新課標背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

摘" 要：隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的頒布和實施，情境教學(xué)逐漸受到廣大師生的重視，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，從而高效地完成課堂學(xué)習(xí)。但是受到小學(xué)低段學(xué)生年齡特點的影響，教師在實施情境教學(xué)時會遇到很多困難?；诖?，就小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、路徑展開探討。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情境

新課改以來，情境創(chuàng)設(shè)受到更多的關(guān)注。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，“情境”成為高頻詞，并貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)諸多問題，所以，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的研究很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境概述

廣義的學(xué)習(xí)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體的客觀環(huán)境，狹義的學(xué)習(xí)情境是指由具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動探究和解決問題的教學(xué)模式。在新課標中，與“情境”組合的詞語非常多，包括生活情境、實際情境、問題情境、真實情境、具體情境等［1］。好的學(xué)習(xí)情境具有真實性、開放性和綜合性等特點，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實際

情境教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在熟悉、真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。但是，當前部分教師從成人的角度創(chuàng)設(shè)情境，忽視了情境是否符合學(xué)生的生活實際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重形式、輕內(nèi)容

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供了極大的便利，因此，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度使用信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境時重形式、輕內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了偏差。例如，有位教師重視呈現(xiàn)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作了非常精美的課件，這雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是看了圖片和視頻，沒有認真看文字，沒有進行深入思考，學(xué)習(xí)效果較差。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生好動、愛玩，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在充滿疑問的情境中，明確探究的目標和思考的方向，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體［2］。教師可以適當組織比較有趣的游戲，促使學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將數(shù)學(xué)知識和實踐活動進行融合，促使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)以致用。

同時，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計有效的數(shù)學(xué)游戲，模擬數(shù)學(xué)生活情景，多方位、多層面地分析、研究教材信息，捕捉、運用生活信息，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂［3］。興趣和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是對年齡較小的低段學(xué)生來講，教師只能以興趣把他們引進“樂學(xué)”的大門。所以在新課導(dǎo)入的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”的時候，考慮到這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較抽象和枯燥，于是提出“怎樣實現(xiàn)1=10=100？”的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。聽到問題后，大多數(shù)學(xué)生會感到茫然，這時，筆者告訴學(xué)生，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會知道其中的道理，這樣他們就會帶著問題展開新課的學(xué)習(xí)。筆者創(chuàng)設(shè)真實的問題學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)生討論結(jié)束后，為學(xué)生展示1米、10分米和100厘米的木棍，這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三根木棍一樣長，從而理解了教師提出的問題。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標是促進學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。實際生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題化作數(shù)學(xué)問題，這樣可以加深學(xué)生對知識點的理解，提升學(xué)生解決問題的能力［4］。同時，從教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡教師在課堂上講述生活中的小片段，他們更愿意加入這些事情的討論中。實際生活情境能夠把抽象的問題具體化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師如果能在課堂上引入與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，生活情境的引入還能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)問題的由來以及解答方法。為此，教師應(yīng)從學(xué)生智力因素和非智力因素等方面對數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革與調(diào)整，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“比一比”時，筆者創(chuàng)設(shè)周末與媽媽去逛超市的情境：媽媽想去買茄子，結(jié)果超市里卻有兩種茄子。價格牌上是這樣寫的：圓茄子4元/斤，長茄子3元/斤。同學(xué)們推薦買哪一種？此時，學(xué)生們紛紛高舉小手。學(xué)生僅僅是看到生活中常見的情景就有如此活躍的表現(xiàn)，如果教師能夠經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，低段小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。在這個過程中，學(xué)生會對相關(guān)知識點產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生正確理解題目，提高做題的效率和準確性。因此，教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生真正地了解到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，還能夠拉近與學(xué)生之間的距離。

又如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體”時，筆者創(chuàng)設(shè)元旦晚會場景布置的生活情境，讓學(xué)生用彩色小旗、氣球、小花等裝扮教室。教師一般會把裝飾品有順序地排列在教室里，并讓學(xué)生探討裝飾品的排列規(guī)律。學(xué)生通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)彩色小旗、氣球、小花的排列規(guī)律，并得出結(jié)論：觀察的角度不同，同樣的事物會有不同的排列規(guī)律。學(xué)生通過自主探索、合作交流，理解和掌握觀察物體的方法后，可以輕易發(fā)現(xiàn)和說出生活中富有規(guī)律的事物，并且可以自己創(chuàng)造有規(guī)律的事物。在這樣的課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、輔助者，應(yīng)該適時地點撥學(xué)生，及時地鼓勵學(xué)生，激起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會由此帶來的成就感和滿足感，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，最終把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中。

