高考改革下學(xué)生地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)思路

摘 要：在新高考改革背景下推進(jìn)地理教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)地理教學(xué)模式的科學(xué)建構(gòu)和應(yīng)用，能優(yōu)化地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)深度學(xué)習(xí)和探究，保障學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。本文從新高考改革入手，對(duì)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑和措施進(jìn)行了系統(tǒng)探索和分析，希望能凸顯地理教學(xué)特色，有效優(yōu)化創(chuàng)新思維教育效果，使高考地理教學(xué)活動(dòng)高效化開展，全面提升地理教學(xué)指導(dǎo)成效。

關(guān)鍵詞：新高考；地理教學(xué)；創(chuàng)新思維

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)高中地理教學(xué)提出了新要求，認(rèn)為地理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力、地理認(rèn)知能力得到不斷提升。因此新時(shí)期結(jié)合新高考改革的要求，地理教師應(yīng)該重新審視地理教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，積極探索全面改革創(chuàng)新地理教學(xué)活動(dòng)的措施，保障學(xué)生創(chuàng)新思維得到高效培養(yǎng)，為學(xué)生未來取得良好高考成績(jī)提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)支持。

一、新高考改革關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的要求

新高考改革在地理教育方面的要求，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅回應(yīng)了時(shí)代對(duì)多元化、創(chuàng)新型人才的需求，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)于個(gè)體思維能力和實(shí)踐能力的重視。一方面，新高考改革希望能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維模式，在全新教學(xué)模式下學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是需要在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作來尋找答案。并且在教學(xué)實(shí)踐中教師一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，努力深挖地理現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制。另一方面，新高考改革要求學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，形成跨學(xué)科綜合分析能力，并且要求學(xué)生有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣闊的視野和靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解地理問題，提出更有創(chuàng)意的解決方案。在此過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維，一般需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與分析等實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，提升問題解決能力。在此過程中，教師綜合實(shí)施理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)新時(shí)代的地理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此能看出，在新高考改革背景下，高中地理教師應(yīng)重新審視教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，積極探索改革創(chuàng)新教學(xué)模式的措施，有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的高效化培養(yǎng)和訓(xùn)練，切實(shí)提升地理教學(xué)指導(dǎo)成效。

二、新高考改革背景下培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的重要性

在高考改革的背景下，學(xué)生地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是比較重要的內(nèi)容，教師采取有效措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的高效化訓(xùn)練，能提高教學(xué)指導(dǎo)成效，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。下面就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）有助于提高地理學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知能力

培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維，核心價(jià)值在于通過合理開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。具體分析，地理學(xué)科不僅僅是對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的簡(jiǎn)單描述，更是需要深入理解和分析的綜合性學(xué)科[1]。教師在地理教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，系統(tǒng)探索教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和探究中更加主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原因，從而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，也能幫助學(xué)生從不同的角度審視地理問題，拓寬認(rèn)知視野，提升對(duì)地理環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。在此過程中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，為學(xué)生未來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造條件。

（二）有助于增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力

地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生在創(chuàng)新探索和綜合實(shí)踐中，主動(dòng)思考和尋找解決問題的方案，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體分析，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多地理問題都是復(fù)雜多變的，需要人們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地提出解決方案?；诖?，高中地理教師對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從不同角度分析問題，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，比如在面對(duì)環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、資源利用等實(shí)際問題時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生在解決問題過程中，提出更加科學(xué)、合理的解決方案，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于促進(jìn)跨學(xué)科融合思維發(fā)展

地理學(xué)科具有跨學(xué)科的特性，與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科都有密切的聯(lián)系，教師在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維，有助于促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科之間的思維融合，形成更加全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。同時(shí)，創(chuàng)新思維本身就是跨越傳統(tǒng)思維界限的思維方式，教師在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能激發(fā)學(xué)生探索欲望和創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)、整合知識(shí)，使學(xué)生能從跨學(xué)科融合的視角重新認(rèn)識(shí)和理解課程內(nèi)容，形成全新的課程學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，有效增強(qiáng)地理課程教學(xué)指導(dǎo)成效，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件。

