“教、學(xué)、評”一致性在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在新高考、新課程及新教材的背景下，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的核心任務(wù)。然而部分高中化學(xué)教師過度聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻忽略了教學(xué)過程的質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)活動失去活力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵(lì)學(xué)生把握學(xué)科思維方法，本文提出了”教、學(xué)、評”一致性教育模式，并構(gòu)建多元化的教學(xué)架構(gòu)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析了“教、學(xué)、評”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；”教、學(xué)、評”一致性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在化學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)”教、學(xué)、評”一致性構(gòu)建。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，在面對不熟悉的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作把控能力欠缺，并且在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和技巧以及實(shí)驗(yàn)探索能力上都顯得較為薄弱，缺乏對實(shí)驗(yàn)證據(jù)的邏輯推理和模型認(rèn)知的能力，在實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)原理、綜合應(yīng)用等分析環(huán)節(jié)，也是錯(cuò)誤頻繁發(fā)生[1]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法局限于單純的知識點(diǎn)講解和習(xí)題解答，未能有效促進(jìn)學(xué)生的思維構(gòu)建和知識遷移，因此難以提升核心素養(yǎng)。為了解決這些問題，有必要革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，結(jié)合課堂問答、反饋或習(xí)題測試等評價(jià)方法，加深學(xué)生對元素化合物知識、基本實(shí)驗(yàn)技能、問題解決和實(shí)驗(yàn)計(jì)算的理解和運(yùn)用，從而構(gòu)建知識體系，有力提升實(shí)驗(yàn)課堂效率。同時(shí)，應(yīng)將評價(jià)融入教學(xué)流程中，通過多元化的評價(jià)手段實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)”的一致性，推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展。

一、”教、學(xué)、評”一致性的內(nèi)涵

“教、學(xué)、評”一致性指的是通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷?！敖獭笔侵冈诮虒W(xué)評價(jià)整合的基礎(chǔ)上，對課堂內(nèi)外的教學(xué)活動進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；“學(xué)”要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極探索單元內(nèi)涵、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)[2]；“評”是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的溫馨互動、教師的表揚(yáng)、過程性的評價(jià)?！敖?、學(xué)、評”一致性的課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂的主體地位，課程學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。所以”教、學(xué)、評”一致性是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)的過程，以評促教，以評促學(xué)，具體的課堂課程如下所示：（1）評價(jià)關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)。（2）評價(jià)方式：重視學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，并注意課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)效果的好壞，主要取決于課堂內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響。（4）評價(jià)目的：課堂評價(jià)的焦點(diǎn)不在教師的評價(jià)上，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)行為入手，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

二、高中化學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）評價(jià)時(shí)重“形式”，輕“內(nèi)容”

對教師“教”的評價(jià)，大多數(shù)學(xué)校都會實(shí)行評課活動，然而許多此類活動往往未能觸及實(shí)質(zhì)，僅停留在表面程序上。部分學(xué)校設(shè)定固定評課時(shí)間，教師則傾向于沿襲既定的評價(jià)模式，將學(xué)生參與和課堂動態(tài)置于次要位置，過于關(guān)注是否符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而非追求最優(yōu)化的教學(xué)效果[3]。評課本應(yīng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻被視作完成任務(wù)的手段，而非推動化學(xué)課堂進(jìn)步的動力。這種缺乏實(shí)質(zhì)意義的評課不僅對教師的專業(yè)發(fā)展無益，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也造成了忽視。

對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。口頭反饋和書面測試等傳統(tǒng)評價(jià)手段長久以來被廣泛采納，這些方法檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著效果。然而，傳統(tǒng)評價(jià)主要聚焦于知識層面，可能忽視了對學(xué)生其他能力與素質(zhì)的關(guān)注。高中生正處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，因此對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面考慮其獨(dú)特的發(fā)展特性，以實(shí)現(xiàn)更有效的反饋效果。然而調(diào)查顯示，許多教師依然依賴傳統(tǒng)的書面測試等方法，未能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異創(chuàng)新評價(jià)方式，表現(xiàn)出一定的惰性[4]。這不僅削弱了評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的推動作用，也阻礙了新型評價(jià)方法的探索與應(yīng)用。

（二）評價(jià)指標(biāo)設(shè)置上存在誤區(qū)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評價(jià)中起著核心作用，直接影響最終的量化評價(jià)。然而部分教師在設(shè)定評價(jià)指標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出概念不清和誤解，單純地用作業(yè)結(jié)果以及課堂回答準(zhǔn)確性來衡量課堂效果，這樣評價(jià)過于片面。此外，也有教師主張應(yīng)將更多時(shí)間交給學(xué)生，增加實(shí)踐機(jī)會，卻忽視了具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異的考量[5]。如果被評價(jià)班級的學(xué)生普遍內(nèi)向，課堂氛圍不活躍，教師強(qiáng)迫學(xué)生參與問答或活動，可能會導(dǎo)致課堂氛圍變得緊張，反而達(dá)不到化學(xué)教師期待的教學(xué)效果。

