重視學生的合作探究能力發(fā)展

摘 要：新課程標準提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，合作探究能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對學生的學習發(fā)展影響重大?；诖耍恼乱愿咧谢瘜W課程為例，分析了在高中化學教學中應(yīng)用小組合作學習策略的意義和方法。

關(guān)鍵詞：合作探究能力；高中化學；小組合作學習

化學課程作為一門綜合性較強的學科，學生在學習中會遇到諸多難題，僅僅依靠學生自己的力量很難解決，需要借助團隊的力量。為此，教師要重視學生合作探究能力的發(fā)展，組織高效的小組合作學習活動。

一、在高中化學教學中應(yīng)用小組合作學習策略的意義

（一）有利于學生核心素養(yǎng)的形成

在高中化學教學中應(yīng)用小組合作學習策略的意義較多，首要價值就是符合新課程標準的要求，可以充分發(fā)揮化學課程的教育價值，幫助學生形成核心素養(yǎng)。第一，在課程改革背景下，新課程標準指出了化學課程的綜合性和實踐性，要求教師立足學科的特點，組織綜合實踐活動，培育學生的核心素養(yǎng)。而小組合作學習無疑是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的有效策略。教師通過組織多樣化、有層次、可選擇的小組合作探究活動，可以啟發(fā)學生的學習思路，使學生在小組合作中完成有效探究，在組內(nèi)交流、討論中形成合作探究能力、實踐操作能力等，逐步形成核心素養(yǎng)。第二，教師通過應(yīng)用小組合作學習策略，可以發(fā)揮學生之間的積極影響作用，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，充分發(fā)揮團隊力量，幫助學生形成高階思維，為學生的化學終身學習做好準備[1]。

（二）有利于提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習比較被動，無法凸顯學生學習的主體地位，在一定程度上影響著學生的學習效率，影響教師教學目標的實現(xiàn)。新時代下，教師通過指引學生進行小組合作學習，可以消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升課堂教學質(zhì)量。第一，在小組合作學習模式下，學生成了課堂的主人，教師的教學壓力明顯下降，有了更多的時間觀察學生的學習表現(xiàn)，為學生答疑解惑，這就使學生的問題解決更加及時，有利于提升教學效率；第二，教師組織小組學習活動，還有利于學生借助團隊力量，設(shè)計化學實驗，完成實驗探究，形成實驗探究能力和科學思維，最終構(gòu)建高效課堂；第三，教師通過設(shè)計完善的小組合作探究環(huán)節(jié)，如設(shè)計探究問題、設(shè)計探究實驗、完成實驗操作和討論、梳理探究結(jié)果等，可以幫助學生充分利用課堂時間，提高學習效率。

二、在高中化學教學中應(yīng)用小組合作學習策略的方法

（一）合理劃分小組，為學生的合作學習做好鋪墊

在組織小組合作學習活動之前，教師需要合理劃分小組，為學生的合作探究做好鋪墊。第一，教師要加強對學生的調(diào)查和分析，結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，判斷學生的學習情況，在此基礎(chǔ)上劃分學習小組，每組的人數(shù)控制在4～6人，以免人數(shù)太少影響組內(nèi)分工，人數(shù)太多無法滿足所有學生的學習需求[2]。

第二，教師要分析學生的性格特點，結(jié)合學生的個性特點劃分小組。例如：有的學生性格外向，非常喜歡集體活動，且具有一定的號召力，教師安排這種類型學生做小組長，帶動整體的小組學習氛圍。有的學生性格比較文靜，但學習態(tài)度較好，且擅長搜集、整理資料，教師則安排這種類型學生充當小組的搜集員、記錄員等，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，使其在小組活動中各司其職，獲得豐富的學習體驗和情感體驗，感受小組學習的樂趣。有的學生學習基礎(chǔ)較差，學習能力也較弱，屬于學困生、后進生，針對這部分學生，教師則致力于建立“優(yōu)帶差”系統(tǒng)，為其尋找氛圍較好的小組，并叮囑組內(nèi)其他成員積極幫助這部分學生，實現(xiàn)共同進步。

第三，教師要遵循科學原則劃分學習小組。譬如：自愿性原則。高中生已經(jīng)接近成年，有獨立的思想和人格，在學習中渴望自己主導學習過程，安排學習活動。因此，教師要遵循自愿性的原則，在學生自愿的基礎(chǔ)上為學生尋找最合適的小組和職位，全面調(diào)動學生的合作學習熱情，保證小組合作探究的效果。另外，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，確保各小組之間有對比性和競爭性。

第四，教師要關(guān)注各小組的學習動態(tài)，注意調(diào)整小組成員。教師在科學劃分了小組后需要注意的一點是：小組內(nèi)的成員并不是一成不變的。學生在持續(xù)學習中學習基礎(chǔ)會越來越牢固，學習能力也會越來越強，學生的性格特點有時也會發(fā)生一定變化，這些都需要教師調(diào)整小組成員。譬如：小明原本是學困生，在化學學習中存在較多的問題，學習自信心較差。教師在劃分小組時，并沒有為小明劃分任何職位，僅僅是鼓勵小明跟隨大家的學習節(jié)奏，在大家的幫助下汲取基礎(chǔ)知識。在一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)在學生之間的積極影響下，小明的知識結(jié)構(gòu)明顯完善，學習能力也得到了較大的提升。同時，小明也逐漸形成了學習自信心，渴望參加更多的小組學習活動。為此，教師做出了及時調(diào)整，認為小明不再屬于學困生、后進生，可以在小組活動中承擔簡單的任務(wù)，于是安排其做資料整理員，為小組活動搜集、整理資料，成功激發(fā)了小明的學習積極性，推動了學生合作探究能力的發(fā)展。

