高中英語教學中讀寫結合的教學策略

摘 要：閱讀作為語言輸入的重要手段，為學生提供了豐富的詞匯、語法結構和篇章模式，有助于學生積累語言素材和文化背景知識；而寫作則是語言輸出的重要形式，能檢驗和鞏固學生的語言運用能力，同時也是對所讀內容理解和內化的有效途徑。在新課程改革背景下，高中英語教師需要積極采取讀寫結合的教學策略。本文主要探討高中階段英語教學中如何有效地實施讀寫結合的教學模式，強調了閱讀與寫作之間的互動關系和互補作用。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；課程創(chuàng)新；教學策略

隨著教育改革的不斷深化，教育方法也面臨著越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。在高中英語教學中，如何充分利用讀寫結合教學方法成為教育工作者關注的重點，在實踐中教師必須根據學生的實際情況和教學目標，靈活運用這些教學策略，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。與此同時，也要深入了解讀寫結合教學法的理論基礎，才能更好地進行課堂閱讀活動設計、寫作任務指導，讓讀寫結合的課堂活動更加科學合理。

一、讀寫結合教學法的理論基礎

新課標強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導全人教育理念，尤其重視在教學過程中通過整合性、實踐性的教學手段，如讀寫結合教學法，來深度挖掘并有效提升學生的語言綜合運用能力。在新課標的指導下，讀寫結合教學法緊密結合認知過程理論，鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)揮主體作用，通過深入解讀各類文本，積累語言素材，鍛煉批判性思維，這些閱讀體驗隨后轉化成寫作實踐的基礎，有力推動學生語言理解和表達能力的同步提升。同時該教學法遵循語言習得規(guī)律，通過大量閱讀不同層次和類型的英語文本，幫助學生擴展詞匯量，理解和掌握語言結構及語篇組織規(guī)則，然后在寫作實踐中模擬借鑒，進而內化語法規(guī)則，提高書面表達的準確性和流暢度。

二、讀寫結合模式對于英語教學的價值

讀寫結合模式在英語教學中具有重要的價值。首先，通過將閱讀與寫作相結合，可以提高學生的語言綜合能力，能幫助學生擴大詞匯量、理解語法結構、掌握語境運用，而寫作則要求學生在理解的基礎上進行語言表達，促使其深入思考和整合所學知識，此類綜合性的學習方式有助于學生更全面地掌握英語語言知識。其次，讀寫結合模式有利于提高學生的閱讀理解能力，通過閱讀不同類型的文本，并進行相應的寫作活動，學生能夠更深入地理解文本內容，抓住關鍵信息，提取重要細節(jié)，并能夠運用所學知識進行分析和評價，其不僅在學術上有所幫助，也對學生今后的生活和工作具有重要意義[1]。最后，讀寫結合模式還有助于提高學生的跨學科能力，通過閱讀各種類型的文本，學生不僅可以獲取語言知識，還可以了解到不同學科領域的知識和信息。而通過寫作活動，學生能夠運用語言表達自己對各種學科問題的理解和看法，培養(yǎng)跨學科思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、高中階段英語教學面臨的難點與挑戰(zhàn)

高中階段英語教學面臨著多種難點與挑戰(zhàn)。第一，學生英語基礎參差不齊。由于初中階段英語教學水平的差異，高中階段學生的英語基礎存在較大的差異，有些學生掌握了扎實的基礎知識，而有些學生可能存在較大的學習滯后，這對于教師的教學管理和教學內容設計提出了挑戰(zhàn)。第二，高中英語課程內容較為繁多，包括語法、詞匯、閱讀、寫作等多個方面，教師需要在有限的教學時間內有效地組織教學，使學生能夠全面掌握各個方面的知識和技能。第三，閱讀理解能力提升難度大。閱讀理解是英語學習的重要能力之一，但是提升學生的閱讀理解能力并不容易。學生需要不斷積累閱讀經驗，提高閱讀速度和理解能力，而教師也需要通過多種教學手段來幫助學生提升閱讀能力[2]。第四，寫作能力培養(yǎng)需要時間，這是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的重要手段，但是學生的寫作能力往往需要長時間的積累和磨煉，教師需要通過系統(tǒng)的寫作指導和練習，逐步提升學生的寫作水平[3]。