（三）評價(jià)后的效果落實(shí)不到位

評價(jià)成效關(guān)鍵在于評價(jià)機(jī)制的有效執(zhí)行，以確保其能按預(yù)期推動教學(xué)進(jìn)步。然而現(xiàn)實(shí)中的某些教育環(huán)節(jié)中，缺乏對教學(xué)評價(jià)的重視，往往使評價(jià)脫離教學(xué)實(shí)踐。一是有些教師對評課結(jié)果的解讀流于表面，僅將其視為形式化的程序，忽視了從中汲取實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)意見，這無疑阻礙了教學(xué)技能的提升。其次，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，未能充分顧及學(xué)生的心理成長需求，制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能限制了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，常常忽視后續(xù)的反饋和跟進(jìn)，影響了教學(xué)評價(jià)的整體效益。

三、“教、學(xué)、評”一致性在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）演示實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式

在探索教學(xué)評一致性實(shí)踐的過程中，關(guān)鍵是構(gòu)建和諧的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)體系，以及如何通過有效的評價(jià)機(jī)制調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以提升整體的教學(xué)效能。本文解決了上述的難題，首先，我們提出了基于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評一致性策略，明確了這一教學(xué)模式的四個(gè)核心階段：引入環(huán)節(jié)，明確內(nèi)容→演示環(huán)節(jié)，獲取信息→整合環(huán)節(jié)，推導(dǎo)結(jié)論→鞏固環(huán)節(jié)，掌握所學(xué)。具體如下：初始導(dǎo)入、實(shí)際操作展示、整合深化和復(fù)習(xí)鞏固，每個(gè)階段都具有明確的目的和功能。其次，教學(xué)過程被細(xì)分為提問引導(dǎo)、詳細(xì)解說、引導(dǎo)性分析和任務(wù)設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也被細(xì)化為聆聽討論、細(xì)致觀察、信息整合和課堂訓(xùn)練四個(gè)步驟，確保學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和有效性。最后，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和反饋調(diào)控機(jī)制。運(yùn)用布魯姆認(rèn)知原理，將各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)控和動態(tài)調(diào)節(jié)。評價(jià)結(jié)果的闡述建立在“滿意原則”基礎(chǔ)上。當(dāng)各個(gè)教學(xué)階段大致符合相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即可視為“合格”，在評價(jià)表中體現(xiàn)為“同意”，進(jìn)而推進(jìn)到后續(xù)的學(xué)習(xí)階段；相反，如果教學(xué)階段未能滿足學(xué)習(xí)需求，則視為“不合格”，在表格中顯示為“不同意”。這一模式邏輯分明，體系完備，操作簡便，為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能和質(zhì)量提供了切實(shí)可行的方法[6]。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式

探究性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，即學(xué)生在未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的狀況下，遵循學(xué)科探究模式，通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行動手操作、研究、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析討論，進(jìn)而建立知識體系。依據(jù)活動的內(nèi)容和行為特性，可將探究性實(shí)驗(yàn)的流程細(xì)分為引入、證明、探究和實(shí)踐運(yùn)用等不同步驟：引入環(huán)節(jié)，提出猜想→論證環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)方案→探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析→應(yīng)用環(huán)節(jié)，交流討論解決問題。參照布魯姆的教育目標(biāo)層次理論，每個(gè)教學(xué)步驟對應(yīng)的學(xué)習(xí)成就標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了評價(jià)的依據(jù)。這種教學(xué)模式是一種以學(xué)生探究為主線，以教師指導(dǎo)為支持，以評價(jià)反饋為保障的教學(xué)模式，從而確保實(shí)驗(yàn)探究的過程中學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)活動[7]。

（三）分組實(shí)驗(yàn)“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心特點(diǎn)在于學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)操作，鮮明體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。這一模式涵蓋了預(yù)習(xí)導(dǎo)入、互動交流、動手實(shí)驗(yàn)及歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。在這一流程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占據(jù)主導(dǎo)，同時(shí)要求預(yù)先研讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并接受教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)流程如下：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成預(yù)習(xí)→交流環(huán)節(jié)，明確任務(wù)→實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)→整合環(huán)節(jié)，分析結(jié)論。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，分工合作，進(jìn)行實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中，教師扮演著組織者、參與者和服務(wù)者的角色。

四、“教、學(xué)、評”一致性在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過使用可視化的圖像或者物體來創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，從而了解和把握不同濃度的表現(xiàn)形式，并了解不同濃度表述的實(shí)際含義。

2.回顧一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液組成，根據(jù)該物質(zhì)的量的濃度計(jì)算公式，對某一種物質(zhì)的量的溶液進(jìn)行了配置。比較這兩種實(shí)驗(yàn)的異同之處。

3.通過對所配制的溶液進(jìn)行親自操作，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的誤差進(jìn)行探討，從而提升實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）評價(jià)目標(biāo)

1.為了深化學(xué)生的理解，首先引導(dǎo)學(xué)生探索日常生活中各類濃度表達(dá)方式，借此引入物質(zhì)的量濃度的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地搜集和整理信息，提升信息處理和歸納總結(jié)的實(shí)用能力。