（二）科學設(shè)計問題，以問題啟發(fā)學生的合作思路

教師要科學設(shè)計問題，以問題啟發(fā)學生的合作思路，實現(xiàn)問題驅(qū)動，全面發(fā)展學生的合作探究能力。第一，教師要設(shè)計層次性問題，建立問題之間的聯(lián)系，幫助學生在合作探究中層層遞進地汲取知識，建立完善的知識結(jié)構(gòu)；第二，教師要分析學生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的知識水平，提出合適的問題，避免問題太難或者太簡單，影響學生的探究積極性；第三，教師在提出問題后需要注意給學生留出合作探究的時間，指引學生融入小組氛圍，完成問題分析和解決。

例如：在《含硫化合物的性質(zhì)》的教學中，教師劃分了學習小組，并科學設(shè)計了如下問題，啟發(fā)學生的合作學習思路[3]。

問題1：酸雨是怎么形成的？酸雨中含有什么化學物質(zhì)？我們要如何治理酸雨？教師利用信息技術(shù)為學生展示了酸雨的危害，比如腐蝕建筑物等，成功集中了學生的注意力。教師趁機提出了小組探究問題，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和化學知識水平，組內(nèi)分析、討論酸雨的形成、組成、危害和治理。在問題指引下，各小組的探究方向非常明確，搜集、整理了和酸雨相關(guān)的資料，總結(jié)出我國是燃煤大國，煤在燃燒過程中會形成二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收以后就形成了酸雨，不僅會腐蝕建筑物，還會危害人體的健康。同時，學生還在酸雨的組成中受到了啟發(fā)，認為酸雨治理應(yīng)該從二氧化硫入手，減少二氧化硫的排放等，為本課的學習奠定了基礎(chǔ)。

問題2：二氧化硫的性質(zhì)是什么？在問題1的鋪墊下，學生產(chǎn)生了深入探究的興趣，想要繼續(xù)探究，了解二氧化硫的性質(zhì)。教師抓住機會提出問題，要求學生結(jié)合教材完成小組探究，自行設(shè)計化學實驗，探究二氧化硫的性質(zhì)。在問題指引下，各小組的探究積極性較高，紛紛深入教材，從教材中選擇可以實操的化學實驗，利用蒸餾水、針筒、pH試紙等探究了二氧化硫的性質(zhì)。具體學生組內(nèi)制作了二氧化硫溶液，然后利用pH試紙測試溶液的pH值，成功探究出了二氧化硫的性質(zhì)，有易溶于水、酸性、無色、有刺鼻性氣味等，全面總結(jié)出了二氧化硫的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

問題3：二氧化硫有什么作用？教師要求各小組結(jié)合二氧化硫的性質(zhì)，探究其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，總結(jié)它的作用。教師通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，保持了學生學習的連續(xù)性，使學生聯(lián)系問題1，想到了二氧化硫廢氣的回收利用、含硫燃料的脫硫處理等，以此實現(xiàn)酸雨的治理。

（三）關(guān)注合作過程，解決學生在合作探究中的問題

教師在組織小組合作學習活動時需要注意，雖然學生是合作學習的主體，但并不代表著教師可以高枕無憂，反之教師的指導作用在學生的合作學習中至關(guān)重要。因此，教師要關(guān)注學生的小組合作過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在合作探究中遇到的問題。第一，教師要加強巡視，不要將腳步固定在講臺上，要在整個教室中巡視，觀察學生的面部表情、肢體動作等，從中判斷學生是否遇到了困難，是否需要教師的幫助；第二，教師要致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強對學生的鼓勵，使學生遇到問題學會向教師求助，在借助團隊力量的同時，發(fā)揮教師的指導作用，進一步提高小組合作學習的效率[4]。

例如：在《化學能與電能的轉(zhuǎn)化》的教學中，為了幫助學生了解化學能與電能相互轉(zhuǎn)化在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，感受生活中無處不在的化學知識，教師安排學生以小組為單位進行學習探究，并時刻關(guān)注各小組的合作過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在合作探究中遇到的問題。

首先，教師從生活中選擇了材料，有檸檬和導線，安排各小組組內(nèi)設(shè)計水果電池，讓小燈泡亮起來。在實驗探究中，教師加強了巡視，發(fā)現(xiàn)有部分小組在制作水果電池時存在問題，尚未明確制作水果電池的原理。針對這一問題，教師加強了對學生的指導，點撥學生思考檸檬在水果電池中發(fā)揮的作用，成功啟發(fā)了各小組的實驗思路，使實驗探究順利完成。

