小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的設計策略

摘 要：數(shù)學跨學科教學能夠打破傳統(tǒng)教育模式的限制，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的創(chuàng)新思維和實際應用能力。闡述了小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的價值，從多個方面探討了小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；跨學科；綜合實踐活動

新時代教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足學生的多元化學習需求。小學數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，能有效培養(yǎng)學生的綜合能力，但其教學方法需要優(yōu)化創(chuàng)新?？鐚W科綜合實踐活動是一種新型的教學策略，通過將數(shù)學與其他學科相結合，能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。文章主要探討了小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的價值、實施策略，以供參考。

一、小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的價值

在新時代背景下，小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的重要性日益凸顯。小學數(shù)學教師通過跨學科融合的方式進行教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還能夠加深學生對知識的理解，促進學生綜合素質的發(fā)展。第一，跨學科綜合實踐活動能夠有效調動學生的學習積極性。小學生正處于充滿好奇心和求知欲的階段，他們對新事物有著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的單一學科教學模式往往難以滿足小學生探索未知的需求，而跨學科的教學方法能將數(shù)學與其他學科相結合，為學生提供更豐富多彩的學習內容和形式，有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。第二，跨學科綜合實踐活動有助于加深學生對知識的理解。教師通過將數(shù)學與語文、體育、藝術等學科相結合，能讓學生結合其他學科知識理解數(shù)學知識，明白數(shù)學與其他學科之間的內在聯(lián)系［1］。這種跨學科的學習方式能夠讓學生從不同的角度學習數(shù)學知識，從而加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率和質量。

二、小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的實施策略

（一）有效融合其他學科，豐富學生學習體驗

1.與語文融合，讓數(shù)學學習更有文化味

在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學與語文有機結合不僅可以加深學生對數(shù)學概念的理解，提升學生的文化素養(yǎng)和知識運用能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進其思維的全面發(fā)展。

以“度量衡的故事”跨學科綜合實踐活動教學為例，該實踐活動教學旨在通過探索古代度量衡的發(fā)展歷程，引導學生理解相應的數(shù)學概念及相關的歷史背景和文化意義。該實踐活動教學分為兩個階段，每個階段都充分貼合數(shù)學和語文學科的學習目標。在第一個階段，教師首先要回顧上節(jié)課關于度量衡歷史的講解，并提出幾個關鍵問題，比如“度”“量”“衡”分別是什么意思，以及它們在古代是如何應用的。這樣不僅能復習之前學過的內容，也能為接下來的學習活動奠定基礎。之后，教師可以引入具體的探究任務——探究關羽的身高，即九尺有多長。這個問題看似簡單，實則需要我們深入了解古代的度量衡系統(tǒng)才能解決。為了探究關羽身高這一問題，學生不僅需要運用數(shù)學知識來進行計算，還需要通過查閱歷史文獻和資料，了解古代“尺”的內涵及變化。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)古代由于缺乏統(tǒng)一的度量衡標準，因此人們常用身體的某些部位作為測量工具，如“布手知尺”。這樣的發(fā)現(xiàn)會充分激發(fā)學生對歷史的好奇心，讓他們認識到數(shù)學與語文、歷史的緊密聯(lián)系。最后，教師可以組織學生進行實際測量，讓他們親身體驗“布手知尺”的測量方法并記錄下各自的測量結果［2］。通過這樣的教學，學生不僅能充分感知古代人民的智慧，還能學會如何通過觀察、測量和記錄來探究數(shù)學問題。在第二個階段，教師可以引導學生進一步探討“黍米尺”的概念，讓學生親自動手實踐。這樣不僅能讓學生更直觀地理解古代度量衡的標準，還能讓學生明白統(tǒng)一度量衡對于社會發(fā)展的重要性。最終，學生可以結合新學到的知識探究關羽的身高，進一步加深對數(shù)學概念及相關文化的理解。

2.與美術融合，讓數(shù)學學習更有藝術味

在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學與美術相融合，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。從藝術的視角審視數(shù)學，學生能夠在獲得美的體驗的同時，感受到數(shù)學的魅力，提升數(shù)學學習的質量。

以“黃金比”一課的教學為例，“黃金比”是數(shù)學和美術交叉領域中的一個經(jīng)典概念，它廣泛存在于自然界、藝術作品以及建筑設計中，是數(shù)學美的體現(xiàn)。在教學“黃金比”一課時，教師可以通過一個關于扇子的視頻巧妙地引出本課知識，引導學生探究扇子之美的數(shù)學原理。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，還能為后續(xù)的探究活動奠定基礎。在此基礎上，教師可以組織學生進行深入的探究活動。首先，教師需要引導學生探討扇子美的地方，從而讓其對扇子之美形成初步的認識。隨后，教師要指導學生從不同的角度尋找扇子中存在的黃金比，包括線段的長度比、角度的大小比以及面積的大小比。通過小組討論和探索，學生能從多個角度發(fā)現(xiàn)黃金比的存在，從而深刻理解黃金比與美的關系［3］。在此過程中，教師應鼓勵學生先進行自主探究，然后再與小組成員交流探討，以此提升學生的思考質量。在數(shù)學與美術的融合教學中，學生不僅能學到數(shù)學知識，還能提升審美能力，感受到數(shù)學與美術的魅力。

3.與體育融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學與體育學科融合，不僅能豐富數(shù)學教學內容，還能讓學生在親身體驗和動手操作中形成良好的數(shù)學意識。通過體育活動，學生能夠在實踐中感知數(shù)學知識，理解數(shù)學概念，獲得知識應用能力的提升。

