高中歷史單元整體教學(xué)的策略研究

摘 要：高中歷史教材編排上采用單元制，各單元的主題明確，內(nèi)容也相對獨立、完整。教師從單元整體出發(fā)設(shè)計并實施教學(xué)，能夠全面揭示史事發(fā)生的時代和背景特征，學(xué)生也能夠從宏觀上把握該時期的歷史全貌，更好地梳理、建構(gòu)單元歷史知識體系。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計單元整體教學(xué)，確保其在高中歷史課程中有效實施，從而消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元制；單元整體教學(xué)；宏觀

歷史也稱為史學(xué)，它以人類文明不同時期的史事為研究對象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多個領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，所以歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。高中階段的歷史課程內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)要求高，要求學(xué)生透過具體的歷史事件和現(xiàn)象，理解、闡釋人類文明的發(fā)展規(guī)律[1]。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、內(nèi)容分散，學(xué)生很難對某類型的歷史知識形成系統(tǒng)認(rèn)識。為此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合……”由上可知，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變育人方式，通過整體課程的構(gòu)建，強(qiáng)化歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)遵循《課標(biāo)》理念，對當(dāng)前的教學(xué)做出改進(jìn)與創(chuàng)新，從單元整體出發(fā)，將其中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容做整合與重構(gòu)，并按新的邏輯順序表現(xiàn)、傳遞給學(xué)生，使得不同歷史知識之間更具關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元本意是指事物整體中自為一體或自成系統(tǒng)的部分。在教育領(lǐng)域，單元被用于描述內(nèi)容的一種組織形式，即單元中包含有較為系統(tǒng)、完善的內(nèi)容，它也是承載主題意義的一個基本單位。同時，單元內(nèi)部的知識又具有模塊化的結(jié)構(gòu)，能夠很好地闡釋、論證主題?；趩卧憩F(xiàn)出的上述特征，教師可以突破單篇內(nèi)容的限制，將單元視作一個整體，在此基礎(chǔ)上設(shè)計并實施教學(xué)，即構(gòu)成了單元整體教學(xué)的概念。

就高中歷史學(xué)科而言，教材在編排上采用單元制，每個單元作為一個學(xué)習(xí)專題，內(nèi)容較為完整。同時，單元內(nèi)部又分為若干小節(jié)，各小節(jié)的結(jié)構(gòu)雖然相對獨立，但彼此之間存在著錯綜、縱橫的聯(lián)系，所以傳統(tǒng)以“課時”為線索的教學(xué)并不理想。單元整體教學(xué)為高中歷史課程的實施提供了全新思路，教師可以打破單元中原有的組織結(jié)構(gòu)，按新的邏輯分解、重組內(nèi)容，將自然單元轉(zhuǎn)化為意義單元。而內(nèi)容經(jīng)梳理、匯總后再傳遞給學(xué)生，就能更好地揭示不同范圍、時間內(nèi)發(fā)生的歷史事件的縱橫關(guān)聯(lián)，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們由形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)深入到知識內(nèi)在的價值領(lǐng)域，并從宏觀上認(rèn)識歷史發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，單元整體教學(xué)并非凸顯某個知識點或某項技能，而是以優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗為目的，使他們能夠全面深入地理解某個歷史時期的主要事件、人物、社會經(jīng)濟(jì)、政治制度、文化藝術(shù)成就及其形成的歷史影響和意義，進(jìn)而確保單元總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元整體教學(xué)的主要特征

（一）教學(xué)更具系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)聚焦于知識傳授，教師主要介紹概念、羅列現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺表層面。單元整體教學(xué)立足于更高的維度，強(qiáng)調(diào)整體觀點的輸出，它能更好地揭示歷史知識的本源性價值，提高教學(xué)的系統(tǒng)性。首先，單元框架下，教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)組織而成，不同知識點之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成了一個完整的知識體系；其次，單元整體教學(xué)實現(xiàn)了內(nèi)容的充分整合，它打破了課時壁壘，能夠建構(gòu)起一個確切的人文主題，并將學(xué)生引入到更加龐大的歷史語境中，有利于學(xué)生對單元知識形成更加完整的理解；最后，單元整體教學(xué)將單元中的所有內(nèi)容作為素材來源，教師在設(shè)計上要對教學(xué)的形式、時長等做更為細(xì)致的規(guī)劃，這樣就能通過高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)歷史大觀念。因此，單元整體教學(xué)并不是將板塊中的內(nèi)容做簡單組合，而是為闡明某個主題將其有序組織而成，它涵蓋了單元中的全部內(nèi)容和重要主張，避免了碎片化、片段式的講解，有助于學(xué)生完整理解單元內(nèi)容[2]。

