于大學高年級學生。

應用型高校重視社會服務職能、以培養(yǎng)應用型人才為目標，面對新時期的新需求時，應該積極調(diào)整與適應。想要培養(yǎng)寫作高階能力具有哪些困難？應用型高校應該怎樣調(diào)整現(xiàn)有課程資源而形成合力？應該怎樣充分調(diào)動學生寫作能力？在高階寫作有哪些關(guān)鍵步驟和方法？本文將討論上述“痛點”以嘗試探索應用型高校寫作人才的培養(yǎng)路徑。

應用型高校寫作高階能力培養(yǎng)的困境

受美國愛荷華大學寫作創(chuàng)意工坊所取得的世界級影響觸動，2009年，我國復旦大學開始招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生。到2024年1月22日，教育部將 “中文創(chuàng)意寫作”正式列入研究生教育二級學科，體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)高級寫作人才學科化、科學化的導向。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國至少有80余所高校開設了“創(chuàng)意寫作”同名或類似性質(zhì)的課程。一方面，可以看出“創(chuàng)意寫作”廣受歡迎是在于其打破了原有高校寫作教學的僵局，開拓了專門寫作教學的新領域；另一方面，受制于各種原因，創(chuàng)意寫作教學的實際內(nèi)容不少又回到普通通識寫作的老路上（史婉瑩，等，2023年）。 應用型高校寫作高階能力的培養(yǎng)不僅限于中文專業(yè)，以上成功經(jīng)驗，很難簡單照搬復制。由于應用型高校的實際情況，想要將培養(yǎng)寫作高階人才目標落地，先要對現(xiàn)有問題進行梳理。

1.教學資源配給相對有限。第一，教師資源有限。一方面，生師比較高，專業(yè)教師負擔重，能分給學生的時間精力有限；另一方面，任課教師的寫作專業(yè)素養(yǎng)有限。當前，很多從事寫作教學的教師原先的學科背景甚至跟寫作完全不相關(guān)。第二，受學?？傮w資源的投入體量影響，寫作的課外教學資源獲得也比較有限，如邀請駐校作家以及開展講座、組織學生調(diào)查采訪等方面都不盡如人意。

2.學生寫作基礎較為薄弱。進入高校以后，缺乏規(guī)律、長期的指導，本科低年級學生的寫作得不到有效訓練，導致到高階寫作課時，一部分學生對寫作的理解還停留在中學作文的套路和方法上。另外，受“考試至上”的慣性影響，讓學生安于“兩耳不聞窗外事”，習慣僅從學校、書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)中獲得知識，缺乏對社會真實深入的觀察體驗，較大限制了學生寫作的創(chuàng)新、創(chuàng)意表達。同時，應用型高校學生還普遍存在學習自律性較差、學習動力不足等問題。

3.對寫作方法的教學未能形成合力。由于缺乏頂層設計，又缺乏對重點講練的知識技能點的科學論證，讓各門寫作課的教學不能形成合力，甚至是同一個專業(yè)的多門寫作課程都不能較好形成相互支持的系統(tǒng)，其原因還在于缺乏一個能兼收并蓄的頂層設計。既然上述困境是客觀存在的，當面臨新時期培養(yǎng)寫作人才的新要求時，應該充分利用既有條件和資源，看準時機、找對思路，積極進行教學改革。

“講好中國故事”命題適合作為寫作課程改革的頂層設計

傳統(tǒng)寫作教學思維普遍認為，會講故事（即敘事方法）的人必然只能是作家，而作家是天賦形成，沒法培養(yǎng)。自從“創(chuàng)意寫作”培養(yǎng)落地國內(nèi)高校后雖然糾正了這個“誤區(qū)”，但其影響力仍有局限。廣大應用型高校學生和教師，都還沒有意識到這種寫作能力的重要性。

習近平總書記在《在全國思想宣傳工作會議上的講話》中也提出了“著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”的重要指示，并先后多次強調(diào)了要努力執(zhí)行并推進這個任務。解決這個任務正需要講故事的能力，因此“講好中國故事”這個命題是國家政策導向的高屋建瓴，要完成這樣的工作需要發(fā)動全國的力量。同時，這個命題又契合寫作學領域自發(fā)的改革趨勢，指明了教學寫作的關(guān)鍵技巧所在。因此，用“講好中國故事”作為應用型高校的寫作高階能力培養(yǎng)改革的頂層設計再合適不過。

作為高校寫作改革的頂層設計，“講好中國故事”命題有足夠豐富的內(nèi)涵可發(fā)掘，為高階寫作能力提供靈活的視角、素材、形式和實施方法，同時這個命題又有足夠的外延，可以讓學習者不僅限于某個特定的學科領域，更不必成為成為專業(yè)作家，只要具備“講好中國故事”的基本能力，就可以跟廣泛的社會公共事務等契合，也是創(chuàng)新創(chuàng)意思維建立的重要基礎。具體來說，“講好中國故事”的命題實現(xiàn)可以分為三個步驟：發(fā)現(xiàn)中國故事、能講中國故事、講高質(zhì)量中國故事。

1.深入認識社會，“發(fā)現(xiàn)”中國故事。想要講中國故事，首先得發(fā)現(xiàn)中國故事尤其是非虛構(gòu)類的故事?？梢砸龑W生發(fā)現(xiàn)周圍有故事的普通人?！鞍l(fā)現(xiàn)”的對象最好是能采訪到的真實對象。學生自己發(fā)現(xiàn)，這樣能在較大程度上解決寫作動力不足的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”真實對象的過程，實際上也就是促使學生去對特定人物和人物周圍的環(huán)境進行更多的觀察。即使這個人是他熟悉的，但是寫作時他仍然得下沉到人物事件展開的歷史、社會、家庭等真實的環(huán)境中，帶著觀察的眼光，只有發(fā)現(xiàn)之前很多沒有注意到的細節(jié)，才可能把人物寫好。

