項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫中的實(shí)踐

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法正逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用尤為重要，它不僅提升學(xué)生的寫作技能，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢，以及在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用方向，包括整合課程內(nèi)容與實(shí)際情境、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與創(chuàng)新、實(shí)施同伴評審與合作學(xué)習(xí)、融入跨文化學(xué)習(xí)元素以及定期收集反饋與持續(xù)改進(jìn)。通過這些策略，意在提高學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)造力和跨文化交流能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來社會參與奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中英語；讀后續(xù)寫；綜合能力；寫作技能

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求，然而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過將學(xué)生置于真實(shí)或模擬的項(xiàng)目環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用尤為突出，不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作技能，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法核心在于通過真實(shí)世界的項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)踐能力，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和問題解決技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在完成具體項(xiàng)目的過程中，自然而然地吸收和應(yīng)用新知識，而優(yōu)勢在于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗髮W(xué)生不僅要理解概念，還要將其應(yīng)用于實(shí)際情境中，這樣的學(xué)習(xí)過程往往更為持久和深刻。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)跨學(xué)科的整合，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)往往需要運(yùn)用來自不同學(xué)科的知識和技能，這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生建立更為全面的知識體系。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧，因?yàn)樵趯?shí)施過程中，學(xué)生往往需要與同伴協(xié)作，共同解決問題，且另一個(gè)顯著特點(diǎn)是其靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平設(shè)計(jì)或調(diào)整項(xiàng)目，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式中學(xué)習(xí)[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫的應(yīng)用方向

在讀后續(xù)寫的應(yīng)用中，學(xué)生被鼓勵(lì)在閱讀完一篇文本后繼續(xù)創(chuàng)作故事，目的是不僅鍛煉語言輸出能力，還要激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，此策略的應(yīng)用方向具有多樣性。第一，通過續(xù)寫活動，學(xué)生能夠展示他們對原文本主題、情節(jié)、角色和文化背景的理解，同時(shí)也能夠分析作者的寫作意圖和文本的深層含義。第二，在讀后續(xù)寫的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，這有助于提高英語表達(dá)能力和語言準(zhǔn)確性。第三，續(xù)寫要求學(xué)生基于原文本創(chuàng)造新的內(nèi)容，這不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，還鼓勵(lì)他們跳出傳統(tǒng)思維模式，發(fā)展個(gè)性化的表達(dá)方式。第四，續(xù)寫活動往往涉及對不同文化背景下情境的理解和再現(xiàn)，這有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。第五，在讀后續(xù)寫中還需要對原文本進(jìn)行批判性思考，評估不同觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的論點(diǎn)和故事線。第六，通過續(xù)寫，學(xué)生有機(jī)會探討和表達(dá)個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這有助于他們形成更為成熟和全面的社會認(rèn)知。第七，學(xué)生可以與同伴合作，共同構(gòu)思和創(chuàng)作故事，這種合作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力[2]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫中的實(shí)施策略

（一）整合課程內(nèi)容與實(shí)際情境

在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過整合課程內(nèi)容與實(shí)際情境，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活或緊跟社會熱點(diǎn)，如環(huán)境保護(hù)、文化交流、科技發(fā)展等領(lǐng)域，以此作為續(xù)寫的出發(fā)點(diǎn)。以環(huán)境保護(hù)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞減少塑料污染或推廣可再生能源等議題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)能夠?qū)⒄Z言知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，教師引入真實(shí)的新聞報(bào)道或案例作為閱讀材料，如一篇描述青年創(chuàng)業(yè)者成功故事的文章，學(xué)生被鼓勵(lì)從該創(chuàng)業(yè)者的角度出發(fā)，續(xù)寫其未來可能遇到的挑戰(zhàn)或新機(jī)遇，這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語寫作技能，也培養(yǎng)了他們對時(shí)事的關(guān)注和思考。進(jìn)一步地，教師可以讓學(xué)生扮演特定的角色，如環(huán)保組織成員、科技公司創(chuàng)始人等，進(jìn)行角色扮演式的續(xù)寫。例如：學(xué)生扮演環(huán)?；顒蛹?，策劃一場增強(qiáng)公眾環(huán)保意識的活動，這樣的角色扮演不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能跨越英語學(xué)科的界限，與歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合。例如：教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于全球氣候變化的科學(xué)文章，然后要求學(xué)生續(xù)寫一個(gè)關(guān)于本地社區(qū)如何應(yīng)對氣候變化的故事，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生建立更為全面的知識體系，并能夠在不同學(xué)科間建立聯(lián)系。通過這些具體的教學(xué)案例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用展現(xiàn)了其在提升學(xué)生語言技能、促進(jìn)批判性思維、增強(qiáng)社會責(zé)任感以及培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力方面的重要價(jià)值。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而更深刻地理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與創(chuàng)新