三、新高考改革背景下培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐措施

在新高考改革背景下教師積極探索地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力逐漸發(fā)展和優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)深度探究。下面就對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象和聯(lián)想

在新高考改革的背景下，地理教學(xué)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生地理思維能力實(shí)施合理化訓(xùn)練，使地理教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和效能得到充分發(fā)揮。具體分析，創(chuàng)新思維是學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)，能打破常規(guī)、提出新穎見解和解決問題的能力，而虛擬情境的創(chuàng)設(shè)正是激發(fā)學(xué)生這種思維的重要手段。教師根據(jù)新高考要求創(chuàng)設(shè)與地理知識(shí)緊密相關(guān)的虛擬情境，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到富有探索性和未知性的學(xué)習(xí)環(huán)境中[3]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以選擇歷史上的某個(gè)地理事件或者未來可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象等作為情境創(chuàng)設(shè)素材，然后利用多媒體技術(shù)和教學(xué)軟件的輔助，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起生動(dòng)的地理畫面，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度去解讀和應(yīng)對(duì)情境中的問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果，使學(xué)生地理綜合素質(zhì)不斷優(yōu)化，全面提高學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：在湘教版高中地理“流水地貌”教學(xué)活動(dòng)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的視角，創(chuàng)設(shè)虛擬化教學(xué)情境，在情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和優(yōu)化。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先解析課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，如“想象一下，你是一名地理探險(xiǎn)家，正站在一條蜿蜒曲折的河流邊。這條河流歷經(jīng)千年的沖刷，形成了各種奇特的流水地貌。你注意到，河流的上游是崎嶇的峽谷，中游是寬闊的河漫灘，而下游則是肥沃的沖積平原。現(xiàn)在，你的任務(wù)是探索這些地貌的形成過程，并思考它們對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響?！比缓蟾鶕?jù)生動(dòng)形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，地理教師可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的視角，提出多元化的引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。如從上游峽谷的形成視角可以提出問題：“站在上游的峽谷中，你觀察到峽谷兩側(cè)巖石的層次和形態(tài)有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何由流水作用形成的？想象一下，千百年前，這片區(qū)域可能是什么樣的地質(zhì)環(huán)境？流水是如何逐漸侵蝕出這樣一個(gè)深邃的峽谷的？”從中游河漫灘的演變視角，可以提出引導(dǎo)性的問題：“當(dāng)你來到中游的河漫灘時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的地貌與上游有何不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？河漫灘上的沉積物是如何被流水搬運(yùn)并沉積在這里的？這些沉積物對(duì)河流的水文和生態(tài)環(huán)境有何影響？”此外，還可以重點(diǎn)從創(chuàng)新思維訓(xùn)練視角，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，如“假設(shè)你是一名地理工程師，如何利用這些流水地貌的特點(diǎn)來規(guī)劃一個(gè)既環(huán)保又可持續(xù)發(fā)展的城市或農(nóng)業(yè)區(qū)？在未來氣候變化和人為活動(dòng)的雙重影響下，這些流水地貌可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化？我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些變化？”在此情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的教學(xué)指導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)深度探索，使學(xué)生在創(chuàng)新思考和探究中，形成對(duì)流水地貌的深刻認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考和分析

問題導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。在新高考改革的背景下，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力。在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，地理教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理知識(shí)的基本概念、對(duì)地理現(xiàn)象的解釋、地理問題的解決策略等一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，激發(fā)他們的求知欲和探索精神[5]。同時(shí)，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能扎實(shí)掌握地理知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如：在湘教版高中地理“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新高考要求，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)典型的高考題，然后根據(jù)高考題的內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題分析過程進(jìn)行創(chuàng)新思考，全面提高學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合近幾年新高考題型的變化和要求，嘗試設(shè)計(jì)高考題，比如可以設(shè)計(jì)如下高考材料閱讀題：