其次，教師要求各小組探究銅鋅原電池的原理，大家集思廣益，完成交流討論。在小組活動開始后，教師也發(fā)揮了自身的引導作用，解決各小組遇到的問題。譬如：有的小組利用一塊鋅片和銅片做化學實驗，將其分別放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗探究方向雖然正確，但具體的探究過程還存在問題。鋅片放入稀硫酸中表面會有氣泡產(chǎn)生，銅片表面則無變化。很多小組探究到這里就結(jié)束了，沒有就實驗結(jié)果展開深入探究，繼續(xù)設(shè)計實驗。于是教師及時給出了指導，要求學生思考鋅片表面產(chǎn)生的氣泡究竟是什么？同時，教師還指導學生設(shè)計實驗2，將銅片和鋅片用導線連起來，再次放入稀硫酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)銅片表面也產(chǎn)生了氣泡。

最終，在教師的科學指導下，各小組學會了設(shè)計化學實驗，并建立了實驗之間的聯(lián)系，通過設(shè)計連續(xù)性實驗得出了重要的實驗結(jié)論，即化學能和電能之間可以進行相互轉(zhuǎn)化，在發(fā)展學生的合作探究能力的同時，還發(fā)展了學生的實驗創(chuàng)造能力和觀察、總結(jié)能力等。

（四）重視教學評價，采取多樣化的評價方法

教學評價是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學生的學習發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要重視教學評價，讓評價工作貫穿小組合作學習的始終，充分發(fā)揮教學評價的作用，推動學生的發(fā)展進步。另外，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，探究多樣化的評價方法，讓學生既是教學評價的主體也是教學評價的客體，充分參與評價工作，在發(fā)展學生的學習能力的同時，構(gòu)建和諧課堂[5]。

第一，教師要將傳統(tǒng)教學模式下的以結(jié)果為導向的評價方法和全過程評價結(jié)合起來，關(guān)注學生的合作學習過程，隨時隨地展開對學生的點評。仍然以《含硫化合物的性質(zhì)》的小組探究為例，教師十分關(guān)注學生的合作過程，將學生的學習態(tài)度、合作流程等都納入了評價指標，重點關(guān)注學生是否積極參與了小組活動、是否承擔了小組探究任務(wù)、是否參與了小組討論、是否取得了探究成果等，實現(xiàn)了對學生的全過程點評，幫助學生總結(jié)了自己在合作探究中的優(yōu)勢和不足，在之后的學習中有針對性地調(diào)整和改進。

第二，教師要鼓勵學生積極自評，采取小組自評和組員自評的方法，安排學生參與評價工作。其中，小組自評主要由組長承擔。組長在帶領(lǐng)著大家進行合作探究時要注意關(guān)注每一位成員的學習狀態(tài)，及時梳理學習成果，從而在合作學習結(jié)束后做小組匯報，站在整體以及學生個人的角度上點評本組的表現(xiàn)。組員自評則需要所有學生參與，學生要回憶自己的合作學習過程，總結(jié)自己的學習收獲和不足，指明未來的學習方向。

第三，教師要鼓勵學生之間積極互評，采取組內(nèi)互評和組間互評的方法，吸引學生積極參與。例如：在組內(nèi)互評方面，教師給出了如下幾個指標：組員是否參與了小組活動；是否配合組長的工作；組長是否承擔起了責任，帶領(lǐng)大家學習；組長的領(lǐng)導能力是否足夠；組內(nèi)任務(wù)劃分是否合理；組員是否完成了職責任務(wù)等，然后為除了自己之外的成員打分，滿分是10分。在教師的指引下，學生參與教學評價的積極性都較高，在不知不覺中也實現(xiàn)了組內(nèi)的進一步交流。

第四，教師要安排學生點評自己的工作，讓學生成為教學評價的客體，對教師工作提出自己的建議。例如：教師在課堂上專門留出了10分鐘的時間，鼓勵學生點評自己的工作，搜集、整理了學生的建議。有的學生表示自己的學習層次有所上升，請求教師為自己選擇新的小組。有的學生認為教師留給各小組進行合作探究的時間仍然不夠，希望在之后可以做出調(diào)整。有的學生認為教師設(shè)計的小組活動還不夠有趣，渴望探究更加有趣的化學活動等。教師通過設(shè)計這個環(huán)節(jié)，成功明確了自身的教學問題，實現(xiàn)了充分的師生交流，完成了教學相長。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習作為一種高效的教學方法，在高中化學教學中有較多的應(yīng)用價值。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中引入合作探究的方法，充分發(fā)揮團隊力量，幫助學生汲取重要知識，發(fā)展學生的探究能力。

參考文獻

[1]楊淑娟.小組合作學習在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J].成才，2023（22）：75-76.

[2]林益芳.新課改下小組合作學習模式在高中化學教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（2）：169-171.

[3]王立婧.淺析在高中化學教學中應(yīng)用小組合作模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（1）：185-187.

[4]馮永剛.高中化學教學中應(yīng)用小組合作學習的有效性[J].新課程，2022（36）：144-145.

[5]高姍.分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的實踐策略探究[J].考試周刊，2021（71）：122-123.