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，并自主構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容，這種自主性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)他們對續(xù)寫活動的投入感和成就感。首先，可以為學(xué)生提供不同題材和風(fēng)格的英文閱讀材料，如短篇小說、詩歌、新聞報(bào)道、博客文章等。例如讓學(xué)生從一系列關(guān)于青少年成長、科技創(chuàng)新、歷史事件等主題的文章中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀。這樣做不僅能夠滿足不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能夠激發(fā)他們在續(xù)寫時(shí)的靈感。假設(shè)一個(gè)學(xué)生對天文學(xué)感興趣，教師可以提供一篇關(guān)于最新太空探索的英文報(bào)道。學(xué)生在閱讀后，可以續(xù)寫一篇關(guān)于未來太空旅行的科幻故事，或者是一個(gè)關(guān)于外星生命發(fā)現(xiàn)的報(bào)道。其次，在讀后續(xù)寫的活動中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，對原文進(jìn)行個(gè)性化的解讀和創(chuàng)作，包括學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或想象，為故事添加新的情節(jié)或角色。比如：在續(xù)寫一篇關(guān)于校園生活的短篇故事時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的校園經(jīng)歷，創(chuàng)造出一個(gè)新的角色，這個(gè)角色可能是一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，帶來了新的文化視角和友誼故事[4]。此外，教師更可以組織創(chuàng)意寫作工作坊，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的寫作技巧和風(fēng)格，在工作坊中學(xué)生可以嘗試使用隱喻、倒敘、多視角敘述等手法來豐富自己的續(xù)寫內(nèi)容。例如：在續(xù)寫一篇關(guān)于歷史人物的傳記文章時(shí)，學(xué)生可以嘗試使用第一人稱的視角，將自己想象成那個(gè)歷史人物，以一種更為親密和生動的方式來講述故事。最后，教師要鼓勵(lì)開放性的寫作任務(wù)，不限制學(xué)生必須遵循的情節(jié)或結(jié)局，讓學(xué)生有更大的自由度去發(fā)揮自己的創(chuàng)意，包括提供一個(gè)開放式的故事開頭，讓學(xué)生自行發(fā)展故事。例如：教師提供一個(gè)關(guān)于“在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，主角發(fā)現(xiàn)了一封神秘的信件”的開頭，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，續(xù)寫一個(gè)懸疑故事、愛情故事或者冒險(xiǎn)故事[5]。

（三）實(shí)施同伴評審與合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)了同伴評審與合作學(xué)習(xí)的重要性，這一環(huán)節(jié)對于提升學(xué)生的批判性思維和溝通協(xié)調(diào)能力至關(guān)重要。在實(shí)施過程中，教師首先需要建立一個(gè)清晰的同伴評審機(jī)制，確保學(xué)生能夠基于既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作品的評審。這些標(biāo)準(zhǔn)可能包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、故事情節(jié)的連貫性、角色發(fā)展的合理性等，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和建設(shè)性的批評。在一次具體的教學(xué)案例中，學(xué)生在完成關(guān)于未來世界的科幻小說續(xù)寫后，利用教師提供的評審清單，進(jìn)行小組內(nèi)的互評。學(xué)生輪流閱讀同伴的作品，細(xì)致地討論每個(gè)故事對科技的描述、情節(jié)轉(zhuǎn)折和角色設(shè)定，并提出具體的改進(jìn)建議。例如：一位學(xué)生可能會指出“在描述未來科技時(shí)，加入一些具體的操作細(xì)節(jié)，比如如何使用這種科技，將使讀者對故事的背景有更深刻的理解”。此外，小組討論與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺，讓他們能夠共同探討續(xù)寫思路，分享創(chuàng)作過程中遇到的挑戰(zhàn)，并集思廣益尋找解決方案。在續(xù)寫關(guān)于文化交流的文章后，教師可以組織學(xué)生分組，每組針對不同文化背景下的人物行為和情感變化進(jìn)行深入討論。通過這樣的合作，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何從不同文化視角看待問題，還能夠在小組內(nèi)部形成更為豐富多元的故事結(jié)局。為了進(jìn)一步模擬專業(yè)作家的工作流程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色，如編輯、校對和作者，共同完成續(xù)寫作品的創(chuàng)作和修訂。這種角色扮演不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生對寫作和出版的全過程有了更深入的理解。例如：在續(xù)寫一篇關(guān)于歷史事件的小說后，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作：一人專注于撰寫引人入勝的故事，另一人仔細(xì)校對語法和拼寫錯(cuò)誤，第三人則專注于提出情節(jié)上的改進(jìn)建議。通過這樣的合作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并且體會到每個(gè)角色在創(chuàng)作過程中的價(jià)值。通過這些具體的教學(xué)活動，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的英語寫作技能，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。這些技能對于學(xué)生的個(gè)人成長和未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯都是極其寶貴的。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動和及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長[6]。