材料一：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。下墊面溫度的差異導(dǎo)致空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異，形成空氣的水平運(yùn)動(dòng)。

材料二：某日，某城市近地面和高空氣溫、氣壓數(shù)據(jù)如下表所示。

高度（m） 氣溫（℃） 氣壓（hPa）

0 25 1010

1000 20 900

根據(jù)熱力環(huán)流的原理，分析并回答問題。

1.根據(jù)材料二，描述該城市近地面和高空的氣溫、氣壓特點(diǎn)。

2.繪制該城市近地面到高空1000m之間的熱力環(huán)流示意圖，并標(biāo)注氣流方向和近地面、高空的氣壓狀況。

3.如果此時(shí)城市郊區(qū)氣溫為22℃，分析城市與郊區(qū)之間的風(fēng)向，并解釋原因。

4.熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種重要形式，請(qǐng)列舉兩個(gè)熱力環(huán)流影響自然環(huán)境的實(shí)例。

在設(shè)計(jì)此類典型高考題基礎(chǔ)上，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的視角，提出引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，全面提高創(chuàng)新思維訓(xùn)練綜合效果。在具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行解析的過程中，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的視角，教師可以提出多元化的問題，引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考和探究，如：“請(qǐng)你根據(jù)所給的氣溫和氣壓數(shù)據(jù)，描述一下城市和高空之間可能存在的溫度和氣壓梯度。這種梯度如何影響空氣的流動(dòng)？如果我們改變城市近地面的溫度，你會(huì)如何預(yù)測(cè)熱力環(huán)流的變化？這種變化對(duì)城市氣候有什么影響？”“假設(shè)你是一個(gè)城市規(guī)劃師，如何利用熱力環(huán)流的知識(shí)來提高城市的空氣質(zhì)量？考慮到熱力環(huán)流，你能否提出一種創(chuàng)新的城市綠化方案，以減輕城市‘熱島效應(yīng)’？”“現(xiàn)有的熱力環(huán)流理論是否存在局限性？如果有，你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)或補(bǔ)充？挑戰(zhàn)一下傳統(tǒng)觀點(diǎn)，你能否提出一個(gè)非傳統(tǒng)的熱力環(huán)流模型？這個(gè)模型如何解釋我們觀察到的氣象現(xiàn)象？結(jié)合你所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，如物理或化學(xué)，分析熱力環(huán)流對(duì)環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)擴(kuò)散的影響?？紤]到全球氣候變化的大背景，你如何看待熱力環(huán)流在未來氣候變化研究中的重要性？”在教師提出多層次引導(dǎo)問題后，就能促進(jìn)學(xué)生多元化思考和深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)生地理創(chuàng)新思維得到高效化訓(xùn)練。