2.設(shè)計(jì)了舊知回顧活動，讓學(xué)生重新溫習(xí)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液配置實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對比物質(zhì)的量濃度配置實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生將親自動手配置指定濃度的溶液，這個(gè)過程不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過討論實(shí)際操作中的誤差，培養(yǎng)了學(xué)生識別、分析和解決實(shí)驗(yàn)誤差的能力，從而提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）評價(jià)任務(wù)

通過對學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行診斷，評價(jià)搜集和整理證據(jù)方面的能力，提升化學(xué)意義的理解層次。

依據(jù)學(xué)生的課堂行為和互動進(jìn)行診斷，判斷學(xué)生知識推理和應(yīng)用技巧，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性。

對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為和溝通互動進(jìn)行診斷，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對實(shí)驗(yàn)精確度重要性的理解程度。

（四）教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)活動1：建構(gòu)物質(zhì)的量濃度概念

評價(jià)任務(wù)：通過對學(xué)生的思維表現(xiàn)進(jìn)行診斷，評價(jià)搜集和整理證據(jù)方面的能力，提升化學(xué)意義的理解層次。

學(xué)習(xí)任務(wù)：借助給定情境，開展討論以總結(jié)濃度表達(dá)方式，并在教師指導(dǎo)下引入物質(zhì)的量濃度的概念。

課堂演示：展示了可樂、飲料、牛奶及礦泉水的成分標(biāo)識，以及一份血液檢測報(bào)告。

問題列表：（1）你能歸納出幾種描述溶液濃度的方式嗎？（2）為何通常會以每毫升中所含成分的量來描述溶液成分？（3）鑒于我們最近學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量，你能否提出一種不同的濃度表達(dá)方式？（4）在這些方法中，你認(rèn)為哪一種更為優(yōu)越？

小組研討：探討物質(zhì)的量濃度的概念、表示方法及其單位。

實(shí)驗(yàn)活動2：物質(zhì)的量濃度溶液的配制步驟

評價(jià)任務(wù)：依據(jù)學(xué)生的課堂行為和互動進(jìn)行診斷，判斷學(xué)生知識推理和應(yīng)用技巧，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧溶液的配制過程，設(shè)計(jì)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制步驟。

實(shí)驗(yàn)要求：以100克10%的氯化鈉溶液配置為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如何細(xì)致地準(zhǔn)備100毫升濃度為1.0mol/L的氯化鈉溶液。

步驟闡述：首先，進(jìn)行計(jì)算，明確所需NaCl的質(zhì)量，然后精確稱取；在實(shí)驗(yàn)過程中，提議在量筒而非燒杯中逐步添加蒸餾水，直至溶液體積達(dá)到100毫升，并隨后將溶液轉(zhuǎn)移至專用容器。

問題討論與改進(jìn)：（1）分析使用燒杯測量準(zhǔn)確度，講解其精密度和正確使用方法。（2）強(qiáng)調(diào)溶解時(shí)需攪拌，確保氯化鈉充分溶解；轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，應(yīng)用玻璃棒引導(dǎo)，防止濺出，并確保容量瓶干燥無水分。（3）定容完成后，燒杯需清洗干凈，不可殘留溶液，以防影響最終濃度。

總結(jié)階段：教師與學(xué)生共同深入探討，系統(tǒng)化整理配制特定濃度溶液的詳細(xì)步驟，包括所需實(shí)驗(yàn)器材的選取和正確操作流程。通過這個(gè)過程，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理解深度。

實(shí)驗(yàn)活動3：用100ml 1.0mol/L的NaCl溶液配置100ml 0.5mol/L的NaCl溶液

評價(jià)任務(wù)：對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為和溝通互動進(jìn)行診斷，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對實(shí)驗(yàn)精確度重要性的理解程度。

學(xué)習(xí)任務(wù)：基于前一任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生親自參與配置特定濃度的溶液工作。

實(shí)驗(yàn)要求：用100ml 1.0mol/L的NaCl溶液配置100ml 0.5mol/L的NaCl溶液。

集體研討與互評：（1）制備的溶液濃度精確性如何？（2）每個(gè)操作步驟是否符合標(biāo)準(zhǔn)？

（3）哪些操作可能影響溶液濃度，產(chǎn)生正負(fù)偏差？（4）如何修正不當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ?/p>

教師評價(jià)：對學(xué)生操作的觀察，對學(xué)生討論成果及相互評價(jià)考量；對溶液制備過程中可能出現(xiàn)的誤差分析做全面的歸納與深化。

結(jié)束語

綜上所述，將”教、學(xué)、評”一致性理念融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟迪學(xué)生的思維活動，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探索問題和提出假設(shè)。通過實(shí)際動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和解讀化學(xué)現(xiàn)象。這一過程不僅鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作技巧，還使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中深化理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。所以，高中化學(xué)教師有責(zé)任積極探索如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與”教、學(xué)、評”一致性模式緊密結(jié)合，以此發(fā)揮該模式的獨(dú)特優(yōu)勢，從而全面提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

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