（四）注重融入跨文化學(xué)習(xí)元素

為了增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建議融入跨文化元素，讓學(xué)生在續(xù)寫中探索和表達(dá)不同文化背景下的人物和事件。第一，要精心挑選來自不同文化背景的閱讀材料，如各國的民間故事、歷史傳說、現(xiàn)代文學(xué)作品等，這些材料不僅能夠提供豐富的語言輸入，還能夠讓學(xué)生接觸到多樣化的文化內(nèi)容。如選用一篇關(guān)于中國春節(jié)的短篇故事，讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)探索節(jié)日背后的文化意義和家庭傳統(tǒng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生思考如何在全球化的背景下保持文化特色。第二，在讀后續(xù)寫的活動中，可以要求學(xué)生創(chuàng)作包含跨文化交流元素的故事。學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力，創(chuàng)造出涉及不同文化背景的人物和事件。假設(shè)學(xué)生可以續(xù)寫一篇關(guān)于國際學(xué)生交流項(xiàng)目的小說，描述來自不同國家的學(xué)生如何適應(yīng)新環(huán)境、克服文化障礙，并建立跨國友誼。第三，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化研究項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查和研究特定國家或地區(qū)的文化習(xí)俗、歷史背景、語言特點(diǎn)等，并將研究成果融入續(xù)寫中。學(xué)生可以選擇研究日本的傳統(tǒng)茶道文化，然后再續(xù)寫一篇關(guān)于日本學(xué)生的短篇小說時(shí)，將茶道的元素和象征意義融入故事情節(jié)中。此外，也要注重?cái)?shù)字化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用電影、音樂、藝術(shù)作品等多媒體資源來增強(qiáng)對不同文化的理解和體驗(yàn)，這些資源可以作為續(xù)寫的靈感來源，幫助學(xué)生更生動地描繪跨文化場景。比如：學(xué)生在觀看了一部關(guān)于巴西狂歡節(jié)的紀(jì)錄片后，就可以在續(xù)寫一篇關(guān)于國際節(jié)日慶典的故事時(shí)，描繪出狂歡節(jié)的色彩、音樂和氣氛，讓讀者仿佛身臨其境。

（五）定期收集反饋與持續(xù)改進(jìn)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫實(shí)踐中，必須定期給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生識別和改進(jìn)寫作中的問題，通過持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，提高英語寫作水平。首先，教師要設(shè)定一個(gè)周期性的評價(jià)時(shí)間表，例如每兩周或每個(gè)月進(jìn)行一次正式的寫作作品評審，在這個(gè)過程中不僅提供個(gè)人反饋，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)。譬如在學(xué)生完成一篇關(guān)于友誼的續(xù)寫故事后，教師可以組織一個(gè)評審會議，讓學(xué)生先自我評價(jià)，然后同伴之間交換作品并提供反饋，最后教師給出專業(yè)的建議和改進(jìn)方向。其次，反饋不應(yīng)僅限于書面評語，還可以包括口頭討論、一對一輔導(dǎo)、視頻反饋等多種形式，而且多樣化的反饋方式可以增強(qiáng)互動性，幫助學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師也可以通過錄制視頻的方式，針對每位學(xué)生的續(xù)寫作品提供個(gè)性化的反饋，指出其寫作中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并通過郵件或在線平臺發(fā)送給學(xué)生。最后，要關(guān)注寫作過程與成果，包括構(gòu)思、組織、語言運(yùn)用等方面，而不僅僅是最終的成果。這有助于學(xué)生理解寫作是一個(gè)動態(tài)的、不斷進(jìn)步的過程。在學(xué)生續(xù)寫一篇關(guān)于成長的故事時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生在情節(jié)發(fā)展和角色塑造方面的努力，提供具體的建議，如“在描述角色心理活動時(shí)，可以嘗試使用更多的內(nèi)心獨(dú)白來展現(xiàn)其復(fù)雜情感”。條件允許下，可根據(jù)學(xué)生的反饋和教師的評估，為每位學(xué)生制訂一個(gè)個(gè)性化的寫作改進(jìn)計(jì)劃，包括具體的行動步驟和目標(biāo)，幫助學(xué)生有針對性地提高寫作技能。例如對于一個(gè)在時(shí)態(tài)使用上經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以建議其制訂一個(gè)“時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)計(jì)劃”，包括定期復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)規(guī)則，在寫作中刻意練習(xí)使用各種時(shí)態(tài)，并在下次續(xù)寫前進(jìn)行時(shí)態(tài)的自我檢查。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐證明了其有效性，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，還培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)造力和跨文化交流的能力。文中策略的實(shí)施不僅豐富了英語教學(xué)的內(nèi)涵，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的社會參與奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來還需繼續(xù)探索和優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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