（二）具有開放多元的形式

單元整體教學(xué)在全面審視和重塑教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，呈現(xiàn)出宏大、全景式的視野，這也拓寬了教學(xué)空間，有助于教師運用多樣、豐富的方法，讓教學(xué)變得更加開放、多元，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第一，單元整體教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)不同知識之間的相互交織、彼此融合，學(xué)生不僅能夠看到歷史事件的表面現(xiàn)象，還能夠挖掘出這些現(xiàn)象背后的深層次原因，從而加深對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識；第二，單元整體教學(xué)具有多元的教學(xué)組織形式，教師可以設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獨立思考或小組合作，為他們提供自由探索的空間，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；第三，單元整體教學(xué)立足于更高的維度，教師可以提出各種問題，如情景式問題、引導(dǎo)式問題等，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行分析和討論，能夠提高學(xué)生思維的活躍性，促進(jìn)他們掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。因此，單元整體教學(xué)是多變而富有內(nèi)涵的，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）突出學(xué)生的主體地位

單元整體教學(xué)更好地闡釋了歷史知識的具體含義，教師教學(xué)時也能據(jù)此創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，引導(dǎo)他們深入到知識的內(nèi)核之中，進(jìn)一步了解歷史知識的來龍去脈[3]。學(xué)生通過探索能夠形成對新概念、新命題的個性化理解，由此便形成了對知識自主建構(gòu)的流程，這也充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，更具系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，他們會積極參與到問題的分析、解決中去，有利于個體主觀能動性的發(fā)揮，從而更好地發(fā)現(xiàn)并理解新知識；其次，單元整體視域下，探究的途徑更加多樣，學(xué)生也擁有更多決策與選擇的權(quán)利，其主觀意識、思維活動能夠更好地投射到學(xué)習(xí)活動中，有助于既定目標(biāo)的達(dá)成；最后，通過全面、多維的思考，學(xué)生能夠提出新的觀點和想法，其創(chuàng)新能力和批判性思維也能得到鍛煉和提高。因此，單元整體教學(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，其學(xué)習(xí)才能和歷史潛力能夠得到充分釋放，有利于他們實現(xiàn)自我發(fā)展和快速成長。

三、高中歷史課程單元整體教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確提煉單元主題

單元整體教學(xué)具有統(tǒng)整的功能，能夠?qū)⒉煌瑑?nèi)容、步驟聯(lián)系起來，所以教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點和目標(biāo)要求，多角度思考如何實施教學(xué)，并仔細(xì)閱讀和分析教材內(nèi)容，找出其中的核心概念和關(guān)鍵信息加以歸納、整合，由此提煉出準(zhǔn)確的單元主題。

例如：部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上） 第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》。明清時期是中國社會的一個重要轉(zhuǎn)型期，很多領(lǐng)域都出現(xiàn)了新變化，但受制于落后的封建體制與經(jīng)濟(jì)模式，變革并不成功，這也為中國近代的衰落埋下了伏筆。教材將上述內(nèi)容分為了三個部分，分別介紹了明清兩朝在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、對外關(guān)系等方面取得的成績，以及故步自封帶來的種種危機(jī)。另外，《課標(biāo)》對本單元的教學(xué)也提出了明確要求：①認(rèn)識大一統(tǒng)封建國家建立和鞏固的意義；②了解明清時期社會出現(xiàn)的重大變化；③通過上述變化，進(jìn)一步認(rèn)識中國社會面臨的危機(jī)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，教師可以將“繁榮”與“危機(jī)”作為兩條主要線索，讓學(xué)生理解大一統(tǒng)封建國家在歷史特定時期的作用，分析世界出現(xiàn)新潮流后明清王朝拒絕接受的原因，據(jù)此認(rèn)識封建專制的落后，思考其留下了何種隱患。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提煉出單元主題，即“明清時期的繁榮與危機(jī)”。該主題串聯(lián)起了單元中的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識各個歷史事件，并揭示其中的種種內(nèi)在聯(lián)系。綜上，教材和新課標(biāo)是實施大概念教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，教師應(yīng)深入研讀，把握課程要素，提煉出最為準(zhǔn)確的單元主題。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

主題提煉完畢后，教師還應(yīng)圍繞主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)意味著學(xué)生在知識、能力上的改變程度，它是實施單元學(xué)習(xí)活動的前提和歸宿。教師應(yīng)把握單元內(nèi)不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并從歷史知識的來源、作用等線索出發(fā)，挖掘知識的本質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時，還應(yīng)充分了解學(xué)生與目標(biāo)之間的差距，并立足于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的需求，確保目標(biāo)達(dá)成[4]。

同樣以《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，《課標(biāo)》雖然明確了教學(xué)方向，但教師仍需結(jié)合學(xué)情和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將其進(jìn)一步拆分、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體、可實施的目標(biāo)：①查閱史實材料和歷史地圖，了解明清時期的各項制度對社會發(fā)展起到的作用，形成史論結(jié)合的意識；②了解明清時期西方發(fā)生的重大變革，聯(lián)系該時代背景，認(rèn)識明清時期面臨的外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部問題，樹立時空觀念；③比較明清時期東西方發(fā)展表現(xiàn)出的差異，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析其為近代中國的落后埋下了何種隱患，掌握歷史解釋的基本方法；④反思明清時期的繁榮與危機(jī)，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以史為鑒，樹立家國情懷。