（三）發(fā)布多元任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索和實(shí)踐

在新高考改革的推動(dòng)下，地理教學(xué)越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并且以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了地理教學(xué)活動(dòng)的高效開展。在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教師可以解析課程內(nèi)容，發(fā)布多元任務(wù)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模型制作、案例分析等多種任務(wù)形式，引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生從多角度分析問題、解析地理知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，從而形成良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐，比如組織學(xué)生參與實(shí)地考察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和分析地理現(xiàn)象，能加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力，有效促進(jìn)學(xué)生參與多元化創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生在綜合探究學(xué)習(xí)中獲得良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在湘教版高中地理“土壤的形成”地理教學(xué)實(shí)踐中，教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的視角，就可以設(shè)計(jì)多元化探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中參與創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，使學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合新高考的要求，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為核心教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如設(shè)計(jì)“土壤樣本收集與分析”任務(wù)，要求學(xué)生自行收集不同類型的土壤樣本，然后利用簡(jiǎn)單工具對(duì)土壤進(jìn)行初步的物理和化學(xué)性質(zhì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地使用日常生活中的物品作為實(shí)驗(yàn)工具，探究土壤的性質(zhì)；設(shè)計(jì)“土壤形成因素探究”任務(wù)，在任務(wù)中要求學(xué)生整合圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，收集關(guān)于土壤形成的地質(zhì)、氣候、生物等因素的資料，然后嘗試根據(jù)資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或模型，模擬某一因素對(duì)土壤形成的影響，如通過模擬降雨實(shí)驗(yàn)來探究水分對(duì)土壤形成的作用；設(shè)計(jì)“土壤侵蝕與保護(hù)方案”探究任務(wù)，在任務(wù)中要求學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)匾资芮治g的土壤區(qū)域，記錄并分析侵蝕的原因，然后設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的土壤保護(hù)方案，在方案中細(xì)化植被種植、地形改造、水土保持等措施，并鼓勵(lì)學(xué)生利用模型或圖示展示自己的保護(hù)方案，并進(jìn)行可行性分析；設(shè)計(jì)“土壤污染與修復(fù)方案”任務(wù)，在任務(wù)中要求學(xué)生研究當(dāng)?shù)赝寥牢廴镜那闆r，了解污染源和污染程度，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的土壤修復(fù)方案，明確生物修復(fù)、化學(xué)修復(fù)等方法，然后利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證修復(fù)方案的可行性，并記錄修復(fù)過程中的變化。在有效設(shè)計(jì)多元化任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)探索和創(chuàng)新實(shí)踐中，提出自己的意見和看法，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高地理教學(xué)效果，使學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力得到高效化訓(xùn)練，切實(shí)優(yōu)化地理教學(xué)成效。

（四）實(shí)施課外拓展，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新整合和思考

課外拓展是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的視角合理化地設(shè)計(jì)課外拓展教學(xué)活動(dòng)，能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新整合和思考，使學(xué)生參與多元化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，保障地理教學(xué)活動(dòng)高效化實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師可以組織學(xué)生參加地理考察、實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、參觀地理博物館或相關(guān)展覽等活動(dòng)，逐步拓寬學(xué)生的視野，讓他們?cè)趯?shí)際操作中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在考察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問、討論，鼓勵(lì)他們從不同角度觀察和分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，比如一些與地理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或在線課程，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們?cè)诮涣骱头窒碇信鲎渤鰟?chuàng)新的火花。

例如：在湘教版高中地理“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的視角，設(shè)計(jì)課外拓展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新整合知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)新思考。在具體教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“未來城市交通規(guī)劃挑戰(zhàn)”拓展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及教師所提供的相關(guān)城市交通規(guī)劃案例、資料和軟件工具使用指南，選擇一個(gè)虛構(gòu)或真實(shí)的城市作為研究對(duì)象，收集城市的地理、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析城市現(xiàn)有的交通問題和挑戰(zhàn)，如交通擁堵、環(huán)境污染等，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)城市交通的現(xiàn)狀和未來需求。然后基于調(diào)研報(bào)告，小組討論并提出創(chuàng)新的城市交通規(guī)劃方案，思考使用自動(dòng)駕駛、智能交通系統(tǒng)等新技術(shù)改善交通狀況，完成規(guī)劃方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在此過程中，教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維視角設(shè)計(jì)多元化拓展探究活動(dòng)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果，使地理教學(xué)高效化開展。

結(jié)束語

綜上所述，基于新高考背景積極改革地理教學(xué)活動(dòng)，探索全新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能優(yōu)化創(chuàng)新思維教育效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到高效化訓(xùn)練。因此新時(shí)期地理教師應(yīng)該解讀創(chuàng)新思維培養(yǎng)內(nèi)涵，積極探索合理化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐措施，希望能構(gòu)建創(chuàng)新思維教育指導(dǎo)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化訓(xùn)練，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、地理核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力得到不斷提升。

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