（三）借助實物展示創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生數(shù)感的形成

小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，他們認識事物需要借助外界手段，因此教師可以借助實物創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［5］。例如，教師問學(xué)生“3+2=？”的時候，大多數(shù)學(xué)生久久說不出計算結(jié)果。若是教師左手拿3支粉筆，右手拿2支粉筆，學(xué)生就能快速而準確地說出答案。可見，實物展示有助于低段小學(xué)生建立具體形象的數(shù)的概念。從某種程度上來說，借助實物展示可以創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要，教師要利用直觀的實物創(chuàng)設(shè)真實的情境，給學(xué)生提供具體、直觀、形象的學(xué)習(xí)支架。

在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容的時候，筆者借助實物幫助學(xué)生突破加法進位與減法退位的學(xué)習(xí)難點。例如，在教學(xué)整十數(shù)的口算時，把10根小棒捆成一捆，突出了進位的算理，便于學(xué)生體會“10個1是1個10”。在教學(xué)“40-6”的計算方法時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從4捆小棒中拿走6根，即先把4捆中的其中一捆小棒打開，使得1個10變成10個1，從10根小棒里拿走6根，還剩4根，再把這4根小棒與未曾打開的3捆合起來，于是得到34根。由此可見，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中將數(shù)學(xué)思維過程直觀化、具象化，有助于小學(xué)生數(shù)感的形成。

（四）創(chuàng)設(shè)動手操作的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成［6］。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)模式進行教學(xué)，照搬課本內(nèi)容進行講解，沒有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情采取有針對性的教學(xué)策略，沒有給學(xué)生留出思考的時間，課堂上缺乏師生互動，學(xué)生只能被動聽講，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中缺少自主思考的過程，很難培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心比較強，而且樂于模仿學(xué)習(xí)，喜歡動手操作，因此教師應(yīng)該投其所好，為其提供在課堂上動手操作的機會［7］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)動手操作的學(xué)習(xí)情境，并提出開放性的問題，讓學(xué)生通過動手操作探究解決問題的方案，拓展學(xué)生的認知空間，增強學(xué)生的學(xué)科思維和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊“10以內(nèi)的加法和減法”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：我們班的丹丹同學(xué)放假回到奶奶家?guī)兔ξ剐▲喿?，原本正在吃食的小鴨子?只，聽到丹丹的呼喚先跑來1只，緊接著又跑來2只，現(xiàn)在吃食的小鴨子一共有幾只？隨后，筆者讓丹丹同學(xué)來到講臺上動手操作，向其他學(xué)生直觀展示小鴨子的數(shù)量由三部分組成：原來的、先來的、后來的，求一共有幾只就是把這三部分合在一起，也就是連加。緊接著，筆者讓學(xué)生來進行角色扮演，增強學(xué)生的體驗感，并讓學(xué)生復(fù)述整個過程，將其內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識，理解連加的含義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)散思維，遷移知識，去學(xué)習(xí)連減。這樣，通過動手操作可以讓學(xué)生較為輕松地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，最終將其靈活運用于現(xiàn)實生活中。由此可見，學(xué)生的操作來源于他們的思維，而思維又能夠服務(wù)于學(xué)生的動手操作。學(xué)生通過動手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的思維過程，既提升了學(xué)習(xí)的趣味性，又能在感知事物的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時存在很大的困難。所以，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是打造低段數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，更好地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

王得鑫.小學(xué)低段數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略探討［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（7）：112-114.

沈華娣.重建小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的分析［J］.考試周刊，2016（88）：64.

龍宇環(huán).情境教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長沙：湖南大學(xué)，2024.

張曉琴.小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略［J］.學(xué)苑教育，2022（35）：29-31.

余蝶芬.小學(xué)低段數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究［J］.課程教育研究，2019（2）：159-160.

唐玉彤.小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究：以牡丹江市T小學(xué)為例［D］.牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2020.

作者簡介：江玉文（1993—），男，安徽省無為市杏花泉中心小學(xué)城東分校。