高中歷史大單元教學(xué)策略研究

摘 要：高中歷史大單元教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。本文從大單元教學(xué)的內(nèi)涵和意義入手，分析了開展大單元教學(xué)策略研究的必要性，并結(jié)合“走向整體的世界”大單元的教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)單元主題、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、拓展教學(xué)資源、構(gòu)建評價(jià)體系等角度提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略，力求為深化高中歷史教學(xué)改革、全面提高教學(xué)效果提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐樣本。

關(guān)鍵詞：走向整體的世界；高中歷史；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織模式，強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，注重學(xué)科內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供廣泛參與、積極實(shí)踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，系統(tǒng)探討高中歷史大單元教學(xué)策略，對于深化高中歷史教學(xué)改革，全面提升教學(xué)效果具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高中歷史大單元教學(xué)策略研究的必要性

（一）大單元教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革不斷深化的背景下，大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以單一知識點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，將歷史知識按照一定的主題和邏輯進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成相對完整、系統(tǒng)的教學(xué)單元，有利于學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解歷史演進(jìn)的規(guī)律。同時(shí)，大單元教學(xué)還注重學(xué)科內(nèi)部的橫向聯(lián)系和縱向貫通，將歷史的線索、歷史的理論、歷史的方法融為一體，為學(xué)生全面理解和運(yùn)用歷史知識提供了支撐。最后，大單元教學(xué)還為開展探究式、合作式、體驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)活動提供了空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，深入研究大單元教學(xué)策略，對于推動高中歷史教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。

（二）大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的、必備的、持續(xù)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有利條件和廣闊空間。首先，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史知識的整體性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上把握歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，加深對歷史本質(zhì)的理解，增強(qiáng)運(yùn)用唯物史觀分析問題的意識和能力。其次，大單元教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的視角觀察和思考現(xiàn)實(shí)問題，加深對人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了廣泛參與、積極實(shí)踐的機(jī)會，在與他人的交流互動、與歷史的對話碰撞中，提高了解讀史料、論證觀點(diǎn)的能力，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。因此，研究大單元教學(xué)策略，有利于發(fā)揮歷史學(xué)科育人功能，切實(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）大單元教學(xué)能提高高中歷史教學(xué)的整體效果

大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)組織模式，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合、對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行綜合運(yùn)用，能夠有效提升高中歷史教學(xué)的整體效果。首先，大單元教學(xué)打破了知識點(diǎn)的界限，將歷史事實(shí)融入宏大的背景之中，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識歷史的發(fā)展脈絡(luò)，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，形成全面系統(tǒng)的歷史知識體系。其次，大單元教學(xué)為開展探究式、合作式、情境式等多樣化教學(xué)方式提供了契機(jī)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓展了思維的廣度和深度，拓展了解決問題的途徑和方法。最后，大單元教學(xué)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，重視學(xué)生在分析問題、解決問題等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在反思和改進(jìn)中不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，研究大單元教學(xué)策略，能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的整體提升[2]。

二、高中歷史大單元“走向整體的世界”的教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元主題，把握教學(xué)整體目標(biāo)