2.獲取寫作素材，“能講”中國故事。發(fā)現(xiàn)了合適的中國故事只是一個開始，如何把它講出來需要學生掌握獲得必要特定信息的能力。簡單來說，是兩種能力：一種是經(jīng)過走訪、觀察得到一手資料的能力；另一種是調(diào)研同類文章的寫法以及與人物有關(guān)的社會歷史背景等二手資料的能力。前者決定了故事寫作的深度，后者決定了故事寫作的廣度。

要能講中國故事，所采訪的人物就不能僅僅停留在表面的 “是什么”，而是要去呈現(xiàn)“為什么”。要通過對人物的系列事件的呈現(xiàn)，展示人物相對完整的一種特質(zhì)，反之故事寫作多半就是失敗的。這個要求能促使學生更認真觀察、思考和判斷，從而促進了寫作邏輯思維的發(fā)展。

3.磨煉敘事技巧，講高質(zhì)量中國故事。講高質(zhì)量中國故事是寫作訓練的終極目標。在發(fā)現(xiàn)故事、能寫故事的基礎上，要“講好”，就要求作者不僅了解，并能自如運用相關(guān)的敘事技巧。必須要熟悉并能初步掌握故事的基本結(jié)構(gòu)、敘事人稱、時間、邏輯等的安排和使用等。相比原創(chuàng)的虛構(gòu)故事，原創(chuàng)的非虛構(gòu)故事對于寫作基礎參差不齊的作者包容度更好，在技巧上“豐簡隨人”，因為這類故事有原創(chuàng)價值。其中，有特點的人物可以豐富“可信、可愛、可敬”中國故事的構(gòu)成；而故事人物比較相似，至少可以作為特定時期的群像塑造在歷史的發(fā)展中擁有自己的位置。當然，高質(zhì)量故事也跟作者獨特的藝術(shù)素養(yǎng)是分不開的。

“講好中國故事”寫作能力培養(yǎng)的保障

應用型高校的高級寫作能力培養(yǎng)需要充分利用一切可以利用的條件，在培養(yǎng)成本最小化的同時要效果最大化，要堅持教學的可持續(xù)性、常規(guī)化推進。尤其重要的是讓學生習慣高階寫作的流程，習慣用事實說話，習慣雕琢細節(jié)，讓寫作能力得以固化。

1.教學過程項目化。高階寫作能力的重要標準就是要求學生寫相對完整的、有一定長度要求和質(zhì)量要求的文章。引入項目化管理是保障寫作質(zhì)量的第一步。尤其對于文科學生而言，項目化的過程管理需要逐步適應。項目化的寫作管理首先培養(yǎng)學生進行的是“有準備”的寫作習慣，即培養(yǎng)選題調(diào)研意識。經(jīng)過選題調(diào)研，學生開始具有寫作把控感，可以思考“寫什么更有價值”的問題。找到有價值的選題是成功寫作的基石。經(jīng)過多次反復練習，學生對選題調(diào)研能力有更好把握后，遇到陌生的寫作要求也會更有信心完成。項目化的管理還可以提示學生寫作進展的計劃和節(jié)奏，讓教師能及時了解學生的進度和情況，同時項目化的管理讓學生沒法“摸魚”。

2.質(zhì)量控制工匠化。工匠化的工作作風是促進學生寫作技巧精進的重要推手。想要寫出一個高質(zhì)量故事，要有刨根問底的好奇精神挖掘人物的真實事件；要有不厭其煩的耐心找到特定故事的最佳敘事表現(xiàn)方式；要有精益求精的準則落實具體細節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物真正的行為邏輯和性格特質(zhì)，從而把這種敬業(yè)的工匠精神內(nèi)化為學生的寫作習慣。“講好中國故事”所需的工匠精神需要貫徹“誠實”原則，尤其是非虛構(gòu)寫作，要實事求是，不能為了追求煽情，或是某種效果而矯飾事實、篡改事實。

3.評價引進社會化。保障寫作能力培養(yǎng)質(zhì)量的最后一關(guān)是改進評價方式。講好中國故事是為了能更好傳播中國故事，如果其傳播僅達到教師一人、教室一隅就喪失其大部分價值。從日常教學的實際可行性操作來看，除了教師評價、學生互評之外，更可以將作品推向社會評價，真實的評價不僅讓作者獲得反饋，而且也能激發(fā)學生自我改進的動力。

總之，高校高級寫作能力的持續(xù)培養(yǎng)和推進肯定還有阻力和局限，學生大概率也未必走上職業(yè)作者的道路；但是“講好中國故事”，基本掌握講故事所需要的一套敘事的方法，是當前社會所需的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)的重要技巧，就相當于給學生的未來成才之路埋下了一顆有潛力的種子。學生經(jīng)過專門訓練得到的講故事能力是一種非常有競爭力的職業(yè)能力，可以助力學生更好的成長。

本文系北京聯(lián)合大學2024年度教育教學研究與改革項目“講好中國故事：基于創(chuàng)意寫作課程的應用型高校寫作高級能力培養(yǎng)模式研究 ”（項目編號：JJ2024Y003）階段性研究成果

參考文獻：

[1]史婉瑩，宋時磊.寫作與講好中國故事——中國寫作學會2023年學術(shù)年會綜述[J].寫作，2023，43（6）：51-57.

（作者單位：北京聯(lián)合大學應用文理學院新聞與傳播系）

[責任編輯：翟 迪]