例如，小學數(shù)學教師可以借助定向越野這一活動講解數(shù)學教材中的“位置和方位”知識，以此增強學生的知識應用能力。在開展活動前，教師要帶領學生分析地圖，解讀各種地圖符號，講解如何使用指北針確定方向以及如何規(guī)劃路線。在這一過程中，學生不僅能夠提升讀圖能力和空間方向感，還能體會到數(shù)學知識的應用價值。以“八仙山定向越野活動”為例，首先教師要向學生展示八仙山的路線圖，并講解活動規(guī)則和安全注意事項。之后，在活動中學生需要根據(jù)地圖上的信息，結合實際地形，找出最佳路線。這不僅能培養(yǎng)他們的團隊合作能力，還能鍛煉他們的決策和問題解決能力。在尋找標定點的過程中，學生需要準確理解地圖信息，把握好方位，這些都離不開數(shù)學知識的支撐［4］。通過這樣的活動，學生能夠更深刻地理解“位置和方位”的數(shù)學知識，提升身體素質和意志力。

（二）巧妙使用現(xiàn)代化技術，創(chuàng)新知識融合形式

在新時代教育背景下，利用現(xiàn)代化技術整合和連接跨學科知識已成為提升教學效果的重要手段。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過信息化技術的應用，以生動的圖像、視頻等展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，這樣能降低相關知識的學習難度，讓學生更直觀地理解數(shù)學知識，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效果。

以“時、分、秒”一課的教學為例，“時、分、秒”是小學數(shù)學課程中的一個基本但重要的知識點，涉及時間的測量和內涵。為了讓學生更好地掌握這一知識點，數(shù)學教師可以借助多媒體技術將自然氣象知識、信息技術知識與數(shù)學知識巧妙融合起來，開展一次創(chuàng)新性動態(tài)化情境教學活動。在教學活動中，教師首先可以利用多媒體設備展示兩張美麗的自然景觀圖片，一張展現(xiàn)日出時分山峰之上云海的壯觀景象，另一張展現(xiàn)海邊日落時的寧靜美景。教師展示這兩張圖片，不僅能吸引學生的注意力，還能為接下來的教學奠定基礎。隨后，教師可以展示兩個指示不同時間的鐘表圖像，讓學生觀察鐘表上的指針位置，探討時、分、秒三者之間的關系。通過鐘表的圖像，學生可以更加清晰地理解時間單位之間的關系，形成正確的時間觀念。最后，教師可以展示更多不同時間段的自然景色圖片，并引導學生根據(jù)景色的變化推測具體的時間，在空白鐘面上畫出相應的指針位置。這一過程不僅能培養(yǎng)學生識別和表達時間的技能，還能使他們在實踐中加深對時間概念的理解。由此可見，教師利用信息技術進行跨學科教學能夠有效降低知識點的探究難度，提升學生的學習動力和自信心，幫助學生加深對知識的理解。

（三）完善跨學科評價機制，鞏固學生學習成果

在小學數(shù)學的跨學科綜合實踐活動中，完善的跨學科評價機制是幫助學生鞏固學習成果的關鍵。通過多元化的評價方式，教師可以全面地了解學生在跨學科學習過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，有效指導學生改正缺點，同時為自身的教學調整提供支持。

布置綜合項目作業(yè)是教師實現(xiàn)跨學科評價的有效途徑。通過布置與生活密切相關、需要運用多學科知識解決的綜合項目任務，教師可以引導學生綜合運用所學知識，將不同學科的知識融會貫通。例如，在學習了與幾何圖形相關的數(shù)學知識后，教師可以給學生布置設計小花園的綜合項目任務，這個任務不僅要求學生應用數(shù)學知識計算面積、估算材料用量，還需要學生結合生物知識思考植物生長的需求，以及思考小花園的藝術美感。教師通過這樣的綜合項目作業(yè)，不僅能夠評價學生的數(shù)學能力，還能綜合評價其創(chuàng)新思維、規(guī)劃能力和跨學科知識應用能力［5］。此外，跨學科試題的設計也是評價學生綜合能力的重要手段。教師可在數(shù)學試題中融入科學、藝術等其他學科的知識，如結合科學實驗中的數(shù)據(jù)來設置數(shù)學問題，或結合藝術作品中的圖形來設置幾何問題等，這樣不僅能夠檢驗學生的數(shù)學知識掌握情況，還能評估其跨學科知識整合和應用能力。小組評價、學生相互評價和自我評價等形式，可以提升學生參與評價的主動性。在小組項目活動中，教師可以引導學生進行小組成員互評以及小組互評，以此促進學生之間的交流與合作，讓他們意識到團隊協(xié)作的重要性。教師也可以引導學生進行自我評價，以此讓學生反思自己在學習過程中的表現(xiàn)，了解自己的優(yōu)勢和弱點并制訂改進策略。在學生完成互評與自評后，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、互評和自評結果等，對學生進行綜合性評價，給學生反饋他們的學習成果，并提供個性化的指導和建議。通過這些多元化的評價方式，教師可以更準確地了解學生的學習狀態(tài)，及時調整教學策略，優(yōu)化教學設計。

結語

總而言之，小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的實施，不僅能夠豐富數(shù)學教育的內容和形式，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。文章探討了小學數(shù)學跨學科綜合實踐活動的價值和具體的實施策略，分析了跨學科學習對于培養(yǎng)小學生數(shù)學能力、創(chuàng)新思維和實踐能力的重要作用。在小學數(shù)學教學中，教師可將數(shù)學與語文、美術、體育等學科相融合，并巧妙利用現(xiàn)代化技術，為學生營造一個更多元化、富有創(chuàng)意的學習環(huán)境。同時，教師要完善跨學科評價機制，以有效鞏固學生的學習成果，促進學生綜合素質的提高。

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作者簡介：單舒（1997—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)能達小學。