在高中歷史大單元教學(xué)中，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元主題，把握教學(xué)整體目標(biāo)是至關(guān)重要的，它為整個(gè)單元教學(xué)提供了方向和指引，確保教學(xué)活動能夠圍繞核心內(nèi)容有序展開。教師需要深入分析單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯脈絡(luò)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對單元教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)想和宏觀把控，明確單元教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適切性處理和必要的重組，使主題設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。最后，在主題設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)科間的交叉融合和學(xué)科思維方式的滲透，通過主題引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對高中歷史大單元“走向整體的世界”，教師可以圍繞“新航路開辟——人類歷史進(jìn)程的重大轉(zhuǎn)折”這一主題來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，教師需要明確本單元的教學(xué)總目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)全球航路開辟的背景、過程及影響，理解這一事件是人類社會從分散走向整體的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的全球意識和家國情懷。然后，為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，教師還要進(jìn)一步細(xì)化單元教學(xué)的具體目標(biāo)：知識目標(biāo)方面，掌握新航路開辟的歷史背景、過程、影響等基本史實(shí)；能力目標(biāo)方面，能運(yùn)用歷史地圖說明新航路的空間拓展，能概括新航路開辟對世界格局的影響；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，能正確認(rèn)識新航路開辟的進(jìn)步意義和消極影響，能以歷史的眼光看待世界發(fā)展大勢。最后，教師還需要梳理單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，將航路、人口、物種、貿(mào)易、殖民五個(gè)維度作為單元教學(xué)的主線，引領(lǐng)學(xué)生理解世界由分散到整體的發(fā)展脈絡(luò)，體會人類命運(yùn)共同體理念的深刻內(nèi)涵。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是高中歷史大單元教學(xué)策略的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成，學(xué)生能否真正掌握核心知識和關(guān)鍵能力。教師需要在廣泛研讀教材、深入把握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和系統(tǒng)構(gòu)建，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)科思維的基本方法，從而形成科學(xué)完整的知識體系和能力架構(gòu)。同時(shí)，教師還要從歷史唯物主義的角度出發(fā)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和取舍，突出能夠反映社會發(fā)展規(guī)律、推動歷史進(jìn)程的重大事件和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)全局意識和大局觀念。教師還需要準(zhǔn)確預(yù)判教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)策略加以化解，通過反復(fù)訓(xùn)練和及時(shí)反饋幫助學(xué)生突破障礙，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識的靈活運(yùn)用和對關(guān)鍵能力的內(nèi)化提升。

在教學(xué)高中歷史大單元“走向整體的世界”的過程中，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)一步梳理和優(yōu)化，將新航路開辟置于資本主義萌芽和發(fā)展的大背景下來認(rèn)識，突出其對人類社會發(fā)展進(jìn)程的重大影響。首先，教師可以圍繞新航路開辟的原因、過程、影響等方面來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，認(rèn)識世界人文地理格局的深刻變化，進(jìn)而把握人類社會由分散走向整體的發(fā)展趨勢。然后，教師還需要注重對教學(xué)重難點(diǎn)的把握和處理，如新航路開辟與資本原始積累的關(guān)系，早期殖民擴(kuò)張的性質(zhì)和影響等，通過深入淺出的講解和精心設(shè)計(jì)的活動，幫助學(xué)生厘清概念內(nèi)涵，把握知識間的邏輯關(guān)系，突破理解和運(yùn)用中的障礙。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對歐洲殖民擴(kuò)張進(jìn)行多角度、全方位的認(rèn)識，既要看到其推動全球聯(lián)系的積極作用，又要直面其給殖民地人民帶來的巨大苦難，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全人類的視角來看待世界歷史，增強(qiáng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的使命感和責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升高中歷史大單元教學(xué)實(shí)效的重要舉措，它有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，營造生動活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師需要立足學(xué)情實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極探索與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相契合的組織形式，為學(xué)生提供沉浸式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)中適度融入游戲、競賽、表演等互動元素，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，通過小組合作、角色扮演、情境模擬等形式，引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，在與他人的交流互動中產(chǎn)生情感共鳴，喚起對歷史人物和歷史事件的認(rèn)同感，進(jìn)而樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀[3]。

在教學(xué)高中歷史大單元“走向整體的世界”的過程中，教師可以采用多元化的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以利用信息技術(shù)手段，通過動畫、視頻、VR等方式生動呈現(xiàn)新航路開辟的過程，讓學(xué)生身臨其境地感受偉大航海家的探索精神和冒險(xiǎn)勇氣。教師還可以組織學(xué)生開展“模擬聯(lián)合國”活動，圍繞殖民擴(kuò)張問題進(jìn)行辯論和討論，讓學(xué)生在交鋒和對抗中加深對歷史事件的理解，提高分析問題和解決問題的能力。教師還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)活動，如觀看反映印第安人遭遇的紀(jì)錄片，傾聽非洲黑人后裔的心聲，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性思考，加深對殖民主義罪行的認(rèn)識，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參觀航海博物館，考察歷史遺跡，在實(shí)地探究中親身感悟歷史的厚重，在與文物的對話中傳承優(yōu)秀的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。