上述教學(xué)中，目標(biāo)起到了引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，它表明了學(xué)習(xí)發(fā)展、前進(jìn)的方向。另外，教師還應(yīng)結(jié)合目標(biāo)挑選出具有代表性的內(nèi)容、重難點知識，將其作為教學(xué)的立足點，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的方法、思想做系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。比如講解重要內(nèi)容時可結(jié)合一些通俗的案例，講解難點知識可通過引導(dǎo)、啟發(fā)等形式，加深學(xué)生對相關(guān)原理的認(rèn)識，從而將“達(dá)成目標(biāo)”的理念貫穿于單元整體教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

（三）提出有效的驅(qū)動問題

單元整體視域下，學(xué)生需要接收更多的學(xué)習(xí)信息，容易出現(xiàn)找不到頭緒的現(xiàn)象。教師可以設(shè)計驅(qū)動問題，可以是關(guān)于概念的理解、現(xiàn)象的解釋等。問題作為信息的載體在師生之間相互傳遞，能夠促成二者的雙向交流與對話，使得教學(xué)相長，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能推進(jìn)教學(xué)向縱深發(fā)展[5]。

例如：部編版高中歷史教材選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》第二單元《生產(chǎn)工具與勞作方式》。本單元主要介紹歷史上曾經(jīng)被廣泛使用，又十分典型的生產(chǎn)工具，以及與之相伴的勞作方式。學(xué)生需要理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系變化后，社會也會隨之變革，并認(rèn)識其內(nèi)在原因。經(jīng)上述分析，可提煉本單元的主題為“人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的演變對社會發(fā)展造成的影響”，據(jù)此設(shè)計以下驅(qū)動問題將教學(xué)全面鋪開：①古代生產(chǎn)工具是怎樣演變的，它使得勞作方式發(fā)生了哪些變化？②工業(yè)革命使得勞作方式發(fā)生了哪些變化，對當(dāng)時的社會生活造成了什么影響？③你能舉例說出常見的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)嗎？它們對社會發(fā)展具有什么意義？④回顧單元所學(xué)內(nèi)容，你能從中總結(jié)出人類文明發(fā)展的某些規(guī)律嗎？學(xué)生回答問題時需要厘清思路，重點描述生產(chǎn)工具發(fā)生變化后，勞作方式表現(xiàn)出的新特征；分析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系對社會發(fā)展造成的影響；探討科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，應(yīng)該如何抓住機(jī)遇發(fā)展。由上，通過一系列驅(qū)動問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會有所側(cè)重，并針對性地梳理內(nèi)容、搜集答案，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)整合。而問題也充當(dāng)了認(rèn)知與歷史知識的橋梁，學(xué)生在“以問促學(xué)”“以問促思”等活動中，不斷思考并獲得歷練，實現(xiàn)了思維由低到高的進(jìn)階。

（四）布置合理的探究任務(wù)

歷史由過往發(fā)生的歷史事件、現(xiàn)象總結(jié)而成，與現(xiàn)實生活存在較大差異，大多數(shù)學(xué)生并不能通過閱讀獲得直觀感受并產(chǎn)生共情。為提高學(xué)生的歷史敏感度，教師就應(yīng)設(shè)計適宜的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對問題做反復(fù)、多維度的研究，探討其成因、演變及意義，并讓學(xué)生作為歷史見證者思考具體的活動和行為，從而在情境緣起的過程中突破時空局限，充分感知歷史、深化認(rèn)識。

例如：部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》。本單元對近代民族民主革命的意義、近代中國的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了詳細(xì)介紹。辛亥革命是中國人民為挽救國家、民族采取的一種變革措施，它徹底推翻了落后的封建統(tǒng)治，直接促成了中華民國這一共和政體的結(jié)果。經(jīng)上述分析，教師可設(shè)計探究任務(wù)：搜集關(guān)于辛亥革命的歷史材料，從多方面了解當(dāng)時的人民為挽救危局做出的努力。開展探究活動時，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組并指導(dǎo)探究方法，比如從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)文獻(xiàn)、去當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀、組內(nèi)成員分享心得體會等，讓所有學(xué)生獨立或合作完成探究任務(wù)。學(xué)生參與這樣的探究活動，可以深入具體的歷史情境中并獲得真切感受，不但能提高他們對歷史知識的掌握度，還能促進(jìn)學(xué)生連貫性看待該時期發(fā)生的所有歷史事件，最終實現(xiàn)對單元歷史知識的透徹理解。

結(jié)束語

隨著教育理論與實踐的發(fā)展，高中歷史教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視和反思，并通過富有成效的措施，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，樹立起用歷史眼光辯證看待世界的意識?！墩n標(biāo)》提出了單元整體教學(xué)的理念，明確了它在高中歷史課程中的價值，這為教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新指明了方向。教師應(yīng)立足于單元視域，圍繞內(nèi)容和學(xué)情對教學(xué)做整體設(shè)計，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨立思考，督促他們深化運用知識。這樣就能促進(jìn)學(xué)生積累經(jīng)驗，加深對歷史的理解和感悟，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

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