四、高中英語教學中讀寫結合的教學策略

（一）課堂閱讀活動設計

英語課堂設計有效的課堂閱讀活動對于促進學生閱讀理解能力的提升至關重要。首先，是閱讀材料的選擇與準備，要根據學生的年齡、興趣和水平選擇適合的閱讀材料，包括新聞、小說、詩歌等不同類型的文本。既要確保閱讀材料與教學內容相關，能夠引發(fā)學生的興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望，也要針對不同學生的水平和需求，準備不同難度和長度的閱讀材料，以滿足學生個性化的學習需求。其次，是閱讀前、中、后的教學安排。閱讀前要引導學生通過觀察標題、圖片、圖表等預習材料，激發(fā)學生的背景知識，提出問題，預測內容，激發(fā)學生的學習興趣和思考動機。閱讀中則要指導學生采用不同的閱讀策略，如掃讀、略讀、精讀等，幫助他們抓住關鍵信息，理解文章主題和結構，掌握文章中的重要細節(jié)。閱讀后建議組織學生進行討論、總結和復述，分享閱讀體驗和感悟，鞏固學習成果，引導學生將閱讀材料與自己的生活和實際經驗聯系起來，促進知識的遷移和應用。例如：選擇“社交媒體對青少年的影響”作為閱讀材料。在閱讀前可先引導學生討論自己日常生活中使用社交媒體的情況，以此激活他們的背景知識并引起關注。同時可提出一些相關問題，如社交媒體如何影響青少年的學習、社交以及心理健康等，讓學生帶著問題去閱讀文章。在閱讀過程中，教師指導學生運用略讀來了解文章大意，通過精讀找出作者對于社交媒體利弊的具體論點和論據。閱讀結束后組織學生分組討論，分享對文章內容的理解，比如社交媒體的優(yōu)點（如拓寬視野、便捷交流等）和潛在問題（如過度依賴、網絡欺凌等），并鼓勵結合個人經歷，就如何合理使用社交媒體提出建議。接下來設定一個寫作任務：父母應不應該限制青少年使用社交媒體？在寫作前通過展示關于社交媒體使用的正面報道和負面案例，引導學生全面審視這個問題。然后講解議論文的基本結構，包括引言部分闡述爭議焦點，主體段落分別從正反兩個角度進行論述，并給出有力的理由和事例支持，最后是結論部分對整篇文章的總結和個人觀點的重申。

（二）寫作任務的設置與指導

英語教學中精心設計并有效指導寫作任務對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和批判性思維至關重要。首要步驟在于科學設計和個性化定制寫作題目，教師應結合教材內容及學生個體差異，創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作任務，涵蓋諸如議論文、敘述文、說明文等多種文體類型。確保寫作題目貼近學生的生活經歷、學術探索和興趣熱點，以引發(fā)學生關注，激發(fā)其積極思考和創(chuàng)新表達的意愿。為了增強任務的適應性和可行性，需針對學生的年齡特點、興趣愛好、學業(yè)水平等因素，靈活調整和優(yōu)化寫作題目設計。其次，全程介入寫作過程的引導與輔導環(huán)節(jié)，在正式寫作前可以通過系統(tǒng)傳授寫作技巧、深度剖析優(yōu)秀范文等方式，幫助學生明確寫作任務的具體要求和預期結構，使學生對寫作目標有清晰的認識。在實際寫作過程中，教師需要提供及時的反饋與指導，協(xié)助學生解決在構思、表達上的難題，指導其有序構建文章脈絡，精準選擇詞匯和句型，鼓勵學生多次修訂和完善作品，以提升寫作質量和語言表達的藝術性，同時也借此機會培養(yǎng)學生的自我評估能力和批判性思維[4]。比如外研版高中英語必修第三冊“Unit2 The world of science”，可設計這樣一個寫作任務：讓學生簡述科學對日常生活的影響，列舉幾個具體的科學發(fā)明或發(fā)現改變了他們的生活方式的例子。分析一篇關于科學技術進步的文章（例如：教材中涉及的某項科技發(fā)展或科學家的事跡），闡述這項科技如何反映科學精神和對社會的貢獻。結合教材內容，探討科技進步所帶來的社會變革和對個人成長的影響，同時要考慮這些變革可能帶來的機遇和挑戰(zhàn)。此外，還要引導學生思考作為一名高中生，在當今科學世界中應該具備怎樣的科學素養(yǎng)和態(tài)度，以及他們未來如何參與到科技創(chuàng)新當中。結論部分總結科學對我們日常生活的重要性，并展望未來科技發(fā)展趨勢，鼓勵學生發(fā)揮想象力，設想一個由科技驅動的美好未來。在指導過程中，應提前教授科學類文章的寫作特點，比如：如何引用數據、事實來支持觀點，如何準確描述科學原理或實驗過程等，并在學生寫作過程中及時提供反饋，幫助他們修正錯誤，完善論述結構，提升科學表述的準確性和邏輯性。