（四）拓展教學(xué)資源運(yùn)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

拓展教學(xué)資源運(yùn)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是高中歷史大單元教學(xué)策略的重要內(nèi)容，它能夠突破課本的局限，為學(xué)生提供更加廣闊、更加立體的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系和清晰的思維框架。教師需要充分挖掘和利用學(xué)校內(nèi)外部的教育教學(xué)資源，包括圖書館、博物館、紀(jì)念館等場館的文獻(xiàn)文物，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺的文字音像，歷史專家、社會名人等社會資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元、生動鮮活的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師還要注重不同類型教學(xué)資源的科學(xué)整合與應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，對資源進(jìn)行必要的篩選、加工和重組，使其能夠與課堂教學(xué)形成配套，與學(xué)科素養(yǎng)形成呼應(yīng)，最大限度地發(fā)揮資源的育人功能。最后，教師還需要重視學(xué)生的資源應(yīng)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、主動應(yīng)用各類教學(xué)資源，在與資源的互動中增長知識、拓寬視野、鍛煉能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提升。

在教學(xué)高中歷史大單元“走向整體的世界”的過程中，教師可以充分利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供身臨其境、全方位感知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《馬可·波羅行紀(jì)》等書籍，了解早期歐洲人對東方世界的想象和描述，感受不同文明間碰撞交流的歷史圖景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集全球化相關(guān)的時(shí)事資訊，如世界遺產(chǎn)大會等，分析其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)影響，加深對世界發(fā)展大勢的把握。通過多維度、立體化的資源運(yùn)用，學(xué)生能夠跳出教材和習(xí)題的框架，在與歷史、與現(xiàn)實(shí)、與他人的溝通對話中感悟世界發(fā)展的規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)。

（五）注重教學(xué)評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生能力提升

注重教學(xué)評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生能力提升是高中歷史大單元教學(xué)策略的落腳點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教學(xué)全過程，體現(xiàn)了以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展、以反饋激勵(lì)成長的教育理念。教師需要樹立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)觀，突破傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)模式，建立起多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，全面考查學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還要注重評價(jià)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，采取師生共評、生生互評、學(xué)生自評等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到評價(jià)過程中來，提高評價(jià)的針對性和實(shí)效性。

在教學(xué)高中歷史大單元“走向整體的世界”的過程中，教師需要構(gòu)建多維度、全方位的教學(xué)評價(jià)體系，綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，持續(xù)跟蹤和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如：教師可以通過隨堂提問、課堂小測等形式，及時(shí)了解學(xué)生對新航路開辟的原因、過程等知識點(diǎn)的掌握情況，針對共性問題給予重點(diǎn)講解。教師還可以采用小組合作的方式，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，通過小組互評、師生共評等環(huán)節(jié)，評估學(xué)生在合作意識、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)。教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，提供個(gè)性化的評價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐和志愿服務(wù)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中加深對不同文明、不同文化的認(rèn)識，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識。通過綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，教師能夠客觀全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定教學(xué)改進(jìn)策略，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織模式，為高中歷史教學(xué)改革注入了新的活力，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的途徑。以“走向整體的世界”大單元為例的教學(xué)實(shí)踐表明，通過統(tǒng)籌單元主題、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓展教學(xué)資源、完善教學(xué)評價(jià)等策略的綜合運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，大單元教學(xué)策略的研究和實(shí)踐還有待進(jìn)一步深化和完善，需要廣大歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)，努力構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)科發(fā)展需求的大單元教學(xué)模式，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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