（三）讀寫結合的課堂活動設計

首先，采用小組合作閱讀與寫作的方法，可將班級分成多個小組，每個小組分配一份與主題密切相關的閱讀材料進行集體研讀和深度分析。例如：在外研版高中英語選擇性必修一“Unit4 Meeting the muse”教學實踐中，教師可以選取本模塊中關于藝術靈感來源、藝術家傳記，引導學生基于這些原文素材進行創(chuàng)新性改編和重塑。例如：讓學生聚焦于某位藝術家如何找到創(chuàng)作靈感的段落，結合自身的審美體驗和對藝術的理解，重新架構信息并融入個人見解，撰寫一篇關于如何在生活中尋找和激發(fā)創(chuàng)作靈感的故事，或者構想一個激發(fā)校園文化藝術氛圍的項目計劃。另外，鼓勵學生將“Meeting the Muse”這一主題放置在更廣闊的時空背景下，如歷史變遷對藝術創(chuàng)作的影響或是現代社會對創(chuàng)新思維的需求。為更全面展現讀寫結合的教學優(yōu)勢，還可以布置一項文學作品改編為劇本的任務。例如：利用Unit4中探討藝術家與靈感相遇的故事，讓學生將其改編為一部小型舞臺劇劇本，并通過角色扮演、劇本排練等活動形式，將靜止的文字轉化為生動活潑的劇場表演。在這個過程中，學生不僅能深入理解文本中關于藝術靈感的獨特見解，還能在編寫對話、塑造角色和設計劇情的過程中顯著提升英語書面表達和口語交流技能。同時，通過團隊合作完成任務，有助于增強學生的溝通協(xié)作能力，使得讀寫結合的教學策略在實踐中取得實實在在的效果。其次，閱讀材料的改編與創(chuàng)新復述也是踐行讀寫結合的重要途徑。教師可精選一些經典的英文文學作品，引導學生進行改寫或再創(chuàng)作，比如：學生可以選取原文中的某段對話或故事情節(jié)，根據個人的理解和創(chuàng)意，進行重新編寫，或將原故事置于新的時代背景或地理環(huán)境中進行再創(chuàng)作。此類活動不僅能夠深化學生對原文本的認知，更有助于激發(fā)其創(chuàng)新思維和提升寫作技藝。最后，將文學作品搬上舞臺，同樣是一場生動的讀寫結合實踐，教師可安排學生選取英文童話故事或英文短篇小說，根據文本內容進行劇本改編和角色塑造，并通過小品表演的形式予以呈現，如此一來，學生不僅能夠深層次地理解文學作品的意義，還將在此過程中錘煉口頭表達和書面寫作能力，同時強化團隊合作與溝通協(xié)調技巧。

（四）構建完善的評價反饋體系

構建一套全面而精細的評價反饋體系對學生的學習進步與全面發(fā)展起著至關重要的作用。首先，應當明確并細化評價標準與目標，確保覆蓋語言技能的各個層面，如詞匯運用、語法正確性、篇章結構邏輯性、閱讀理解能力以及書面與口頭表達能力等。例如：在評價閱讀理解能力時，可依據學生對課文主旨的提煉、細節(jié)信息的捕捉和深層含義的解讀等維度進行考核。其次，實施多元化的評價方法，除常規(guī)的筆試測驗、口語考試之外，還應納入課題研究、小組合作項目、課堂討論發(fā)言、口頭報告以及各類寫作練習等評價形式。例如：可以要求學生在課堂上朗讀并解讀指定的英語文本，展示自己對文章內容的理解和個人見解；或者組成學習小組，共同撰寫一篇與教材主題相關的文章，并開展同伴互評活動[5]。最后，教師需對學生的各項學習成果做出及時、詳盡且具有建設性的反饋。在學生完成寫作任務后，給出總體評價，更要具體指出文章的優(yōu)點和待改進之處，如詞匯選擇的豐富性、句子結構的多樣性、論點論據的關聯性等，并提供切實可行的改進建議。例如：課堂上安排學生分組研讀了一篇關于科技創(chuàng)新對社會發(fā)展影響的英文文章，各組圍繞文章議題展開了熱烈討論。討論結束后分別對各組表現進行了點評，對于表現出色的小組，贊揚其觀點的獨特性和討論的深入性，同時鼓勵他們保持良好態(tài)勢；而對于尚有待提升的小組，則逐一指出他們在討論過程中可能存在的問題，如信息整合能力較弱、觀點表述不夠清晰等，并給出了加強團隊協(xié)作、拓展分析問題深度等方面的建議。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中讀寫結合的教學策略扮演著重要的角色，將閱讀和寫作相結合，學生不僅能夠提高語言綜合能力，還能夠深入理解知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。因此上文強調了讀寫結合教學策略在高中英語教學中的重要性，并希望教育工作者們能夠不斷探索創(chuàng)新，為學生提供更優(yōu)質的教育資源和學習環(huán)境。

參考文獻

[1]李明峰.以讀寫板塊為依托高效開展高中英語讀寫結合教學[J].英語老師，2023，23（15）：152-154，158.

[2]李彩云.核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結合教學實踐研究[J].課堂內外（高中版），2023（3）：38-40.

[3]張舒宇.產出導向法在高中英語讀寫結合教學中的應用研究[J].海外英語，2023（20）：198-200.

[4]蘇琪.高中英語讀寫結合教學模式的有效推進策略[J].英語老師，2023，23（11）：161-164.

[5]陳鳴.基于“學伴用隨”原則的高中英語讀寫結合教學策略[J].中學教學參考，2023（18）：19-21，25.

本文系黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“高中英語教學中讀寫結合的教學策略研究”（課題編號：JYC1423321）研究成果之一。